管理课堂纪律有什么好方法
浅谈课堂纪律管理[摘要]课堂纪律是一个学校学风的组成部分,也是班级的核心组成部分。
课堂纪律管理的方法有:提高教师的教学水平、教师课堂语言的控制、建立和谐的师生关系、善用表情进行课堂管理。
[关键词]课堂纪律管理学生教师课堂不能没有纪律,课堂管理的过程同时也是学生学习纪律的过程。
课堂纪律是一个学校学风的组成部分,也是班级的核心组成部分。
教师是课堂纪律的管理者。
怎样才能获得良好的课堂纪律,在有限的四十五分钟的教学时间内获得好的教学效果呢?课堂纪律的管理应从以下几个方面入手。
一、提高教师的教学水平俄罗斯教育家乌申斯基曾说过:“教育的力量只能从人格的活的源泉中产生,任何规章制度,都不能代替教育事业中教师人格的作用。
”所谓“已不正焉能正人”。
教师的人格力量来自于专业素质和思想、政治、道德素质的完善统一。
唯有如此,学生才能敬其师,信其道。
课堂是教师的阵地。
在三尺讲台上,教师讲课要科学严谨、清楚明白、生动有趣。
教学内容有很强的科学性与实用性,教学方法有启发性,他的教学能发人深思,又能扣人心弦。
学生就会有很高的学习积极性,注意力专注于听课上,哪有精力去破坏纪律?即使个别同学破坏纪律,也会遭到大多数同学的谴责。
应此教师要教好自己的每一节课,提高自己的教学水平,是搞好课堂纪律的关键。
具体应做到:一深,要给学生半杯水,教师应有一桶水。
知识是师生心灵交汇的载体,也是联系师生精神世界的纽带。
教师专业知识越宽厚,基础越扎实,对教材的理解才能
弟子规关于课堂纪律的句子
缓揭帘 勿有声 宽转弯 勿触棱执虚器 如执盈 入虚室 如有人易解：：进入房间时，不论揭帘子、开门的动作都要轻一点、慢一些，避免发出声响。
在室内行走或转弯时，应小心不要撞到物品的稜角，以免受伤。
拿东西时要注 意，即使是拿著空的器具，也要像里面装满东西一样，小心谨慎以防跌倒或打破。
进入无人的房间，也要像有人在一样，不可以随便。
房室清 墙壁净 几案洁 笔砚正墨磨偏 心不端 字不敬 心先病列典籍 有定处 读看毕 还原处虽有急 卷束齐 有缺坏 就补之易解：书房要整理清洁，墙壁要保持乾净，读书时，书桌上笔墨纸砚等文具要放置整齐，不得凌乱，触目所及皆是井井有条，才能静下心来读书。
古人写字使用毛 笔，写字前先要磨墨，如果心不在焉，墨就会磨偏了，写出来的字如果歪歪斜斜，就表示你浮躁不安，心定不下来。
书籍课本应分类，排列整齐，放在固定的位置，读诵完毕须归还原处。
虽有急事，也要把书本收好再离开，书本是智慧的结晶，有缺损就要修补，保持完整。
（古人一书难求，故有修补之举。
）
管理课堂纪律有什么好方法
每个课堂中都有那么几个爱闹的学生、而且还很难管制、建议可以任命他为纪律班委、让他去管其他人、这样他自身就有了责任感与带头作用、对课堂纪律的维持有一定作用。
课堂纪律的类型有哪些
一、以情唤情 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。
即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。
这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个情字。
以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。
譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。
这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。
另一方面，对学生处理，更少不了一个情字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓 教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。
响鼓不用重锤，学生听到教师弦外之音，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。
这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示 人眼为窗，可以传情传神。
教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。
偶尔有学生面朝窗口，思想跑马，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。
淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。
教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。
也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。
尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
四、动作指引 教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。
如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。
教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。
甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
五、冷却制动 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以冷处理。
比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。
有的交头接耳，有的打斗疯玩。
即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。
具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的出格。
这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。
因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。
上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。
你可以采取以静制动的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们散放的心吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。
六、行为矫正 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。
这要以奖优为主，罚劣为辅。
奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。
如魏书生老师创造的学生学习违法（违反学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。
谁违法，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。
五种方式是：1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。
奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击 课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。
不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。
教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。
如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。
通过微妙的方式把信息传递过去。
这样，师生情感容易沟通，见效快。
