忧伤的qq昵称，寓意从新开始的
属于你。
蔷薇岛。
想念在回忆里变淡。
反派角色。
爱狠无奈。
比我幸福。
怀念我死去的爱情。
单细胞生物。
我的不安在哪里。
荒诞者。
若爱若离。
青春烟消云散。
勿忘心安。
无法原谅。
时间倾斜。
不登对。
枯声楼心。
画心。
空虚几度。
把心撕烂。
未曾离开。
风干迷茫。
孤心匠。
小宇宙。
黑色照片。
只能用微笑带过。
花开半夏。
谁的丸子头。
反反复复。
埋没。
回忆。
祭奠我消逝的青春。
灼伤。
一场暧爱。
维持现状。
随遇而安。
如果这是爱情。
斑驳。
看不到的未来。
一直很安静 独白。
我们总是在敷衍。
浮尘。
枣日时光。
孤独与戈。
未舍弃。
在一起。
日光倾城。
谁比谁更虚伪。
狼狈。
一切从头。
灯红酒绿。
忆伤。
过客。
执念。
彩色胶卷。
当我知道你们相爱。
我能相信谁。
你为何而哭泣。
残烛染光。
悲伤结局。
痕迹斑斑。
夏日。
时光孤岛。
承诺。
给我你的全部。
半知。
微凉之夏。
巴黎铁塔。
纸鸳。
牵引不舍的是牵绊。
烟花寂寥。
七度空间。
光线。
就这样沉沦。
听天由命。
歪斜。
你说要我好好的。
空城旧梦° 独自过活° 对伱旳爱无处不在。
无话不说。
吞噬忆。
失而复得。
残留。
空梦。
梦外喜城。
半夏锦年。
付生纪念。
青春微凉。
花开宿语。
倾城。
爱不单行。
金迷纸醉。
彩虹。
旧风年间。
离空岛海。
流氓也是一种气质。
错过。
忽冷忽热。
厌倦敷衍。
诀别诗。
伤口。
梦醒时分。
圆规画方。
搁浅。
罪生懵死。
情场。
操控。
微笑向暖。
想念在回忆里变淡。
祸兮。
恍如隔世。
思念成灾。
想念成疾。
太过爱你。
总是这样患得患失。
凝眸。
遁入空寂。
指尖流过华年。
不懂爱。
炙热。
乌啼深归。
苍了夏靡。
福兮。
海绵宝宝。
红颜一笑 醉倾城。
我们日复一日。
不属于我。
逾越。
那爱 不痛不痒。
错过末班车。
午夜出租车。
心底。
空城已去。
把爱曲折。
我怀念的。
若即若离。
牵引不舍的是牵绊。
如若矜贵。
我只相信你。
陌路。
再回首。
看透彻。
以上是比较多带点忧伤的网名,希望喜欢
谁能帮我把这两张图片上的字打出来
他必须透过厚厚的镜片才能看清这个世界。
这厚厚的玻璃是透明的，对他来说却是一道屏障，我们似乎也无法透过那个窗口看到一个真实的男孩。
他觉得自己是处在心灵孤岛上的鲁滨逊，大山一样沉重的孤独感压迫着心灵。
他彷徨过，迷惘过。
曾经在他的随笔中读到这样一段话：“有多少不眠之夜，我长久地看着窗外黑暗的、像死一样沉寂的街道，看着天空中闪烁的群星，或是一弯闪烁着寒光的月牙儿，默默地想着。
只有夜深人静的时候，我才能独自看看自己内心的伤口。
那些无法言表的痛苦像是笼罩一切的黑暗，而这漫漫长夜又何时才能走到尽头
也许时间的河流被彻底冻结，这个世界永远不会再有东方旭日，永远不会再有鸟语花香。
也许我永远将会被禁锢在这死一般的寂静的黑暗之中。
我想喊，但黑暗吞噬了一切的声音；我想跑，但这黑暗永远跑不到头。
回首过去的日子，那些孤独让我一次又一次地难过；而面对将来，那些看不到头的痛苦更让我恐惧。
” 读到这里，我眼睛湿润了。
在那漫长的黑夜中，他多么希望能看到一点灯光，让孤独的心灵得到一点精神上的温暖。
作为班主任、语文老师，我不禁深深地自责。
平时总觉得他有点怪，甚至是有点孤僻。
课后总在座位上不动，同学和他的交谈也不多。
其实这个高度近视的男孩有着极其丰富的内心世界，他的文笔让人赞赏不已。
