乐理第一课：什么是音，音的性质有哪些（纯干货建
物体在受到力的作用后会产生振动，这个振动在弹性体里的传播，叫做波动，简称为波。
一般说来，大约每秒钟振动十几次至两万次左右的波叫声波；能为人的听觉器官所感觉到的声波叫声音。
而包含信息的声音就是音。
简而言之就是由听觉器官感觉到的信息就叫做音。
大部分乐理教材只是从侧面介绍了音的来历：“音是由于物体的振动而产生的”或“物体的振动产生了音”。
并没有正面回答“什么是音”这样一个问题。
音乐中的音所包含的信息体现在以下四个方面，我们把他们叫做音的性质。
音高，就是音的高低。
是由振动频率的多少来决定的。
音值，就是音的长短。
是由振动延续的时间长短来决定的。
音量，就是音的强弱。
是由振动幅度的大小来决定的。
音色，就是音的色彩。
是由泛音的多少、泛音和基音的关系以及各个泛音的强弱等诸方面的因素来决定的。
在以上四种性质中，前三种性质里的“振动”主要指的是基音的振动。
一些乐理教材认为“音色则由于发音体的性质、形状及其泛音的的多少等而不同”。
在这里，发音体的性质、形状只是泛音的多少、泛音和基音的关系以及各个泛音的强弱不同的原因，不应该是音色本身定义里的内容。
根据什么不同课程资源可以分为校内课程资源和校外
课程资源是国家新课标改革的范围之一，很多专业的课外资源是进行拓展性创新的重要渠道。
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。
由于划分标准多样性，定义也就不同。
校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。
对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。
课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。
课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。
课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。
学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。
课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。
改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。
开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。
开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。
意义编辑校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面：交叉点第一，交叉点。
校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。
新视野第二，新视野。
校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。
新形态第三，呼应新课程形态。
能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。
这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获取相应的课程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。
新导向第四，基于资源的教学导向。
开发校本课程资源，最后的意义和最大的价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。
乐理第一课，什么是音.音的性质有哪些
人类听觉系统对一定频率范围内振波的感受。
高低、强弱、长短、音色
音乐学科教学的主要特点是什么
音乐学科教学的主要特点是什么我们之前对基础教育课程改革音乐课程标准修订的背景、新的课程标准的性质与定位，包括课程的实施应该注意的问题都跟大家都做过研修与解读。
但如何将理念贯彻堂中，什么是以审美为核心，什么是兴趣爱好和动力，如何做关注到全体学生等一系列理念实施的问题，还需要和老师们共同探讨。
要把课标的基本精神、特别是跟教学密切相关的教学理念、教学思想、教学原则渗透到具体的教学当中，作为音乐教师首先要把音乐学科教学的特点搞清楚。
我们具体可以从以下几个角度来讲。
一、音乐性第一个就是音乐性问题，也就是说音乐艺术是听觉艺术、声音艺术，这是音乐本身的特点，我们在音乐教学中就要关注音乐本身的特点，关注音乐本体。
无论是欣赏教学还是唱歌教学，都要始终贯穿音乐的语言。
音乐的语言是什么
为什么教学要贯穿音乐的语言、音乐的方式呢
这是值得中小学音乐教师认真思考与研究的问题。
什么叫音乐的语言、什么叫音乐的方式、什么是非音乐的语言方式
音乐是听觉艺术，所以音乐教学中，聆听音响是主要的教学方式，老师不能用过多的非音乐的语言来讲解音乐，而脱离音乐，脱离音响。
教学要解决问题，设计问题要有一个音乐的目标，不能在音乐课上解决历史问题、地理问题、数学问题，音乐学科的第一个基本特点就是音乐性。
老师要用音乐和学生进行交流，不要把非音乐的东西都搬到音乐课堂上。
让学生用音乐的头脑去听音乐，而不是用其他语言去听。
音乐的语言
音乐鉴赏课的作用与意义
音乐鉴赏课的作用与意义：陶冶情操,丰富精神世界。
系统性的培育一个人对音乐的领悟能力,开发个人对音乐的兴趣及爱好音乐欣赏，顾名思义，是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动。
音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动。
它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观。
