品德评价法与品德修养指导法区别
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。
设立座右铭是道德修养法还是陶冶教育
思想性是指知识的内在德育因素，即教书育人原则。
贯彻这一要求首先要保证知识的科学性，其次要结合知识的特点进行思想品德教育，不放弃每一个有德育因素的环节。
座右铭是哪一种德育方法a情感陶冶法 b榜样示范法 c道德修养法
属于情感陶冶法，他是个人自励、自警、自律的一种方式。
若涉及到榜样人物或事件的则属于榜样示范。
以公众道德来教育引导的则属于道德修养范畴。
综合评价法的步骤
依据品德课程的性质和特点，一般采用如下评价的方法。
1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价。
这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中，都占据有特殊的地位。
在多样化的活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。
凭借观察，教师可以获得每个学生的动态发展信息，同时，将这些观察结果加以简要而持续的记录，对于教师有目的地、有针对性地教学，因材施教，都是非常有价值的。
2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。
3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。
4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法。
5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。
在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。
这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价。
通过评价，一方面可以让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习。
6．描述性评语 对于学生的表现和作业，通过描述性评语给予评价，能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用。
描述性评语，教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。
评价的过程体现出教师对学生的个别化指导，更有助于引导学生自我的全面反思。
7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自己的学习。
小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。
教师在学生自评时要注意指导和帮助，重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。
8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外，还能够使学生加强与同伴的交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。
但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。
因此，教师要重视且善于引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。
9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价。
选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。
10．书面考试和测验 相对而言，《品德与社会》中有大量的知识学习，因此，传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置。
采用书面考试和测验，要避免死记硬背，注重学生的理解和应用。
因此，教师要追求测验内容和形式的创新，体现灵活多样。
此外，要控制书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。
案例一 综合运用多种评价方法，积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生，我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”，来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况。
每次活动后，我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来。
比如：调查“绿色食品”时，一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像，他受到了很大的鼓舞，一改往日“凑合凑合”的活动态度，十分投入地参与小组讨论，在活动中发挥了他的聪明劲。
每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”。
本期，孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料。
每次完成作品后，我都会让他们进行口头的自评和互评，我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法。
这些作品作为“标本”被保留下来，成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物。
期末，我校就“美丽的季节”这个主题，“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”。
我们发现，这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多，完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况。
游戏测评分班进行，每班围成一个马蹄形，被测评的孩子在马蹄中心。
主考老师亲切地和他们交谈，从谈话中引出测评题目。
现在，我试举一例呈现测评的过程： “龚媛，你好
你平时是个聪明可爱的小女孩，小嘴那么会说话。
老师相信你今天的表现也一定很棒
” “你最喜欢哪个季节呀
” “夏天
” “为什么呢
” “因为…夏天有好吃的，好玩的
” “是吗
能说说有哪些好吃的吗
” “有冰淇淋，荔枝，芒果，西瓜，哈密瓜……” “哇
说得让老师都想流口水了。
那么，有哪些好玩的呢
” “可以游泳啊
” “你会游泳
太棒了。
会蛙泳吗
” “会，我还会仰泳
” “你把教室想象成游泳池，表演一下游泳好吗
” “你的动作挺标准。
你这么喜欢游泳，一定知道游泳时要注意的事情吧
” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳。
我们在水浅的地方游，要让大人看得到…” 这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。
测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。
每一位教师评价学生时，要做到以下几点：第一，要关注儿童的态度，留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。
第二，在活动中关注动脑筋的程度，是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法，是否有自己的看法，是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性，是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等。
第三，在活动中与与他人合作，是否能与同学、老师讨论或商量问题，是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决，能否主动地争取别人的帮助等。
第四，活动的知识、技能掌握情况，是否掌握与活动有关的知识，操作、表达所需的各种技能的程度。
关注以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。
案例二 又临近一学期结束了，对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价，显得迫在眉睫。
如何评价孩子呢
我觉得必须根据每一个孩子的不同情况，采用不同的评价方式。
一、采用谈心式评语。
如“默默无声的你，总是踏踏实实地干着。
不是扣纸屑，就是发本子，凡是小队长的工作，你总是抢先完成。
每当看到你高高地举起手，大胆的发言，老师真为你高兴。
这种具体的描写和亲切的对话式评语，能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导。
二、指导式评语。
如“刘林同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗
许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言。
你做到了吗
快朝这个方向去努力，定能得到这把金钥匙。
”这种评语以其清晰明了的表达，给予学生明确的帮助。
三、激励性评语。
如“陈超同学，你就像一条丝带，小朋友就像一颗颗珠子，只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链，好美
我希望佻发挥‘线带’作用，当好我的小帮手，行吗
怎么评价法布尔
法布尔是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。
法布尔的心中充满了对生命的关爱之情和对自然万物的赞美之情，他以人性观照虫性，昆虫的本能、习性、劳动、婚恋、繁衍和死亡无不渗透着人文关怀；并以虫性反观社会人生，睿智的哲思跃然纸上。
在其朴素的笔下，一部严肃的学术著作如优美的散文，人们不仅能从中获得知识和思想，阅读本身就是一次独特的审美过程。
《昆虫记》不仅仅浸淫着对生命的敬畏之情，更蕴含着某种精神。
那种精神就是求真，即追求真理，探求真相。
这就是法布尔精神。
如果没有那样的精神，就没有《昆虫记》，人类的精神之树上将少掉一颗智慧之果。
学生思想品德测量与评价的方法有哪些
1、通过社会实践活动中表现测评；2、学生互评；3、班主任及科任老师评议。
4、家长参评。
评价宜分等级。
如优秀、一般、及格。
