夜店角色扮演剧本
情趣角色扮演如下，如足请补充1、模拟病人，护士给病人检查，病人一不小心袭胸，护士什么都不敢说，任由病人蹂躏2、老师学生，女老师教训学生，学生一忍再忍，强吻老师，最后推到老师3、警察与犯人，女犯人拒不交代，警察只有密（ba）集（le）审（meng）讯（gan）。
4、模仿第一次，都是什么不懂得，还原扭扭捏捏的初心。
5、史密斯夫妇，两个人装作陌生的仇人，只能拼到底
怎么跟男朋友玩角色扮演的游戏呀
详细说明 例如护士 学生
想知道的话,去看日本AV就可以啦~扮护士和纯情学生是他们的特长...那里面可比大家说的详细得多~还是真人表演示范的....
抖音里面有个男生经常一个人扮演几个角色，老师学生居多，他的ID是什么
抖音上有个男生经常扮演几个角色，一个穿黑衣服，一个穿粉色衣服，还有一个比较怂，经常叫黑衣服爸爸
在课堂管理中教师应该扮演什么样的角色
按照正常的情况来我们评判课堂的好坏标准是在课堂上听的认真，是否能够积极回答老师的问题，以及孩子们看上去是否听懂了……所有的评判标准都是以孩子配合老师讲课作为基础的，但是恰恰相反的是，我认为一个有效课堂的基础条件，必须是老师需要随时改变自己的角色，做到即可以主持课堂又可以配合学生的境界。
因为，老师作为课堂上传授知识的人，他首先必须很清楚得知道自己的目的，并通过一些教学的技巧来达到自己的目的。
教师要达到的目的远远不只是传授知识那么简单，而是需要引导学生脑子活动起来，学会思考起来。
因此，在课堂上，教师不需要随时把控整个课堂的细节，只需要做到在合适的时候适当的转变自己的角色，当一个老师成功的学会了各种角色扮演之间的互换，那么这节课堂才有可能成为一次有效的课堂。
那么，如果来做这个角色扮演前的准备呢
备课是每个老师必备的工作，备课的时候，老师们一般都围绕着知识点首先进行一些现象分析，然后通过分析得出抽象的知识点，再通过一些具体的题目来强化这个知识点，最后呢，就留一些习题给孩子们来判断孩子们是否掌握了这个知识点。
这是一般教师讲课的套路，但是这也是我认为的没有合理的进行角色扮演的讲课，也就是一堂无效的课堂。
在这样的课堂上，学生们像是一个接收的容器，教师把各种现象、分析、结果统统倒给了学生，让学生硬生生的把它装进去，由于缺乏孩子自己脑子的思维过程，知识点在刚装进去的时候，会记得一点。
但是过一小时，就会漏掉一点，再过一会，再漏掉一点，到最后就所剩无几了。
苏霍姆林斯基说过一句我个人十分喜欢的话，那就是“教师在提供事实上经常是需要慷慨的，而在进行概括上是需要吝啬的。
”如我们需要教给孩子们勾股定律，在讲这个抽象的知识点前，可以举出很多很多奇怪的现象，比如通过告诉孩子们这3条边的长度来寻找他们之间的规律，比如3,4,5的直角三角形，5,12,13的直角三角形，7,24,25的直角三角形，这时候老师的角色可以是假装“失忆”，忘记了要教什么，让孩子们自己去找答案，在找答案的过程中，老师又可以假装似懂非懂，以提示孩子们思考的方向。
我们可以给孩子举出大量的符合勾股定律的现象，让孩子们好奇这些现象之间的联系，通过调动他们的大脑来思索联系。
在孩子们思考的同时，教师就可以空出时间来细致的观察每一个学生的神情，其中谁在认真计算谁在摸鱼，一目了然。
在稍有眉目的时候，老师又可以充当老师的角色，举出更多的现象来验证孩子们得出的结论，最终，通过教师的角色扮演，学生自己的脑力思维活动，得出的结论就会印象特别深刻。
教学过程中，我们始终不能忘记，教师需要不断的变换角色，让孩子始终处于一种发现者的角色，这样孩子们才会惊喜的发现，学习是那么的有意义，可以不断的发现真理，课堂也会变的更有效一些。
新课程标准强调课堂是学生的课堂，教师应以学生发展为本，切实还学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基，更快更好地提高育人质量。
要体现这一思想，这就要求教师切实提高素质、真心更新观念，不断转变角色，充分引领学生把课堂学习作为一种自身的内在需要，积极地、愉悦地、紧张地、努力地投入其中以认真地学，使课堂上的每一分钟都能发挥最大作用。
教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色
经过教改实验，我们倡导教师角色要实现以下转向。
由控制者到促进者 控制者是传统教师角色的定位，其特点是：控制学生的时间、空间、思想和权力，培养会听话、会考试的学生。
促进者是现代教师角色的定位，其特点是：解放学生的时间、空间、思想、权利，培养能够自主发展的人。
强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习的促进者，意味着要把学习的自由和权利还给学生。
自由是人精神成长的“空气”，学生在具体教学中的自由包括：一是时间的自由，即学生拥有自由支配的时间；二是方式的自由，即每个学生拥有按照自己擅长和喜欢的方式进行学习的自由；三是思想的自由，表现在独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利——不能因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉体处罚以及不公平评价或对待。
课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯或僭越他们的权利。
缺乏自由的教学是不道德的教学，这种教学无论多么“有效”，最终都不利于学生的个性自由健康发展。
由讲授者到引导者 讲授者是传统教师角色的定位，它表现为：直接教学，教知识，讲知识，把学生教会；引导者是现代教师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让学生学会。
教师通过讲授，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获取知识。
而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考上。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。
教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，也不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。