我在班上读了他的文章，我看到他严肃的神情变得不自然起来，透过厚厚的镜片，我发现他的眼睛在闪光。
他弯着的身子挺直了，两手不停地搓着。
同学们给他热烈的掌声，向他投去羡慕的眼光。
我发现，他害羞地笑了，像一个天真的小孩。
后来，语文课上我常常让他回答问题，我发现他对问题的认识很深入，知识面很宽，语言表达也很流畅。
特别是说到激动的时候，那浅浅的笑容和闪光的眼神…… 后来，许多同学都称他为“夫子”，想想他的模样，想想他的才气，觉得这个绰号挺好。
接触多了，谈的也多了。
他告诉我，他喜欢读书。
最初是把书的世界当作避难所，躲进书里来摆脱那些孤独感和痛苦。
那些寒冷的冬夜，窗外是漫天飞雪，然而，屋里一盏灯亮着，发出柔和的光。
桌上是一本翻开的书，书页有些发黄，就像那些秋天的落叶那样金黄。
没有热水袋也没有取暖器，但他觉得十分暖和。
灯光驱散了黑暗与寒冷，书让他忘记了孤独。
文字不是静止的，他们在眼前流动着，像一股暖流。
书里的每字每句都带着暖意。
他的阅读面更宽了。
他读过《新文化与真文人》，较深入地了解了辜鸿铭、易顺鼎、徐志摩、郁达夫、九指头陀、苏曼殊等几位文人。
读过《人类群星闪耀时》，茨威格传记的优美语言，对历史的独到见解，给他留下了深刻的印象。
除了读书他还经常看名家访谈类节目，“面对面”地领略大师的风采。
尽管高三生活十分紧张，学习任务十分繁重，他还是抽出时间看《南方周末》、《看世界》等报刊，并且还常与同学们相互讨论，交换意见。
看了很多书，知道了一些事，体会过很多种感情。
他也有了许多自己的想法，想说，想写，也爱写。
有时结束晚自习已是夜深人静的时候，他还常常拿起了笔，将自己的感情付诸笔端，在纸上描绘出自己的心灵历程。
他说他想让自己内心的岩浆流出来，流到纸上，在纸上冷却凝固。
想把心中所想统统倾泻在纸上，让内心自由地表达，让情感自由地流淌。
尽管这种表达常常是无人能懂的独白。
当看到自己写下的一页页文字，内心总有一种超凡而纯粹的喜悦，就像一个完成一件作品的工匠一样，把自己写下的从头到尾看了一遍又一遍，欣赏着自己的成果。
虽然很多时候这种自我表达还是稚嫩的，不成熟的，甚至是可笑的。
但，他爱写，写作是一种享受、一种放松。
翻阅他写下的那些文字，从高一到高三，有厚厚的一大本。
看着一篇篇随笔，我仿佛又看到了他那羞涩的笑容和透过厚厚的镜片闪光的眼神。
走进他的精神世界，你会发现，其实他也很阳光。
他叫金锴，一个戴着眼镜的大男孩。
2008年，他以优异成绩考入中国科技大学，开始了他人生的又一段追逐阳光的旅程。
有关放风筝的作文
0—3岁是儿童语言真正形成,也是儿童语言最迅速阶段。
一言准备期：又称语言的预备阶段(1—3岁幼儿前期)。
语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。
这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。
会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。
语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。
由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。
孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。
外外，车车，意思是说：推小车去外面。
