如何开展小学阅读推广活动
请学校里的老师帮助在学生面前推广
当今社会读书不要钱，九年义务教育，从什么时候推广?几岁上小学?初中，高中，几点上课?一天几节课?
高中不在范围之内，7岁。
研究阅读方面小学生的现状的论据是什么?
XA市基础教育小课题研究结题报告小学生阅读兴趣培养的研究结题报告关键词 培养小学生阅读兴趣的意义及对小学生以后成长学习的帮助结题报告摘要《语文新课程标准》中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。
结题报告(一)、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题
这个问题的内涵是什么
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程四、研究结果与成效五、存在问题及改进一，概念的界定1、课外阅读：就是课堂教学时间以外的一切阅读。
从时间上，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读；从方式上，可以是看书读报，也可以是上网浏览；从内容上，教材以外的一切有益的、健康的阅读。
通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。
2、阅读兴趣：一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。
学生学习的过程习惯于被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而不是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。
所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成，从而达到积极阅读的良好习惯，为后期学习储备能量。
二，研究的目标与内容研究目标：1、学生目标：通过对我校三四年级学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导，使教师、家长有效引导学生进行课外阅读，让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高课外阅读的能力。
落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标：小学四年级课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇。
从而扩大学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质。
2、教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。
研究内容：1、具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。
2、为学生阅读创设更大的空间，提高学生阅读兴趣。
科学地利用好学校的图书室；倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。
3、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。
选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。
4、通过开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。
让学生在课外阅读中既要完成量的规定，更要在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
具体的操作措施和做法如：把学生的阅读成果以各种形式进行展示；用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。
研究的方法 1、本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。
2、调查研究法。
通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。
3、经验总结法。
课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。
避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。
研究的对象XY小学3，4年级学生研究过程与研究策略2013年8月，我们课题组提出了“小学生课外阅读兴趣的培养与实践”这一课题，针对研究目标，结合语文新课标阅读教学的要求，我们根据本校情况尝试了小学生课外阅读兴趣的培养研究：1、全面调查并分析学生课外阅读的现状。
2、优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
3、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。
4、通过开展形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。
★第一轮学习实践阶段 。
1、问卷调查，了解实情为了了解小学生课外阅读的状况，本学期初，我们对本校2个班的120名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生阅读的兴趣爱好、阅读习惯和阅读内容等，对学生的阅读现状进行分析，力求找准突破口，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯。
调查显示：43.33%的学生比较喜欢阅读，但是阅读的时间不够充足，每周只有46.67%的学生阅读时间超过1小时。
学生在接受文本阅读的同时，也在接受电视、电影、电脑、游戏等多种声像的刺激，而电影、电视、游戏等声像制品又以层出不穷的手段和方式刺激学生的眼球，吸引学生的听力，使学生对于白纸黑字的铅印文本越来越疏远，读书的人群越来越少。