从讲授者到引导者的转向体现了教学过程中对学生独立性的认可和尊重。
从客观上讲，每个学生都有独立的意向和独立的能力。
独立的意向主要表现在，学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰唆；自己能想出解答的问题就不愿叫别人提示；自己会做的事，就不愿再让别人帮助或干涉。
独立的能力主要表现在：第一，学生已有的知识和能力，许多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们在自己的生活和活动中独立学来的；第二，即便是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，才能被他们真正理解与掌握。
著名教学论专家江山野据此指出，学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。
从主观上讲，学生的独立意识和独立能力还有赖于教师的培养和进一步提高，特别是在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点。
从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程，也是从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。
为此，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
由主角到配角 在传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”，一切唯教师马首是瞻：课前按教师的要求预习，课上按教师的组织学习，课后按教师的布置复习。
在整个学习过程中，学生得全方位地“配合”教师。
教师讲话时，学生不做小动作、不说话、不东张西望、认真听老师讲；教师提问时积极发言、踊跃回答，还要回答得正确流利；教师让学生讨论时要围绕主题热烈讨论，不要沉默冷场。
如果学生不认真听讲，回答问题错误或者发言不积极，没有达到教师所预设的教学效果，教师就抱怨是学生不配合引起的。
教师期望的是学生按教案设计作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是观众与听众。
我们知道，课堂教学的主要矛盾是教材与学生的矛盾，课堂教学是围绕这一对矛盾运动而展开的。
其他矛盾都是从属并为解决这对主要矛盾而存在和发展的。
在教材与学生这对主要矛盾中，教材是矛盾的主要方面，学生是矛盾的主体力量，解决学生和教材之间的矛盾，主要靠学生自身主动性、积极性的发挥，不能由别人代替。
所以，课堂的中心是学生的学习，学生的学习是课堂教学活动的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索和依据，总之，学生是课堂的主角，教师是配角。
从“配合”的角度讲，应当是教师配合学生，而不是学生配合教师，因为课堂的任务和目标是学生的学习和发展。
人本主义心理学认为，教师要成为方便学生学习的人，这也说明教学中教师应配合学生。
值得强调的是，教师配合学生绝不意味着教师的作用是消极的，教师的配合是创造适合学生学习和发展的教育的根本保障。
教师在角色转换过程中一定要明白以下个道理：1、课堂是学生自主学习、合作学习的地方在以前的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主宰，是所谓的“主导”，课堂教学时间如何安排、什么时候学生自学、什么时候提问学生、提问什么类型的学生、问题的答案是什么等等，都是事先经过教师安排好了的，学生的鼻子一直由教师牵着走。
在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼。
现代教学论指出，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
因此，新课程标准特别强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师的教与学生的学的有机统一过程。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。
教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，让教室充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。
要达到这样的目标，在课堂教学中，教师必须撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲坛，与学生共同观察、讨论感受和体验知识的形成与发展过程。
教师应努力构筑一种师生互动、生生互动、人机互动的和谐、民主、平等教学氛围，与学生互学互动，合作平等交流，在交流过程中，要鼓励学生发表“高见”，允许他们“参政”“议政”，通过师生平等交流，学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，师生共享了现代知识的精彩与美妙。
我经常跟我的老婆玩角色扮演，她扮女老师，我扮演男学生，这样正常吗
这是你的老婆的爱好，这很正常，无聊时角色扮演也没什么
一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些
1、教师角色的定位要准确把握。
在中，教师应该做什么
这是我们必须弄清楚的首要问题。
中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁
”幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草的朋友
区角活动材料可谓丰富多采，美不胜收，而且可以就地取材，一种材料可以有多种玩法，趣味无穷，深受孩子们的喜爱
可是过去一些教师认为只有商店里花花绿绿的玩具才能吸引幼儿，让幼儿从中得到快乐。
于是我们先从转变教师的观念出发，和教师一起收集区角活动素材，和老师一起探究游戏玩法，在玩中教师感受到了区角活动带来的欢乐，对区角活动有了新的认识。
现在，我园已开发出了多个区角，单室内就有生活区、美工区、构建区、益智区、科常区、语言区、音乐区等等，还设置了娃娃家、小医院、小超市等游戏区。
