大河向东流歌词搞笑版
河向东流啊我们一起解大手啊
嘿
嘿
解大手啊
拉不出屎一声吼啊
吼不出屎用手抠
风风火火解大手啊
嘿
嘿
解大手 啊
抠不出来 用铁钩啊
钩不出来血直流啊
风风火火 解大手啊
你抠我抠大家抠啊，哎呀，依儿呀 ，嘿嘿咦儿呀抠出一碗八宝粥哇，你一口来他一口啊两口三口喝完粥啊
求一张汤姆猫图片
掉下来的是铁 类似于铁匠铺的那种
人教版二年级上册语文第七单元看图写话小老鼠玩电脑
站在雪地一动不动的话，你不仔细的观察，是很难发现它的身影的。
它的身面有着一个小小的、圆圆的尾巴，好像首饰品上镶嵌着的宝石在衬托着小兔子，使小兔子更加讨人喜欢。
这就是我喜欢的小动物——小兔子。
全文37616热心网友2018-04-21我喜欢的一种小动物是——小兔子。
小兔子有着红宝石似的双眼，和花朵似的三瓣嘴。
它的头上还有着长长的、灵敏的耳朵。
它的身上有着雪白雪白的绒毛，如果它站在雪地里一动不动的话，你不仔细地观察，是很难发现它的身影的。
它的身子后面有着一个小小的、圆圆的尾巴，好像首饰品上镶嵌着的宝石在衬托着小兔子，使小兔子更加讨人喜欢。
这就是我喜欢的小动物——小兔子。
全文511热心网友2018-10-18我喜欢的一种小动物是——小兔子。
小兔子有着红宝石似的双眼，和花朵似的三瓣嘴。
它的头上还有着长长的、灵敏的耳朵。
它的身上有着雪白雪白的绒毛，如果它站在雪地里一动不动的话，你不仔细地观察，是很难发现它的身影的。
它的身子后面有着一个小小的、圆圆的尾巴，好像首饰品上镶嵌着的宝石在衬托着小兔子，使小兔子更加讨人喜欢。
这就是我喜欢的小动物——小兔子。
全文40221lovestella714LV.12019-10-29猫的毛色一般是黑白黄三种随意拼接，所以很多毛色特别的猫很受人欢迎。
猫最美丽和神秘的是它的眼睛，有种宝石叫做猫眼，就像猫的眼睛一样多彩炯炯有神晶莹透亮。
它们是一种优雅而又慵懒的动物，猫步是一大特色。
夏日的阳光下，必定有一只猫在眯着眼享受日光的洗礼。
猫的一切我都爱，特别的爱。
全文251热心网友2019-01-12猫有一对明亮的眼睛，即使在伸手不见五指的黑夜里，也能看清东西，再狡猾的老鼠也逃不过猫的眼晴。
它的耳朵很灵活，能随意转向声音的来处。
只要有声音，那怕是极小的声响，它也能及时辨出。
全文2144热心网友2018-10-25
什么是音乐教学的符号图解法
音乐能陶冶情操，给人以美的感觉，那么如何使幼儿在音乐活动中更好地参与，让他们处于主动状态，积极地思维呢
在音乐教学中能积极组织“符号化活动”，它的主要的直接的目的是让幼儿自己通过使一事物成为另一事物的替代物的符号化过程，锻炼、发展幼儿自身的类比思维能力，唱歌、韵律活动、打击乐演奏、欣赏、音乐游戏这五个领域（即幼儿园音乐教学的全部领域）都可以进行这种符号化的教学活动。
一、音乐教学中符号化的可能性。
幼儿年龄小，故我们在各种教学活动中都提倡运用直观形象的教学方法，在远古的文字历史上，我们的祖先用绘画的方式来表达事物，即文字是由象形文字发展到现在使用的汉字，可以看出人类对符号是较敏感的，在音乐活动中使用符号化的目的就是让幼儿通过自己创造符号的过程来发现符号的创造的一般规律和发展理解，创造符号的能力，并使幼儿逐渐建立起这样的一种意识“符号是人按一定规律创造出来的，符号系统的建立是一个不断发展、不断完善的过程，新的符号体系应该而是必须随着人类社会发展的需要而不断地被创造出来。