语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。
这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。
二、语言完备期：又称复合句的过渡阶段(3—6岁幼儿)。
这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇表达自己意愿，简单描述内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。
但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替。
韩雅乐负心人的歌词
春天到了，沉睡的大地渐渐地苏醒了，寒冷的天气渐渐地变得暖和了，小朋友们也开始变得更加活泼了。
他们纷纷走出家门来到田野里放起了风筝来了。
于是嫩蓝的天空中，飘荡着许多漂亮的风筝。
风筝使得春天变得更加美丽动人。
星期天，我拿着自己糊的一只三角风筝叫上了同伴一起来到野外放起了风筝来了。
庄伊洁拿的是一只她父亲给她糊的蝴蝶风筝，张通拿的是一只买来的蝙蝠风筝…… 来到田野，一声令下大家立刻动手放起了风筝来了。
于是，快乐的风筝比赛就这样开始了。
开始，我放了一段线，然后迎着风跑了一段路，风筝吃着风飞了上去。
我立刻又放了一些线。
风筝越飞越高，我想再放一些线让它飞得高一些。
可是，不幸得很，来了一阵大风，把我的风筝给吹了下来。
我收了线，拾起风筝，看到风筝受到一些损害。
于是，我走回家去请教爷爷。
爷爷仔细看了一会儿，对我说：“你的风筝伤得不厉害，只是尾巴太短了，竹棒也没有弄平整，只要调一调就可以了。
”我就说：“爷爷，我知道了，只是调整竹棒比较困难，请你帮助我调一下，好吗
尾巴我自己来加加长。
”爷爷说：“好。
”经过整修，我拿起风筝又来到地头。
在那里我问张通：“第一次比赛谁赢了
”他说：“是庄伊洁。
”我说：“那我们再来一次比赛，好吗
”他们齐声说：“好
”第二轮比赛开始了。
我举起风筝迎着风跑了一段路后，就把风筝放了上去。
这一次，我放得非常顺利，风筝一直往上飞，再也不翻跟斗了。
它稳稳当当地在蓝天上飞翔。
有几次它虽然往下掉，但是我总能够化险为夷。
最后，大家都说：“李淑婷的风筝放得高，放得稳，应该得第一。
”“哈哈，我第一，我赢了
”我高兴地大声喊着。
等到收下风筝，我快步跑回家去把这一个好消息告诉了爷爷。
爷爷也为我高兴。
放风筝今天，太阳高高的，天气暖洋洋的，不时吹过一些凉风。
午后，我和妈妈去放风筝。
我们来到还乡河公园门口，哇
好多风筝，有飞机的、美人鱼的、蝴蝶的、老鹰的、奥特曼的，还有奥运福娃的呢
这些大大小小、各式各样的风筝看得我眼花缭乱，真不知道选那个好了。
最后我和妈妈还是选了那个花蝴蝶的，我们又买了线和线轴，就去对面广场放风筝了。
我把风筝举着，然后一放手，妈妈就拽着风筝往前跑，我也跟着妈妈一块跑。
放风筝看着简单，放起来可不是件容易的事，要看好风向，还要掌握好放线的技巧，我和妈妈放了好几次，终于把风筝放上了天空。
，不料突然冒出了一个风筝，眼看两个风筝就要打架了，我和妈妈手忙脚乱地赶紧拉架，一番周转后，那个风筝落了下来，正当他们解开缠在一起的线时，我们的风筝也飘然而落。
后来我和妈妈又放了好几次，因为风小都没放起来，只好恋恋不舍地回了家。