每一种区角内教师和孩子都积极收集了数十种素材，孩子们在游戏操作中又探索开发了近百种玩法，可谓异彩纷呈。
2、教师介入指导要适宜。
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。
我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力 在区角活动的小超市游戏中，老师要着重观察孩子们通过和同伴以成人的方式交往，认识了人文社会的历史经验，理解和掌握了社会生活的基本行为准则，可根据孩子交往的需要给孩子以正确的必要的指导以达到孩子学会与人交往的技能
生活区对孩子们来说可是一次小小的考验
在家“衣来伸手、饭来张口”的小皇帝们在这里摇身一变成了“小大人”，经过小小的锻炼，现在他们自己洗手、自己穿衣、自己叠被整理床铺、自己吃饭，真正做到了自己的事情自己做。
也正是在这各种活动中，孩子们学会生活，学会学习，学会合作，学会做人，学会创新，体验成功的欢乐
3、要体现教师的隐性指导。
曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对自主能力强的孩子。
而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。
为了给幼儿以更广阔的发展空间，我们还专门成立了美术室、舞蹈室、科学发现室、幼儿图书室等多功能室。
尽管他们的创造看上去还显得十分幼稚，但这简单的动作、笨拙的画面却传达出了孩子们的童心世界和他们创造美、表现美的能力。
尽管老师们不敢断言这其中哪个孩子会成为未来的绘画家、音乐家、舞蹈家，但是老师们可以肯定这些孩子们表现、老师的鼓励能增加他们的成功感和自信心，对于成长中的孩子来说，有这一点就足够了。
为了使幼儿在户外活动区里能够欢快舒畅的活动，始终处于积极主动、愉快的状态，我园为幼儿创设了优美的户外环境，提供了丰富的游戏材料。
幼儿园四周墙壁上的运动画面，生动活泼、直观形象、栩栩如生，给孩子以美的欣赏和启迪；玩具区里的秋千架、大型蘑菇滑梯、攀登架、大型玩具等不仅锻炼了孩子的身体，还丰富了幼儿的生活。
教师们还为幼儿制作了丰富多采、可玩性强、适合各年龄阶段幼儿发展的体育器械，孩子们可以在这里尽情的玩耍，尽情的嬉戏
对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样、活动内容丰富多彩。
在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。
因而，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。
在活动中，教师有计划的创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个孩子得到全面的发展，为了给幼儿有更多的、探索的空间，这里引用专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。
我们教师在区角活动中应该扮演的角色就是配角，主角是我们的孩子们。
材料题《记得在一个寒冬的早晨，》案例中，教师扮演的是什么角色
记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。
同学们在上早读，书声朗朗。
我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。
这时，一个学生走进教室。
我大声说：“××，你为什么又迟到
把手放下站好……”忽然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。
我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。
这事儿使我陷入深思。
平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。
课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒：小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗
我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分谨慎。
数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。
问题：(1)案例中，教师扮演的是什么角色
为什么
(2)案情给了我们什么样的启示
正确答案：(1)教师扮演了“学生楷模”的角色。
中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感．使学生表现出明显的“向师性”．他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范。
“亲其师才能信其道”，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。
案例中的教师，在课堂上不注意小节，“自己也迟到了”、“随手扔粉笔”、“用教鞭敲击讲台面”等等，看起来是微不足道的小事。
但却给学生潜移默化、耳濡目染的影响。
教师在学生面前，不管是有意还是无意．不管是自觉还是不自觉．他都在对学生进行示范。
(2)上述案情给我们的启示有：①教师在日常的教育教学细节中，要对学生施加积极影响，消除消极影响。
②教师是学生行为规范的代表，是学生效仿的楷模；教师要担当起“学高为师，身正为范”的角色：③教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的“教育力”。
教师要成为学生真正的楷模。
教师角色扮演的先决条件是什么
教师角色扮演的先决条件是 【教师角色认知 】A．教师角色认知B．教师角色体验C．教师角色期待D．没有正确答案正确答案：A解析：角色认知是教师角色扮演的先决条件。
英语课堂老师让学生分角色扮演，有的学生不愿意担任，有的抢着说，为什么
这是学生对英语口语自信心的差异。
觉得自己能开口说英语的同学就会主动扮演角色，而觉得自己口语差的自然就不愿意了。
要让那些对英语感觉差的同学正确引导，让他们先从背诵开始，慢慢参与进去。