” 由此可见，幼儿在音乐活动中使用符号化，显得学习的形式更于灵活、自由、宽松，使得幼儿大显身手。
他们能按自己一些熟悉的、可见的、较简单的、自己方便描述和表现的事物来替代另一些不熟悉的、不可见的、较复杂的自己不便描述和表现的事物的过程，来满足其审美的需要、创造的需要、思想系统的需要和思维发展的需要。
真正体现了幼儿为活动中的主人。
二、音乐教学中符号化的重要性。
在以前的音乐教学中我发现幼儿在音乐活动中表现得不是很积极、主动的状态，尤其是歌词没有什么逻辑，他们显得游离于活动之外，注意力极易分散，在打击乐活动中，大班幼儿经常用多种乐器给曲子伴奏，但由于幼儿没有较明显的提示何处用何种乐器伴奏，幼儿伴奏起来有些混乱或敲击的节奏不合拍等现象，大大破坏演奏的效果。
因此，可以看出，在音乐活动中应积极引导幼儿以已有的生活经验大胆创造为熟悉的音乐或音乐要素性质创造图形符号、简谱或五线谱的节奏符号、词语符号等现象符号及描述性符号，包括动作形象和语言形象等，使得幼儿在音乐活动中拥有最好的老师——兴趣。
三、具体的引导方法 1．教师在幼儿已有的经验上出示相匹配的符号。
如在新歌《毕业歌》的教学中，由于音乐的第一、三部分相同而歌词不同，歌词的第二、三部分都提到了幼儿园和老师而先后顺序是颠倒的，所以，幼儿经常会唱着唱着就不知道自己唱到哪里去了。
因此，教师可以画一张类似下面结构的图画。
第一行：红色，一只带有翅膀的闹钟，一位去上学的孩子。
第二行：黄色，一群孩子，一位教师。
第三行：红色，一位教师，一群孩子，一位戴红领巾行队礼的孩子。
当然，教师在教学过程中的仍然要引导幼儿注意图画提供的记忆线索。
⑴ 教师范唱。
特别注意指点第二、三行的第一和第二个形象。
幼儿学唱。
教师特别注意提前指点第二、第三行的第一和第二个形象。
如果有些幼儿独立歌唱时仍有困难，教师可引导幼儿再次观察和讨论图画上有关部分的位置形象。
又如：描述性符号在音乐活动中的运用。
《买菜》这首歌曲，我根据歌曲“x xx | x xx | xx xx | x x |”的节奏，设计了儿歌的节奏：今—天的 | 天—气呀 | 真呀 真正 | 好— | ，这样，幼儿在学习儿歌时候很自然地就掌握了歌曲的节奏。
假如很平稳地、不按节拍念，幼儿在学习歌曲时就容易出现节奏混乱。
对3—4岁幼儿，可提供具体的直观形象（如图片、玩具等）和具体的语言形象（如对具体事物、情境的描述等），偶尔也可以是最简单的描述声音性质的词汇，如（声音）大、小（或响、轻），快、慢、高、低等。
对4—5岁幼儿，可提供少量的图形符号、简谱或五线谱曲的节奏符号（节奏型）、语言形象，偶尔也可提供少量稍复杂的，描述音响的物理性质或情绪性质的词语符号，如“越来越响”（或“越来越轻”），不快也不慢，安静、快乐、伤心、有精神、很费力等。
下面列举各种感觉符号的使用。
图形符号 请幼儿为一首“ABA”三段体结构的音乐选择一幅合适的图（三角形、圆形、三角形；三角形、圆形、圆形），请幼儿为铃鼓（摇奏）碰铃、木鱼的声音各选择一幅合适的图（逗号、波浪线、圆点），请幼儿为鸭子走路（木鱼有节奏的敲击）鸭子拍翅膀（小铃天节奏的敲击）各选一幅合适的图（波浪线、双横线）。
