如何进行有效的师生对话
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。
在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。
可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。
然而在新课程的实施过程中，假“对话”现象开始纷纷涌现。
比如，从对话内容上看，有“空谈式”和“预设式”。
“空谈式对话”就是没有主题的对话，学生泛泛而谈，不着边际；这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位，鼓励了学生个性化的表达，但不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。
“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子，教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”，“启发”少数尖子生回答预设的答案，获得教师既定的答案。
这样的阅读对话，多数中下学生成了课堂遗忘的角落，成了对话的旁观者，个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人，背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。
如何在课堂中实现有效的阅读对话，充分彰显学生的生命灵性，提升学生的语文素养
就此问题,我浅谈几点策略：一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围 心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。
因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主，营造对话氛围心理学研究告诉我们，“思维活跃的两个条件是自由、安全”。
课堂中教师放下“师道尊严”的架子，设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。
学生心理只有在平等、安全，毫无束缚的前提下，才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。
师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达，引入课堂机制 个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面，一个点，并未能全面深入地领悟。
倾听时，不同的对话者将各自的 “视角”打开，将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合，使学生借助别人“眼睛”，看到更多文本所含的“风景”。
只有学会倾听，才能更好地表达。
因此，在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。
1、教师耐心倾听学生的发言。
2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。
3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。
4、在倾听中认真思考，表达自己的个性化观点。
3、公平对待，尊重生命差异学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度，思考的深度等存在差异。
阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少，也不管对个体的“私有感情度”有多少，我们教师都应公平对待每一个生命体，尽可能让每一个对话者机会均等，珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。
既要请上举手的学生，又要照顾到不太爱举手的学生，切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
二、创设情境，激发情感，加深学生体验前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学研究也表明，儿童的认识活动一旦有情感的参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。
文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。
语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。
因此，教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。
在教学中，我引导学生感受彭德怀的情感变化，在对话中走进人物内心，体验得以深化，情感得以升华。
师：战士们都舍不得杀大黑骡子，作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗
生：舍不得。
师：是啊，彭德怀更加舍不得呀
既然舍不得，为什么又要杀呢
（学生默读课文后交流）师：是啊，纵有万般的不舍，但为了战士们能走出草地，彭德怀不得不忍痛割爱。
但战士们仍在请求，彭德怀只得下了第二次命令。
你感受到的是什么
生：大家每求一次，其实就让彭德怀的心痛一次，彭德怀的心里比谁都难过……师：然而，十分钟过去了，二十分钟过去了，谁也不愿意开枪，彭德怀不得不第三次下命令。
此时，他的心情又是怎样的