学生对于全是文字的读物不太感兴趣，如阅读文学作品的学生只占到33.33%，他们更喜欢的是文字内容与图画相辅相成的读物。
随着年龄的增长，课外阅读有“功利性”增强的趋势。
学习辅导类读物，如作文书占66.67%，可以看出，部分家长和老师极为重视这类“知识型”书籍的阅读，阅读“作文宝典”成了学生习作的秘密武器，致使学生在习作中出现“雷同现象”、“无病呻吟”，习作成了“假、大、空”的舞台，缺少学生思维灵动的火花。
在对学生的读书习惯调查显示：约有16.67%的学生基本不写阅读心得，大部分学生在阅读时只是用眼睛看，不善于思考，只有28%的学生在阅读时会提出问题，阅读时遇到不认识的字只有10%的学生去查字典。
这就说明，学生阅读自主性还不够强，阅读处于被动状态，存在着为完成任务而阅读的现象。
2、营造氛围，创设读书环境引导学生进行课外阅读，需要学校和家庭共同营造氛围，积极创设条件，让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
那么教师就要成为一个有心人，有心构建书香班级，有心搭建学校与家庭的交流平台。
A、建立优秀的书香班级：充分利用学校的图书资源和班级图书角，成立班级读书组织，制定详实可行的学期阅读计划，定出合理的读书措施，完善并落实图书借还登记制度，确定阅读评价规则，每月开展“围绕一个主题的阅读”评比活动。
在有序、有竞争的读书氛围中，让学生感受到阅读是一种动力、一种提升。
B、营造浓浓的书香家庭：利用家长会、校讯通等形式，宣传“每天读书一小时”活动。
与家长达成共识，建立家庭课外阅读联系卡。
请家长尽力为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买课外书；抽出时间陪同孩子一起读书看报；或者让孩子当自己的老师，在浓浓的亲子读书氛围中，让孩子们感受到阅读是一种快乐，一种亲情。
★第二轮学习实践阶段。
1、探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读◆ 精读法：“授人一鱼不如授人以渔”说的是方法的重要性。
知识是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，触类旁通。
在课外阅读中，学生往往不知道如何来“读”，有的走马观花，这边读，那边忘，读到最后，连文章讲了什么内容，也说不出来。
有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
因此，我们首先就要利用语文课或阅读课，用科学的方法引导他们不但爱“读”，而且会“读”，读得有收获。
我们在教学实践中发现，语文课本里的文章就相当于数学课本里的例题，课堂上学习课文，就像给学生讲例题，是教给学生阅读的方法，使学生得法于课堂，得益于课外。
在实验中我们探索出了阅读教学中的五步读书法。
初读课文，整体感知。
在这一过程中，让学生自己读课文，发现不认识的字、不理解的词，告诉他们要利用工具书自行解决，这样学生就掌握了利用工具书的方法，慢慢养成利用工具书的习惯。
在这一过程中还应教给学生浏览读、概括文章主要内容的方法。
细读课文，多方感悟。
在这一过程中教会学生边读边想边做记录的方法，以及自己质疑并解疑的方法，从多方面感知课文，培养自主阅读的能力。
在做记录时，指导学生根据自己的喜好和需要学会用固定的符号，如：重要的地方在下面画“——”，关键词语在下面加“．”精彩语句在下面加“o”，需要重读或摘抄的章节在前面加“＊”，对某些内容有疑问就打上“
”。
这样学生就会养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
在解疑时引导学生联系上下文反复阅读，或找同学讨论，或查资料，慢慢找到获取知识的途径。
精读课文，悟情明理。
在这一过程中引导学生抓住重点内容领悟作者所要表达的情感，体会作者的写作目的。
如教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，抓住“他知道靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人
”体会徐悲鸿为祖国励志学画的决心，表达了徐悲鸿强烈的爱国心，同时受到为祖国努力学习的教育。
美读课文，积累运用。
课文中有些句子是靠感情朗读来体会的，如《桂花雨》这篇课文中描写摇花乐的语句“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊
真像下雨
好香的雨啊
’”要通过有感情的朗读，才能读出作者当时的兴奋、欢乐之情。
在这一过程中，还应引导学生积累知识和优美语句，如《九寨沟》最后一段“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊
”这段既概括了九寨沟的特点，知识性也很强，语言又非常优美就让学生摘抄到“阅读集锦本”上。
通读全文，回归整体。
一篇文章读完了，有什么收获，这时需要来一个快速回读，进行总结。
通过这样的课堂阅读，学生学到了阅读方法，并运用到课外阅读中，就能提高课外阅读的效果，提高学生的阅读能力。
当然，并不是什么书或文章都这样一步一步去读，应教给学生根据需要采用相应的阅读方法。
另外，还应教给学生一些大量阅读的方法和技巧，如“索引法”（用编序号的方法来读书，记下文篇名、作者、报刊名称、期数、页码等，需要时翻索引。
）剪贴法（把好文章、片段剪下来，贴在剪贴本上。
）◆ 泛读法：在课外阅读方面，我们除了教学生用以上讲的“五步读书法”来精读美文，我们还借鉴了鲁迅先生的读书方法：泛览，他提倡博采众家，取其所长，主张在消闲的时候，要“多翻”。
鲁迅先生说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。
”，他认为这种方法可以防止受某些坏书的欺骗，还有开阔视野，拓宽思路，增长知识等好处。
著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法，也是让学生泛读，让学生有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望。
2、学校读书活动① 创设班级读书口号：我读书，我阅报；我成长，我快乐。
② 开展师生读书成长日记接力活动。