通用乐谱的节奏型符号，请幼儿听一个已经完全熟悉的简单节奏型如为| x x xx x |，并为之选择一张合适的卡片。
对5—6岁幼儿，可提供更复杂的图形乐谱、简谱或五线谱节奏符号的更复杂的组织形式，更复杂更完善的文学形式（诗歌、散文、故事），更丰富细腻的形容词汇，供幼儿感知，选择和匹配。
以下为两个具体事例。
进行曲（打击乐曲）要求幼儿能理解：乐曲共有三段，一、三段旋律相同；每段中一、三乐句相似，二、四乐句相似；三种不同的色彩，还各代表一种乐器的音色；色块叠置表示不同音乐的乐器一齐演奏。
军队进行曲（舒柏特曲），要求幼儿边看图边听音乐时能听出音乐与图形在结构上的对应，并要求幼儿能用动作创造性地表现出这种对应。
动作的符号化一般应由幼儿自己用创造的方式完成，大多数情况下教师不应提供匹配用的动作符号，以免限制幼儿的创造活动。
⑵ 节奏匹配时所提供的节奏或节奏谱，至少应为两拍（开始时最好是四拍），只有这样才会对幼儿产生独立完整的节奏形象意义。
单个音符不具备长与短的相对关系，也不具备音乐的独立形象意义，所以不宜向幼儿提供。
2．提供问题引导，由幼儿创造符号来反映被指定替代的事物。
对3—4岁的幼儿，主要要求创造动作符号，被指定表现的音乐或音乐要素的性质应比较简明和单纯。
对4—5岁幼儿，要求继续创造动作符号，但被指定表现的音乐和音乐要素应稍细腻和多一点变化层次。
对5—6岁的幼儿：⑴在上述基础上可进一步引导幼儿自己为熟悉的音乐或音乐要素性质创造描述符号，这些符号既可以是动作形象的也可以是语言形象的，甚至可以是视觉形象的。
⑵在这一时期内，还可以引导幼儿自己为熟悉的生活经验或其他艺术经验创造音乐符号，并进一步引导幼儿用视觉符号把这些所创造的音乐符号记录下来。
例如：先编一个狐狸偷鸡，或者小老鼠上灯台的故事，再用打击乐器或其他能发出响声的物体（纸箱、树枝等）或动作来描述这个故事，最后再用视觉符号把这组音响或动作记录下来。
“小老鼠偷偷摸摸地出来了”（• • • • • 木鱼轻轻击奏），“它往油灯上爬，老是滑下来”（ヘ，蛙鸣筒先击后刮奏），“一只大猫悄悄地走过来”（小脚印，吊跋轻击），“啊鸣一口把小老鼠咬住了”（画一张笑着的大嘴巴，所有乐器一齐强击）。
⑶还可以引导幼儿通过已熟悉的节奏谱的“改装”和“拼接”创造出新的“节奏谱”。
例如：熟悉的节奏谱卡片xx | xx | x，请幼儿将xx 一块任意移动到卡片内的其他位置上，如x | xx | xx或xx | x x x等；将熟悉的节奏谱卡片x x x x和x x xx x相拼接就成了xxxx | x x xx x。
⑷还可以引导幼儿为打击乐配器和为演奏活动，音乐欣赏活动创造出更加完善、更加复杂的“身体乐谱”或“图形乐谱”。
例如：用上面拼接出来的节奏型还可编配打击乐曲《洋娃娃和小熊跳舞》。
四、结束语： 符号化在音乐活动的运用，大大增强了孩子们参与音乐活动的兴趣，他们各自运用的生活经验用不同的符号来替代另一事物，使他们的思维处于积极状态，大大提高了课堂的学习气氛，对儿童思维至少是形象思维，艺术思维中的类比思维的发展是有价值的，我们将在活动中进一步探索，努力使幼儿的音乐素质得到不断的提高。