生：彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬，也许怕自己会改变决定，所以他已是非常恼火。
……课堂上，学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程，整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。
师生动心动情，师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。
这样的心灵对话
听师生对话，学习同学间如何和谐相处
人与人之间的交往是一门学问，\ 能够和谐地相处，将带给我们好的心情，好的心情能产生好的处事心态和积极的生活态度。
都说、，可见有好的心态是多么的重要。
和谐相处的日子里，我们就不会再斤斤计较于鸡毛蒜皮的矛盾、细枝末节的眼前利益，少有心烦、发怒，甚至失去理智的行为，更可能避免让一件小事恶化到无法收场的地步。
心胸坦荡的每一天，和谐的自然之光会照耀着我们，我们也尽情地享受生活的快乐。
\ 案例一生A与生B因为一些小事已有几天不说话了。
生A：生B不爱说话，我喜欢和同学们说笑，我正在和同学交谈时，他好几次打断我，让我心里很不舒服。
生B：到了宿舍熄灯的时候，就应该停止说话。
\ 班主任：生B这样做是对的，我们必须服从宿舍的管理规定。
生A：可有时候，我们也会因为其他事，意见不一致，而弄得很不愉快。
（冰冻三尺，非一日之寒）\ 班主任：能举个例子吗
生A：比方说，在宿舍里，我想关门，他却想开门。
我关上，他就开开，我再关，他就再开。
\ 两人都一脸茫然地看着我。
\ 启示：是非对错讲原则，交流沟通促和谐。
\ 案例二生A：假设我们照了几张照片，里面也有生B\ 班主任：我告诉你，很简单，揍他，反正有那么多同学都支持你。
谁的拳头厉害就听谁的。
生A：我不能那么做。
\ 班主任：（面对A）这就对了，有理不在声高，武力解决不了问题。
这时，你可以对他说：没有征得你的同意，我就发这张照片，是我不对，你要不同意，我将它删掉就行了，你怎么可以在同学面前这样对我
生B自会理亏，问题也就迎刃而解了。
（面对B）假设他未经你同意将你的照片发到网上，你怎么办
生B（想了想）：说明我不想发的原因，请他删掉。
\ 班主任：很好。
\ 启示：有理不在声高，拳头永远解决不了问题。
\ 案例三生A：她安排值日不公平，我不干。
\ 班主任：单看某一次，任务不可能是完全公平的，但是值日任务是轮流做的，所以从长期来看，就是公平的。
生B：某某说话腔调怪怪的；某某在别人休息时，总是弄出动静；某某\ 班主任：每一个人都不会十全十美的，你有一双善于发现的眼睛，可惜，你发现的都是别人的缺点，其实，这也正是你最大的缺点，以平和的心态，多看看别人身上的优点，你会发现每位同学都有他的可爱之处。
\ 启示：不要过分计较个人得失，要学会用欣赏的眼光看待别人。
片段写作 在你的学生生活中，一定有某一节课让你难以忘怀，或者是由于师生之间一段精彩的对话，或者是由
几年前，孙老师接手了一个很“差”的班，说它差，是因为初一初二两年了班级从没得过一张奖状；学习成绩总在学校九个班里考第九，其中英语平均分竟比其他班级低18分
学生们都以自己是九班的学生为耻。
学校决定更换班主任时，连续做了数人的工作也没做通，无奈，这个重任就落在了任该班生物课的政教处副主任的孙老师头上。
走进教室，看着六十六双流露着聪明、智慧的眼睛，孙老师禁不住一阵难过。
难道他们天生就差吗
不是的。
只是因为管理不善，越来越差，老师们对九班的评价越来越差，学生们自己也对班级失去了信心而形成恶性循环。
孙老师对班里的实际情况进行了认真地分析，其实九班的学生还是很不错的，没有品质恶劣的学生、没有脑子太笨的学生，反之他们的头脑灵活、思维活跃。
孙老师接班时学生升入初三。
第一次班会，孙老师要求学生写出“我的优点”，而且规定不少于五条。
结果有不少学生想了很长时间没有下笔，最终勉强找出一两点。
有一个女生一条也没找出，孙老师问她：“你这么可爱的女孩怎么会没优点呢，为什么
”她说：“老师，我实在没优点。
我学习不好，老师不喜欢我，在家我又懒得学习，好偷看电视，家长总是揍我，我哪有优点。
”她的话让孙老使感到震惊。
孙老师微笑着对这位女生说：“请你好好想一想，我想，你最起码会找出自己三条优点来”。
结果，女同学想了半天，问孙老师：“我没和同学闹过矛盾算不算优点
”“我上课不说话是不是优点
”“我的衣服我自己洗算不算优点
”孙老师一一肯定了她“团结同学”、“遵守纪律”、“爱劳动”等优点，这增加了她生活的信心。
课后有不少学生问孙老师为什么要挖掘大家的优点。
孙老师说：你们本来就有许多优点，只是你自己没发现，把优点挖掘出来便于你们发扬光大。
孙老师对学生说：“你们并不笨，也不差，你们都是很聪明的学生，只是你们没有充分利用你们的聪明罢了，我相信你们都希望自己优秀起来，但却不知怎么做，或者知道了而自制力差那么点，相信自己能行，证明自己真行
”一次次的表扬、一次次的鼓励，学生们一点点找回了自信。
在接班后的一个月内孙老师召开了家长会，分析了学生的心理、现状，特别给家长提出对待孩子的态度：少挑剔多赏识，少批评多表扬，少挖苦多鼓励，并列举了许多事实加以说明。
许多家长就讲：“老师都看我们的孩子是一朵朵花来小心呵护，为什么我们要把孩子当作草呢
” 在日常的教育教学中，孙老师始终本着“要多赏识学生”这条原则来引导学生、教育学生，更多地把微笑送给学生，让学生感受到老师对他们的爱，感受到老师对他们的信任、尊重、理解，给学生奠定了自信的根基，产生积极向上的动力。
学期末统考，新开的科目如物理排名第一、化学第二。
最让孙老师感到欣慰的是学生的变化很大：他们学会了感恩，学会了尊重他人。
如何提高语文课堂师生对话的有效性