每天早晨利用10分钟时间，教师为学生朗读一段好书。
③ 成立书香演讲团、故事团。
④ 举办读书心得交流会。
一学期准备1～2次读书心得交流会，让学生介绍自己所读书目，读书收获，读书方法，讨论解决读书中遇到的问题，推广成功的读书经验。
在交流中指导，另外设置阅报栏，读书卡、手抄报展板，朗诵台等，可供学生读书展示的舞台，让交流无处不在。
⑥ 结合重大节日等开展主题阅读。
每年的节日很多，我们将读书活动融于节日之中，开展大量主题阅读，如“中秋文化、元旦文化、重阳文化……学生在阅读中认识了这些节日，同时使这些节日过得更有意义，更使学生的作文不再是无源之水，而变得洋洋洒洒，信手拈来。
3、参加各类征文评比活动，激发阅读向纵深发展积极参加社会各单位主办的读书征文比赛。
比如晶口杯作文比赛。
在活动中，学生买书读书的热情很高，积极参与课外阅读的实践。
将课外阅读转化为一种自觉的学习兴趣。
4、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。
定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。
为了进一步拓宽阅读渠道，丰富内容，灵活形式，在教学中我们精心设计丰富多彩的实践活动，为学生提供展示交流的平台，让他们在积极主动的参与中，感受大阅读的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。
★第三轮总结阶段收集整理研究的过程性资料，分析、归纳、总结、撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告《小学生课外阅读兴趣的培养》。
三、课题研究的成果通过一年来课题组全体师生的共同努力，实验取得了明显成效。
（一）学生方面1、丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。
课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。
正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。
”2、教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。
课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。
这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。
因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。
俗话说， “冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。
所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。
3、大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。
“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。
学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧
”得到我的许可，他们往往特别高兴。
的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。
同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。
正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。
书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。
”4、传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。
在实际的教学实践中，我们不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。
大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。
因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。
新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。
如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。
对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。
新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。
常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。
”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维 、综合提高语文读写能力的目的。
参考文献参考文献：1、《语文课程标准》 北京师范大学；2、《良好习惯缔造健康人格》 孙云晓 邹泓 北京 3、《与孩子共同成长——写给家长的信和便笺》 常丽华，小学语文教师4、《好习惯是怎样培养出来的》 孙云晓 北京 5、《小学生的21个好习惯》 孙云晓 孙宏艳 北京少年儿童
关于小学生怎么读四大名著的调查报告
一直鼓励女儿多读课外书的姜女士最近有个困惑，她给正在读小学三年级的女儿买了一本少儿版的《西游记》，印刷精美、图文并茂且有注音，女儿读得不亦乐乎。
可有次表姑到家里来做客，看到孩子正津津有味地读着那本书，便对姜女士说，“千万别给孩子读少儿版中国古典‘四大名著’，要读就要读原著。
”表姑是位颇有经验的中学语文教师，她的话让姜女士乱了阵脚，脑海中冒出了一连串问题：小学生读“四大名著”一定要读原著吗
孩子会对原著感兴趣吗
少儿版的“四大名著”多读无益吗
姜女士的困惑，也是许多小学生家长在引导孩子阅读时会遇到的。