回家后我背会了一首诗：村居—草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
我和妈妈说好，星期天我们还要再去放风筝。
又是一个百花盛开的季节，天空中又出现了五彩的风筝，望着它们，我搜着脑海中的零星碎片，眼前打开的天幕，放映着留在心底的风景。
6岁了，奶奶送给我一个大风筝，看着其他小朋友都被爸爸妈妈抱着，手捧着一个个大风筝去实现自己的飞翔梦，我也撒娇地缠着爸爸放风筝，却不丁换来一句没长眼睛啊?没看到我正忙吗?滚一边去!我难过极了， 屈极了，一边哭，一边独自走到一旁的空地。
看 着小伙伴们和他们的爸爸妈妈灿烂的笑脸，我停止了哭泣。
来吧，让我也享受一下这快乐的滋味吧!于是，我拿着风筝线狂奔，看着风筝从地上层慢跃过我的头顶， 我自豪极了---不料被脚下的一块小石子绊倒---鲜血、翻着的皮肉混着泥沙，既疼痛又难看。
我不觉哭了起来。
现在想来，那时的情形无论是谁看到或许都会 生出些怜惜之情来吧? 8岁了，我上了小学。
老师说下次活动课让我们放风筝!我又兴奋又害怕----会有小朋友和我一起放吗?如果又是我一个人，那该多丢人啊! 不怕一万，只怕万一，干脆先跟同学叶叶约好，让她陪我一起放风筝。
盼呀盼，终于盼到了活动课!当我拿着风筝去找叶叶时，怎么也没料到她早已和另一个女生一起走了! 我快快地来到她面前请求她和我一起放风筝。
哼，你的风筝那么难看，我才不要和你一起呢!叶叶一脸的不屑。
幼 小的我，脑海里还不曾有羞愧一词，但那时的情景或许只有羞愧 才能准确传达吧----我的风筝很小，上面只凌乱地涂着三条单调的颜色，远不及她们手中的猫头鹰风筝来得好看。
算了，不要再在这里丢人了，还是走吧!没有 她，我的风筝一样能飞得很高，尽管我只是一个人。
这个时候，自我安慰似乎是我唯一的出路。
我努力地希望自己的风筝飞得高些，再高些。
可是，任我怎么努力，它都只在半空中盘旋一会儿便栽向地面。
它是不是也感觉自己长得难看，不想跟天上的天仙们争宠? 10 岁了，春天的芬芳气息和悦耳的鸟啼吸引着我。
我仍旧一个人拿着风筝奔向大自然的怀抱。
今天的风，和照而温柔----或许，上天也会眷顾执 著的女孩吧?我终于在这里帮助风筝实现了飞翔的梦，它在高高的天空望着我---小，却极可爱。
远方会不会有人发出这样的感叹这是谁放的风筝 啊?飞得好高! 正遐想之际，忽听见来自手心极细微的绳子绷断的声音，手里攥着的风筝线顿时失去了一切力量。
抬起头了，看见它飘飘然地离我而去一一 我终于把它送上了蓝天了!我惊呼。
今天，我早已如我的风筝一样，在心灵的天空里，和许许多多朋友们一起 飞得很高很高，但那片来自心灵空间的美丽风景，却灵动地镑刻在我心底的 幕墙之上…… 这是一篇运用小说技法创作的富有童话色彩的考场佳作，考生选取一与成长相关的话题来诠释风景，写得非常感人。
首先是能以一个独特的视角立意，使所写内容与命题意图不谋而合。
成长为主要意旨来演绎留在心底的风景这个题目，使情感在我的独白中得以巧妙释放，形象地剖析了成长路上应该如何释放孤僻心理的深刻 命题。
其 次是借明晰的线嗦体现构思的新巧O文章叙事的线索非常明晰，既有 6岁、8岁、10岁等构成的时间线索，也有以风筝这一媒介巧妙串 联的心路历程。
但风筝又仅是联系故事和人物情感的诗意媒介，在孤 独的自我锤炼之中不断地走向成熟，才是考生发自心底的倾诉。
第三是以首尾巧妙的点题呼应来体现文章结构严谨的O文章以留在心 底的风景起，又以那片来自心灵空间的美丽风景收，前者点题，后者既点 题又点睛，全文结构严谨而又清新自然。