一、要精心设计课堂教学设计课堂教学是教师课前必备的环节，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计才有课堂的高效。
设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。
教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。
而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。
二、要有正确的引导，恰到好处的启发。
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。
一个教学过程就这样完成了。
这样牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。
与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。
在学生出现的问题点上，作出正确的引导。
在学生的思维受到限制时，作出恰到好处的启发，让学生茅塞顿开，打开了思路,延续了思维想象。
这样学生的理解就深刻，能力也得到了发展。
学习效率提高了。
三、把课堂参与的主动权交给学生苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。
主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。
因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。
所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。
浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。
因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。
学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。
四、把读的时间留给学生新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。
在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。
正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
心不到，则情无共鸣。
文本与生活之间的联系 预设与生成之间的矛盾 朗读目的与情感之间 朗读时间与情感的联系。
五、把创造的乐趣带给学生学生主动发展的火把，需要教师点燃。
课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。
主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。
在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。
对这样的学生我们要鼓励他们的创新。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。
那么，如何使对话能优质、高效地展开呢
交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。
“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。
师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。
此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。
要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。
其次，要有宽容的胸襟。
提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。
只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。
即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。
《文明的对话》的引言中说：“坚持对话，……人类文化一定会展现出共同繁荣、异彩纷呈的灿烂前景。
”其
一、关系不良的成因分析 （一）的教育观念的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调教师在教育关系和社会关系中占绝对交配地位，学生只能惟命是从，不能随意评价老师。
在这种传统观念的影响下，某些老师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不能蹲下身来以平等的身份和学生交往，不能把学生当成与自己平等、独立的个体，主动与学生交心，不能真正尊重、理解和信任学生。
因而致使师生相互欠沟通、欠理解，学生“口服心不服”，致使师生关系问题出现。
（二）教师不良的教育手段 教育手段是为教育目的服务的。
良好、恰当的教育手段不仅是实现教育目的的重要保证，而且是师生关系得以和谐融洽的一根彩带。
然而在现实教育教学工作中，我们常看到一些老师“恨铁不成钢”，急于求成，意气用事，简单粗暴，教育手段出现偏差，致使事不达意、事与愿违，非但未能取得预期的教育效果，反而造成严重的教育不良影响。
例如，有时出现个别教体罚或变相体罚学生就是其中之一，随着社会的进步、素质教育的实施、师德教育的加强，许多教师已从理论上认识到体罚学生的危害性，但在实际教育过程中，却仍然有些教师认为“在特定条件下适当体罚有其积极意义”或“只轻度的体罚是无防的”等，而没有深层认识到受罚学生心灵留下阴影，甚至抱有抗拒或抵触的情绪，造成不良师生关系的形成。