中国古典“四大名著”是中华文化的瑰宝，其原著的内涵的确是各种少儿版、彩绘版不可能全部体现的，但是原著的阅读难度大，未必所有小学生都能接受。
小学生应该如何阅读“四大名著”
本期有5位专家将对此展开讨论。
现状我这样读“四大名著”读过中国古典“四大名著”的小学生在受访者中不占少数，但几乎读的多是各类少儿版本，读过原著的寥寥无几。
思若（小学四年级女生）：我看过青少年版的《西游记》，喜欢里面的孙悟空，不过看原著不喜欢，里面有很多看不懂，特别是一些很长的诗词。
小周（小学五年级男生）：一点也不喜欢看“四大名著”原著，里面有些文言文，对小学生来说很难。
小吴（小学四年级男生）：我喜欢听《三国演义》的评书或者看碟，因为里面的人要么勇猛，要么智慧，在三国那个时代斗争来斗争去，太帅了
燕燕（小学六年级女生）：我喜欢看图画版的《红楼梦》，因为书里那些姑娘们的画像很美，很漂亮，我最喜欢看她们的衣服。
乐乐（小学四年级女生）：我6岁前把《西游记》看过了N遍，8岁看《红楼梦》，都是先看连环画、再看注音书，再看全文字书。
但《三国演义》和《水浒传》看过连环画就没兴趣了。
观点正方读“名著”就要读原著在小学生阅读“四大名著”的问题上，袁静的观点是：不读则已，要读就要读“原著”。
理由是“原著语言水平高”。
袁静表示，自己从小就很喜欢阅读，工作后一直是一名语文教师，觉得自己对阅读颇有体会，但直到在参加了阅读推广人的相关培训后，她才发现其实自己以前理解中的“阅读”还有很多问题，改编版本与原著的差异，就是其中之一。
“以《卖火柴的小女孩》为例，我一直以为自己小时候读过的就是原著，直到前几年受朋友启发，找来多种版本的《安徒生童话》阅读之后才发现，不同版本间还是存在较大差别的，特别是在语言的水平上。
”袁静发现，《卖火柴的小女孩》的各种版本，还是比较忠实于原著的，但《丑小鸭》的一些版本，删减太多改动太大，有些已经背离了原著。
所以，她认为，对于“四大名著”这种经典，必须要阅读原著，才能理解其中精髓，对于小学生来说同样如此。
反方要以“阅读能力”为依据在小学生阅读“四大名著”原著的问题上，陶印宝坚持“因人而异”的观点，他说，“从语文教学的角度而言，‘四大名著’原著并不在课标推荐阅读书目之内，这种做法我是赞同的，并非一定要求小学生阅读‘四大名著’原著。
”他同时也表示，阅读能力强一些、学有余力的小学生，看看原著也有好处；如果孩子阅读原著确实有困难或者兴趣不足，看看有插图和注音的少儿版也未尝不可。
“并不是说‘四大名著’不好，再好的书也有适不适合的问题。
”陶印宝说。
范静怡则认为，小学生该不该看“四大名著”原著，要看孩子的“阅读能力”及“喜欢程度”。
她说，实际上，在小学五年级下册的语文教材上，已经出现了“四大名著”的篇目，《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》都有，虽然都是节选，但也说明这个年龄段的孩子是有能力阅读原著的，至少有能力阅读节选。
不过，她也表示，“四大名著”半文半白的语体让很多孩子觉得不适应，不会喜欢。
“阅读最重要的是内容问题，即阅读的‘素材’，原著和改编版只是形式上的区别。
”范静怡说。
在这个问题上，赵艺超表示，先进国家的儿童阅读，是采取分级制的，分级依据是阅读者的阅读能力。
“小学生适不适合阅读‘四大名著’原著”这个问题的本身就是在按照国内年龄分段来划分阅读水平，这种划分的确有其不科学的一面。
她认为，小学生适不适合阅读“四大名著”原著，要看孩子的阅读水平，而不是单纯参考年龄。
建议“三位一体”读名著，父母当好引导者小学生应该怎样阅读“四大名著”
陶印宝就提倡，无论是阅读原著还是其他版本，孩子都应该“整本阅读”，即要完整阅读整本书甚至整套书。
他说，“阅读碎片化的习惯不利于孩子阅读能力的提高，也不利于孩子的成长。
”袁静则提倡读名著要注重“语言审美”，她表示，“四大名著”之所以能被称之为“名著”，主要是因为其在叙事描写中的“语言美”，书中有对人物和情节或波澜壮阔的刻画，或细腻微妙的描写。
“我在教孩子阅读过程中，就提倡这种对‘语言美’的感受能力，同时还引导小读者思考，作者是怎样把这种情形描写出来的，我们能从中感受和学习到什么。
”袁静说。
在小学生阅读“四大名著”这个问题上，熊佑平则更侧重于提倡“价值引导”。
有一次熊佑平和学校高年级的孩子一起座谈“四大名著”的时候，就谈到了《水浒传》这本书，孩子们对那些打杀情节描写的叙述，让熊佑平很担心。
“我甚至都不建议小学生去看《水浒传》，因为这本书宣扬的价值观，与现代文明不相符，甚至相悖。
”他举例说，《水浒传》中对妇女的蔑视，对哥们义气的推崇导致“凡事不讲规则，只看是不是自己兄弟”，这是对法治的践踏。
还有，书中的很多所谓“英雄好汉”，根本不尊重生命，“视人命如草芥”。
他说，“对孩子来说，在人生观和价值观还没有完全建立的时候，书中的这些‘毒素’会影响其成长。
”因此，熊佑平提倡家长和教师在引导孩子阅读“四大名著”时，要注重“价值引导”。
“当孩子们建立了现代文明的人生观、价值观的时候，再回头来看这些书，领悟其中的精神，岂不是更好
”熊佑平说。
此外，范静怡还提到家长的引导作用。
她建议，父母要引导孩子的阅读，而不是主导。
家长可以在孩子的书桌上、枕头边放上“四大名著”原著，但能不能引起孩子的阅读兴趣，那是孩子的事情，父母不能强迫孩子。
她表示，阅读这件事，很讲究“底子”，如果不管孩子的阅读“底子”，而强加给孩子一些阅读书目，这样做的后果，可能是很好的书不仅没能成为孩子的“营养”，还会成为孩子的“毒素”。
七嘴八舌梓涵宝宝：如果我要给孩子看“四大名著”，我一定给他看原著，但是我不会指望他看一遍就懂。
记得我还是学生时看《红楼梦》，每年都有不同的感觉，到现在还能看出新感觉呢。
如果是缩减的，真是味同嚼蜡。
心理鲜：读原著对小学生来说太难了，给他们读少儿版的就行了，只是一定要买正规出版社出版的，不要买盗版的。
Pingll：让小学生看“四大名著”原著，这不是在折磨他们吗
很多大人都看不下去啊。
有图画的版本能引起他们的阅读兴趣，以后长大了再读原著也不迟。
不要让枯燥的原著使他们失去了阅读的兴趣。
花城小魔仙：看少儿版还是原著，要看孩子自己的选择。
如果孩子没有兴趣看原著，看看插图版的，了解一下名著的故事，也很好。
若是他有兴趣阅读原著，不用你逼，他都能读得津津有味。
家长不要硬性规定孩子该读原著还是看少儿版。