通过这种对音乐的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。
从音乐实践的总体来看，音乐欣赏的存在不是可有可无的。
正如美国音乐学家默塞尔所说：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。
” 它与其他的艺术形式有着本质的区别，音乐是以声音来表达内心情感的艺术，人世间的喜怒哀乐都可以找到相应音乐来表达。
一切音乐都可以给人听觉上的愉悦感。
音乐是最富于情感的艺术。
但音乐的情感不是任何人都能准确、深刻感受到的，更不是任何人都能恰当地表现出音乐情感的。
这主要是因为音乐的情感不单是人的本能生理现象，而是一种高级的、社会性的美感。
但是，对音乐的欣赏并不神秘和困难，只要大脑、听觉健全的人都能欣赏音乐。
但要真正理解音乐作品、把握住作品的内涵，并引起相应的共鸣，就需要有一定的方法和具备相应的知识，并经历一个长期反复聆听和学习的过程。
马克思说：“对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。
”德国音乐评论家舒曼也说过：“发展听觉是最重要的事情，要早点学会辨别调性和个别的音。
”“要及早注意各种乐器的声音和性质，把它们的独特音色深深地铭刻在听觉记忆里。
”这种感知能力的获得，只有通过欣赏的实践才能提高。
初中音乐欣赏课是一门新的课题，在担任初中音乐教学的几年中，我一直在探索适合初中音乐课的上课方法，我个人认为音乐欣赏在音乐教学中有着举足轻重的作用。
通过欣赏课不仅使学生学到多方面的知识，更能获得精神上的享受，提高审美情趣，同时也培养学生的创新精神和实践能力。
所以，音乐欣赏是欣赏者对音乐作品的审美活动，也属于一种创造性的精神活动。
随着社会的发展和教育改革的不断深入，对于祖国下一代的美育教育日趋倍受人们的关注。
新课程改革标准指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
”如果学生缺乏最起码的体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，更谈不上净化心灵，陶冶情操了。
因此，在教学中一定要重视音乐欣赏课并上好欣赏课。
声乐课的内容都有什么
声乐培训主要分为民族，美声，通俗唱法，其次还有乐理，视唱，练耳，也就是咱们常说的小三门，以上这些算是专业课，至于自己适合什么唱法，培训老师也会根据你自身的条件帮你选择
在乐理中，主音，上主音，中音，下属音，属音，下中音，导音，稳定音，不稳定音是什么，都有什么用
主音(do),它决定了乐曲的色彩上主音为(re),与主音关系极密切的音中音为(mi),位音上方的三度音，音阶第三级音下属音为(fa),位于主音下方纯五度属音为(sol),对与主音有强有力的支持作用下中音为(la),在自然大调体系中，下中音是该大调的关系小调的主音导音为(si)，通常用其作为主音的前导过渡稳定音，在调式体系中，起着支柱作用并给人以稳定的音不稳定音，在调式体系中只起辅助作用，并给人以不稳定感的音拓展资料：在大小调和声中，调式中的主音、下属音、属音上构成的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级三和弦，分别代表着和声的三个功能，是调式中最为重要的三个和弦，称之为正三和弦。
主功能用字母T表示，下属功能用字母S表示，属功能用字母D表示。
在自然大调中，它们是大三和弦；在自然小调中，它们又都是小三和弦，其它各级三和弦称为副三和弦。
关于音级，罗马字母I、II、III、IV、VI、VII、VII级，分别对应主音、上主音、中音、下属音、属音、下中音、导音，对于自然大调即对应dol、re、mi、fa、sol、la、si。
正三和弦包括主和弦（Tonic），属和弦（Dominant）和下属和弦（Subdominant）。
先以C自然大调为例，主和弦T是音符C、E、G的叠加，也就是包含dol（主音）、mi（中音）、sol（属音）三个音，一次称为和弦的根音、三音、五音。
三音和根音的音程关系是个大三度，主和弦是大三和弦。
（和弦中可以有重复，根据一些和声教程所述，可以重复根音和五音，省略五音，但是三音不可重复省略。
比如重复主音，四部和声中上图为密集排列，下图开放排列重复主音，省略五音不过这里只简单介绍一下，不讨论和声学中重复应用是否正确，四部和声排列等等详细的专业问题）属和弦则是根音建立在属音上构成的三和弦，包含属音，导音和上主音。
C大调中便是G、B、D或sol（V）、si（VII）、re（II），也是个大三和弦。
类似的，下属和弦指的是由IV、VI、I级音构成的三和弦。
大调中便是fa、la、dol，是大三和弦。
如上所示的三和弦，都是根音作为低音的，这样的和弦称为原位和弦。
如果将根音调高八度，比如，主和弦中dol、mi、sol变为了mi、sol、dol即是三音（mi）作为低音，这便是和弦的第一转位，称为六和弦。
上图中的mi和dol是（小）六度关系。
在这基础上，将三音也提高八度，变为sol、dol、mi，这时五音（sol）是低音，则是三和弦的第二转位，称为四六和弦。
下图中，sol和dol是（纯）四度关系，而sol和mi是（大）六度关系。
区分和弦的原位和转为主要看和弦的低音，低音是主音则是原位；若是三音，则是六和弦（第一转位）；若是五音，则是四六和弦。
比如一个四六和弦，低音为五音sol。
类似的，属和弦的六和弦以VII级音（si）作为低音，四六和弦以II级音作为低音。
下属和弦第一转位以VI级音作为低音，第二转位以主音作为低音。
对于大调，简单来说主和弦dolmisol属和弦solsire下属falado对于自然小调主和弦ladolmi（以a自然小调为例）属和弦misolsi和弦的三音和根音都是小三度关系，自然小调的正三和弦都是小三和弦。
对于和声小调，其属和弦由于导音提升了半音，是个大三和弦。
a和声小调中的属和弦mi、#sol、si。
参考资料：中下音和弦百度百科