（三）教师片面强调学生的学习成绩，忽视学生身心的健康发展 教书育人是教师的天职，教师在教学过程中，既要把书教好，使学生掌握应有的知识和技能，同时也要育人，使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣和健康的体魄。
但现实中，仍有教师认为学生成绩才是可见可摸的有形的东西，把学习成绩作为衡量学生优劣的标准。
忽视对学生的兴趣、爱好、能力、知识、品德等个性品质及心理的教育，没有根据学生的身心变化来揭示学生的心理动向并加以指导帮助的意识和行为。
加之如今“独生子女”大多“养尊处优”很少受到委屈、遭受挫折，从而形成执拗甚至过激的性格。
学生没有良好的个性品质和健康的心理，师生之间不能相互理解，致使不良师生关系的形成。
（四）教师课堂管理能力水平较低 师生关系受教师在课堂教学中对课堂管理水平的影响，课堂管理的关键是建立和维持教学秩序。
有的教师课堂组织管理能力低，不能对课堂中的情况做到明察秋毫，不能使班级中所有学生都有事可作、有事愿做，无法保证自己的教学维持学生的兴趣和注意力，致使学生有课堂上出现走神、讲小话、做小动作等现象，这些表现往往又会被教师认为是不认真学习、挑战教师权威的行为，从而引发冲突性的师生关系。
二、避免不良师生关系形成的教育对策 师生关系受很多因素影响，尤其是教师、学生各自的特征，各自的社会背景等都会对良好师生关系的建立、维持、发展产生影响，培养良好的师生关系必须针对师生关系不良的原因，寻找建立良好师生关系的途径和策略。
（一）、提高教学素质，增强教师应对师生冲突、发展师生关系的能力 1、形成新时代的师生观，注重教师自身德性的培养，师生关系的外延和内涵都随时代发生了改变，教师在课堂教学、课外活动以及日常管理中，发挥学生的主体作用，把促进学生的发展放在首位，在具体的活动安排中，既要考虑学生的可接受性，又要考虑内容对学生发展的影响，引导学生自我管理，加强对话。
教师要意识到师生关系不是凝固不变的，要持有“能者为师”这种开放的师生关系理念。
教师作为儿童成长中的重要他人，学生会关注老师对自己的一言一行，教师必须注重培养自己的德性，注意平时的举止和话语才能为师生交往创下良好的前提条件。
2、把师生关系看成是自己人际交往中的重要部分,培养教师良好的沟通技巧。
当教师能从学生的立场来看待问题,把学生看成日常生活中人际交往的一个对象时,彼此间会更加尊重且能培养相互间的信任。
师生之间的沟通不同于成人之间也不同于青少年和儿童之间。
要形成一个良好的关系,有效的沟通技巧是必不可少的。
在处理问题、矛盾时,教师要站在学生的立场上倾听,要让学生表达出他们的想法;在表达对学生的赞美时,不应是暧昧式的,而应该是发自内心的,且不能把赞美变成一种要求学生顺从的手段;在批评学生时,要注意对批评的恰当运用,学生错了,教师当然要提醒学生,但是要在弄清楚学生为什么犯错误的基础上,针对可改变的部分做批评,并提出建议，在批评的过程中，要真诚地对待学生,这是学生受益于批评的关键所在。
3、增强教师对职业倦怠感的应对能力。
增强教师的心理学知识，引起教师对自己职业心理的重视，了解在职业生涯中存在一定的倦怠期，使教师在了解的基础上有意识地控制和改善由于职业倦怠带来的不良情绪，把由于职业倦怠带来的损害减少到最小程度。
同时，对于学校管理部门，要营造积极的人际关系氛围，为教师提供教学、人际交往方面的支持性帮助，尽量缩短职业倦怠的持续时间。
4、提高教师课堂管理水平。
教师要转变传统的课堂管理观，认识课堂管理行为模型的整体结构，反思自己的管理行为，学习国内外已有的课堂管理研究成果，积极促进自己对课堂管理知识的内化，不断进行课堂管理改革，在课堂教学中进行行动研究，提高课堂管理能力，从而间接地提高教师在形成良好师生关系中的主动性。
(二)、挖掘学生的潜力,增强学生主动建构良好师生关系的意识 形成良好的师生关系光靠教师的努力并不够，没有学生的反馈和配合要想改变传统的“师本位”的师生观，是不可能实现的。
首先，要深化学生对教师的理解，培养学生把教师作为一个普通人加以认识的能力，认识到教师作为一个成人，有着职业压力、家庭压力、社会压力，使学生能够对教师给予关心和支持；让学生理解教师文化对教师的规范和约束，面对教师有些不能认同的行为，敢于对教师提出质疑，主动地和教师沟通，在师生之间形成良性的沟通程序。
对教师工作多一份理解，就不会因为蜡烛的光芒闪烁不定，而否定它照亮了你。
这样，就势必能促进良好的师生关系的形成。
其次，注重学生的“声音”。
学生作为教育活动中一个主体，对学生声音的关注已经日益得到重视。
有研究表明，学生的“声音”能有效地改变校风，重塑良好的师生关系，形成学校体制改革的催化剂。
在学校中，建立一个凸显学生“声音”的机构，在教师和学生之间形成桥梁。
通过这些学生，使学生了解学校制定规范、政策的理由和目的，了解教师的期望、教师正在做的工作和致力改变的东西，减少学生由于对教师一些行为的误解而激化师生之间矛盾的可能性，从而打开师生之间彼此固有观点的“缺口”。
通过这些学生，也可以让教师知道学生是通过什么方式接受知识，了解学生需要的是什么样的支持和帮助，降低了教师面对学生时的被动性，为教师建立和维护良好的师生关系提供了捷径。
此外,要增强家庭环境的支持作用。
在校学生还是一个没有完全独立的个体，学生的生活经验的缺乏使得儿童面对问题时更多地参考父母的意见。
所以家庭环境的支持对学生在师生交往中的方式和对教师的态度有着重要的影响。
家长的教育观念、家庭教养方式以及对教师这一职业的态度使得其子女在师生交往中有一前设观念。
一个鄙视教师职业的家长很难鼓励子女接受教师的指导，体会教师的辛劳。
所以，在家庭这个环境中提倡和教师维持亦师亦友的交往关系，对形成主动、积极、健康的师生关系有巨大的促进作用。
