为什么老师说刘禅其实不傻，只是装傻，我听不懂求解，而且还有乐不思蜀，听不懂啊。
求解
明世隐。
对甄姬：哎呀，卦象说，你会被抛弃三次对大乔：若牵挂的人只活在回忆中，才是彻头彻尾的失败对守约玄策：兄弟
可笑又可怜的谎言对蔡文姬：呵呵呵呵，你果然太年轻对王昭君：冷却的心呐，早已不可能对任何人停留对铠：纵万千国色也无法与小小的瓣麟花争艳么对诸葛亮：人算，不如天算对公孙离：一堆无用的热情对吕布貂蝉：卦象说，回不来的，永远回不来，得不到的，永远得不到对韩信：我的就是我的，终究属于我的司马懿。
对诸葛亮：有些蠢货，四季都在扇扇子（听说，你给我送了套衣服）对刘备：与其补鞋，不如补补脑子对元歌：傀儡长的美，你想得美对周瑜：小乔是你的，胜利却未必对庄周：求问贤者，若是一切如梦，人能何时醒来对百里守约：忘了曾经的约定吧对女娲：宇宙之中，从无公正对妲己：所有的羁绊，转瞬即逝对安琪拉：知识与无知，都是灾难之源对孙策：杀你的时候，我流了一滴泪对曹操：阁下，我会让你以十倍代价偿还罪孽，哈哈哈哈哈哈李信。
对明世隐：预言无用，不知道结局的人生，才会刺激对诸葛亮：死亡是当英雄的前提对伽罗：羌笛吹落梅，让人分不清异乡和故里对百里守约：渴望靠近篝火，又恐惧被温暖灼伤对铠：双面的刃，伤人又伤己对兰陵王：没有领土的王，没有故乡的人苏烈对李白：我酒量很糟，可那爱吟诗的朋友，也好不了多少百里守约对沈梦溪：从狙击镜里，捕捉到你整套表情包沈梦溪对百里守约：如果不能给女孩子留下好印象，那么留下表情包，也是可以的赵云对高渐离：抱歉，你挡路了当曹操先击杀刘备再击杀周瑜时，会触发隐藏语音：我再也不是三国杀里玩得最烂的那个啦花木兰对马可波罗：漂亮的双枪，可惜在战争面前一无是处，回西边做你的贵族少爷吧诸葛亮对明世隐：你来送死之前没给自己算过一卦吗安琪拉心灵骇客&亚瑟心灵战警亚瑟：理性，规则，秩序井然安琪拉：另类，夺目，脱颖而出亚瑟：逻辑，世间唯一的真理和永恒安琪拉：全都要齐齐整整，不是逻辑，叫强迫症亚瑟：有人竟说，这个黑白世界没有色彩，可笑安琪拉：真正的世界，应当有色彩，就像心，本来就该充满感情亚瑟：眼里看不到春天，也看不到其余三个季节安琪拉：节奏摇摆的时候，一天会变出365个季节亚瑟：双马尾，系统无法识别的生物安琪拉：系统宕机的话，重启就好了，随时保持出发的勇气铠&露娜露娜：足够强大到可以挑战你，哥哥，并带你回家铠：不，回不去了露娜：半点值得回忆的也没有么铠：我记得你露娜：你让我充满勇气去超越你铠：你的哥哥，会深爱如此充满勇气的你露娜：你超越了魔道铠：我想，那是因为我终于学会了控制自己露娜：魔铠让你失去记忆的么铠：不，是我自己选择了忘却铠击杀露娜：无法击破的，宿命露娜击杀铠：想起来了，被诅咒的名字--凯因
魏蜀吴灭亡的顺序是
诸葛亮用计偷取了南郡，荆州城，襄阳城后，周瑜非常生气，于是就派遣鲁肃前去讨个说法。
鲁肃到了后，诸葛亮把昔日荆州之主刘表的大公子刘琦请了出来，告诉鲁肃说现在刘备是替刘大公子镇守荆州，所以东吴不应该来无理取闹，如果有一天刘琦去世了，东吴再来讨要才合情合理。
就这样将鲁肃打发了回去。
荆州九郡以经基本被刘备掌控，长沙被关羽袭破后，诸葛亮决定发兵桂阳。
赵云和张飞两人都想去夺取桂阳，最后赵云获取到了这个机会。
赵云到了桂阳，桂阳的太守叫赵范，看赵云是本家兄弟，就开城投降了。
投降后设酒宴为赵云接风，席间想把自己寡居的大嫂许配给赵云，赵云马上翻脸，认为这个事情实在是有伤风气。
赵云将计就计，最终夺下了贵阳城。
怎么写旁批? 急用!!!
作文教师，我们指导习作往往也都会借助范文来引生布局谋篇、选取材料，这也是一种模仿。
所以，模仿就是从读到写的一座桥梁，写作尚是如此，那么，短短的旁批和总评，这种简单的评价语，仿写起来更是易操作、收效快。
“模仿”决不会让我们无从下手，也决不是那么地漫无边际，它是有一定套路的——比如，学生在写旁批时，一般都是围绕“好词好句”进行评价，根据学生日积月累的学习经验，他们都知道“好词”就是那些成语（四字词语）、俗语（谚语、歇后语），“好句”就是一些拟人、比喻、排比、夸张等修辞句和总起、过渡、中心、总结等功能句……当然，学生了解和掌握这些语文常识的主阵地还是在我们日常的语文课堂和大量的课外阅读资料，它是在教师点拨、生生互动的学习环节中养成的。
这一点，许多老师在课堂内外对学生都有很多的训练方法和经验，我就班门弄斧了。
学生对“好词好句”的认识在头脑中形成了一个模式，接下来就是习得具体的评价模式。
我班的自能评改实践是从五年级起步的，所以我就拿五年级的教材举例子。
比如五上《黄山奇松》《黄果树瀑布》等文中大量使用了比喻句，那么比喻句怎么评呢
在平常教学中我们一定会让学生理清这句中是把什么比作什么；然后让学生想一想：为什么拿这两者作比，它们之间有什么联系（相似之处）；进而感受其中的准确性、形象性。
像“它（迎客松）有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
”我会引导学生明确：这句比喻句是把迎客松斜伸出去的枝干比作好客主人伸出的手臂，生动形象地写出了迎客松姿态优美、枝干遒劲的特点，同时也准确地说明了“迎客松”名字的由来。
经过一段时间的训练，“这句比喻句是把（ ）比作（ ），生动形象地写出了（ ）”这样的语言就可以套用在所有的比喻句评价上，这样，学生在评价他人作文中写旁批时也会这么用。
而稍加点拨，学生也很快会掌握拟人句的评价方法——“这句拟人句是把（ ）当作人来写，生动形象地写出了（ ）”。
再如，五下教材《秦兵马俑》《埃及金字塔》等文章的结构甚为相似，其中的过渡句也是使上下文内容联系紧密，使行文自然、流畅。
有了课堂学习的指导，学生也掌握了过渡句的评价方法——比如我班张星雨同学在五上习作2“写一种自己喜爱的小动物”中写道“欢欢不仅外表可爱，就连吃食的样子也让人忍俊不禁。
”马信嘉同学对此句的评价是：这是一句承上启下的过渡句，你上文写了欢欢可爱的外表，下文写了它吃东西的样子让你发笑，也很可爱，这句让这两部分内容自然地联系在一起，很好。
“这是一句承上启下的过渡句……自然地联系”这样的语言也是学生在语文课堂上习得的。
而我们所在做的就是指导学生将习得的语言形式迁移运用到习作评价中去。