八、分组约束 课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。
每组既有优生，又有潜能生。
组长可由优生和潜能生轮流担任。
一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们正人先正己，人人都是管理者。
还可以将全班同学分为优、良、中三个不固定的，由教师内部掌握的程度级。
通过程度级对学生实行异步管理。
发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。
而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。
这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
九、环境熏陶 环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。
环境的影响是隐形的，却是有力的。
它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。
教师要尽力创造一个良好的班级环境。
因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。
教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。
这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效能。
另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。
如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。
自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。
教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了教学死角，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。
甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。
如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的权威感，艳丽服饰则易分散学生注意力。
教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。
衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。
穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。
这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。
十、自我管理 当课堂教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高，这时可由学生自我管理。
管是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。
这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。
同时加大教学改革力度，采用各种方式，使教学都成为一个个开放系统，使教学贴近生活，从而不断形成学生的自我管理习惯和提升学生的自我管理能力。
课堂纪律不好管好的主要方法
选择学生信任的小干部
课堂纪律变好的好方法有哪些
1记住最重要的一点，你的第一本能反应绝不应该是责骂学生或者当面指出正在发生的不良行为，相反，你应该想着如何去缓解事态的严重性——尽可能不让更多的学生卷入事件中。
优秀的老师平息事态而不是夸大和激化事件，你可以借助许多方法做到这一点。
当你看见凯瑟琳正在窃窃私语，最先应该做的是使用“靠近”策略。
与其大喊“凯瑟琳，你知道现在不应该讲话”，从而把事情闹大，不如直接走到她身边去。
2下一个最不容易令事态扩散的课堂管理方法是什么
作为老师，你的目标应该是让你的课堂保持积极的氛围，所以另一个“不动声色地控制”学生不良行为的方法就是，指出并表扬你看到的正面行为。
这种做法非常有效，因为它不仅能建立良好的课堂气氛，处理学生的不良行为，还能告知其他学生老师欣赏他们的好行为。
与其大声吼他让他别添乱了，还不如对另外两个学生中的一个说：“嘿，谢谢你收拾得这么快，你知道我一向坚持下课要快速收拾场地
”能否做到这些，要归结到教师是否真正热爱自己的工作。
如果你真的关心坐在面前的学生，你就会真心实意地感谢他们。
3除了要继续掌握“靠近”策略和正面评价策略，很多老师还需要更多的行为管理方法。
下面我们假设你正在给全班上课，有一个名叫艾登的学生却在教室后面拿东西捣乱，搞得一团糟。
注意你必须尽可能发自内心地说出这句话。
尽管这种时候你会觉得沮丧， 但你必须让学生感觉到你是真心想帮助他解决问题，而不是因为他捣乱在惩罚他。
4最后一个“不动声色地控制”技巧是让有行为问题的学生更多地参与课堂活动。
例如，你可以点他回答问题，请他帮忙在黑板上板书甚至是让他和同桌来个30秒的分享。
上课期间可以把他们带到教室外面说，或者等到课间休息时和他们聊聊，目的就是调查一下是否发生了什么别的事情。
这样的谈话能帮助学生明白，你确实注意到他今天表现不好， 但你也是真的关心他。
怎么管好课堂纪律
其实这个问题很难回答。
每一个初为人师的新教师可能都会遇到这样的问题，解决的办法也各不相同。
不过我觉得首先要是学生有学的主动性，也就是吸引他的注意力；其次，不要给学生太多的空闲，要有任务不断让他们完成，这样就没时间去违纪；第三，要采用多种教学方法，使学生在变化中去学习等等。
第四，多和身边的同行交流，听听他们的做法，从中吸取经验教训。
第五，也可以和学生交流一下，听听他们的看法。
第六，体罚之类的行为最好还是不用，掌握好体罚和惩罚的区别。
方法有好多种，关键是摸索出适合自己和学生情况的好办法。
你可以参考一下《中学课堂管理(第二版)》 作 者： （美）温斯坦 著，田庆轩 译出 版 社： 华东师范大学出版社内容简介《中学课堂管理》的核心是真正教师在真实的课堂环境中作出的真实决策，通过研究获得的原则、方法与4位中教师的管理智慧和亲身经历交织在一起，贯通全书。
著者卡罗尔·西蒙·温斯坦系路特杰教育学院研究生院教育学教授，于哈佛大学教育学院研究生院获硕士、博士学位。
因“在有效果课堂管理领域架起了理论与实践桥梁”，获得美国教师联合会授予的“杰出研究贡献奖”。
多尼、桑德拉、弗雷德和克里斯蒂娜是杰出的中学教师，任教的环境迥异，其课堂和却有相同的特点——秩序井然，卓有成效，充满爱和尊重。
温斯坦持续跟踪4位老师的课堂，在他们不同的管理方式背后，发现了相同的规律。
本书反映了课堂管理领域最新学术进展和当前人们关心的问题，得到东卡罗莱纳大学的Melva M.Burke、密歇根州立大学的Charles W.Anderson等数位教育学者和诸多教师的好评。
被多所师范院校、教师培训机构造为教材。
如著者所希望的，“对各地教师有助益，是有效课堂管理的起点”。
目录序言第一章 中学课堂环境：拥挤、复杂、险象环生课堂管理到底有多重要
随本书走进优质课堂第二章 见见各位老师（和他们的学生）多尼·科林斯桑德拉·克鲁平斯基弗雷德·塞利库阿斯克里斯蒂娜·鲁戈·弗里兰学生们是怎么说的
第三章 教室环境设计教室环境6个基本功能教师怎样设计教室环境共享教室的一些想法第四章 制定行为规范教育学者眼中的有效课堂界定你对学生行为的期望开学的前几天：教学生举止得体第五章 创造更为安全、更有爱心的课堂表示关心和尊重的方式6个策略，让学生相互关爱两个给人警示的故事第六章 与家长通力协作家庭——教师合作的障碍克服障碍：促进家庭与学校的合作第七章 充分利用课堂的时间究竟有多少有效教学时间
提高教学效率的3个方法使用区段时间表第八章 激发学生的动机动机带来学习兴趣增强成功预期的策略提高任务价值的策略鼓励成绩差的、有不满情绪的学生第九章 独立作业的管理第十章 管理分组活动第十一章 控制问答与讨论第十二章 课堂应急预案第十三章 帮助有困难的学生第十四章 暴力行为的预防和应对
