幼儿英语口语，幼儿常用英语句子有哪些
Getting Up 起床用语1. It’s morning time. What a great day! 天亮了，天气真好。
2. Wake up, boys and girls. It’s six twenty now.醒醒，孩子们。
现在是六点二十分。
3. It’s time to get up. 该起床了。
4. Change your clothes, please. 请换衣服。
5. Put on your pants穿上裤子(大衣，袜子，鞋子，裙子，衬衫)6. Do not forget to button up. 别忘了扣扣子。
7. Be sure to flip down your collar. 看看领子翻好了没有。
8. Roll up your sleeves, please. 卷好袖子。
9. Do not wear your shoes on the wrong feet. 不要把鞋子穿错了。
.10. Open the window and air the room. 开窗透气。
11. Look in the mirror. 照镜子。
12. Comb your hair. 梳头。
13. Hurry up, boys and girls. 赶快，孩子们。
14. It’s time to make your bed. 该整理内务了。
15. Tidy up your blanket. 整理毛痰(被子，衣服，枕头)。
16. Put away your sandals, boys and girls. 放好凉鞋，孩子们。
Washing 洗漱用语1. It’s time to brush your teeth now. 现在该刷牙了。
2. Slowly, like this. 慢点，就这样。
3. Rinse your mouth and don’t swallow the water. 漱口，不要把水吞了。
4. Wash your face, your eyes, nose, ears and your neck.洗脸，眼睛，鼻子，耳朵和脖子。
5. Don’t get your clothes wet. Bend your waist. 不要把衣服弄湿了。
6. Use some soap, your hands are dirty. 用肥皂洗，你的手很脏。
7. Wring out your towel after you use it. 用完毛巾后，拧干毛巾。
8. Put everything in order. Put up the towel. 有顺序地放好东西。
挂好毛巾。
9. Don’t forget to flush the toilet after use. 用完厕所，不要忘了冲。
10. Pull up your pants. 拉好裤子。
希望能帮助到你，望采纳
幼儿口语的要求
3到6岁这个阶段是幼儿的语言学习与发展的关键期，也是人一生中语言发展与运用的关键时期。
同时也是幼儿口语表达能力发展的敏感期。
在这个阶段我们要充分发挥其特点，有目的性的培养幼儿的语言能力，对其今后乃至一生的发展具有不可估量的作用
让幼儿多听，听优美的句子、散文，听了过后孩子会去模仿。
让幼儿多说，在说的过程中语言表达能力得以发展。
当幼儿具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。
《纲要》中指出发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。
那么，如何促进幼儿的语言表达能力呢，主要有以下几个方面。
一、给幼儿创设一个想说的语言氛围。
作为老师，我们要给孩子创设一个想说的语言氛围。
每当早晨来幼儿园的时候，很多小朋友都喜欢把自己在家里发生的奇闻趣事讲给老师听，他们愿意与人分享自己的快乐，作为老师我们可以蹲下来认真听孩子讲述。
让孩子感受到老师喜欢听他们说。
同时还可以利用晨谈的时间，组织幼儿一起讲述自己的故事。
比如：放国庆回来，让幼儿说一说自己在假期都到哪些地方游玩，遇到了什么有趣的事情。
对讲述好的幼儿用鼓励、小贴纸或者奖大拇指的形式激发幼儿讲述的欲望，还有一些胆小、内向的孩子我们就要多鼓励。
哪怕他们只有微笑的进步我们也不要忘记鼓励他们
同时让他们感受到能够和大家一起分享自己的事情是一件很快乐的事，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
1、让孩子敢说、不怕说错。
老师要给孩子创设轻松无压力的语言环境。
让幼儿产生敢说的欲望。
特别是哪些性格内向，胆小的孩子。
他们害怕自己说错，从而产生紧张感。
面对这样的幼儿，我们用微笑、用肢体动作，抚摸孩子，消除内心的恐惧感，从而激发幼儿语言表达的积极性。
幼儿和教师要平等对话，让幼儿感受自己和老师是朋友，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。
作为老师要为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。
二、创造良好的家庭语言环境。
家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。
家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。
因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：1、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。
3―4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。
这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。
家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。
特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。
从小培养孩子说普通话的兴趣。
同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。
2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。
双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。
如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。
这样，家长可以了解孩子内心在想什么。
孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。
这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
三、幼儿园的语言教育。
在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。
教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。
因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。
1、让幼儿接触优秀的文学作品。
在幼儿园这个阶段，我们要尽可能多的让幼儿接触优秀的文学作品，儿童文学是语言的艺术，用准确、鲜明、生动、简洁、流畅的语言写成，让幼儿初步感受文化的熏陶，发展幼儿的语言能力。
比如故事《小熊请客》，故事中有很多相似的语言，通过让幼儿学习，复述其中的对话，让幼儿感受角色故事带来的乐趣，孩子也会利用课余的时间和朋友结伴讲述，这样孩子的表达能力就得到了发展和提升。
还有就是儿歌《我长大以后》，里面的语言很优美，通过学习之后，小朋友带着感情去朗读，让孩子的语言在潜移默化中得到发展
2、注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。
《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。
教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。
因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。
同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。
例如：就本班而言。
幼儿语言水平差异很大。
有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。
针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。
而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。
实践证明我们的方法是有效的。
幼儿的进步明显。
3、注重创造多样化、生活化的学习情景。
近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。
但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。
发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。
为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。
总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。
家长也要积极配合。
根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。
幼儿教师教学口语的特点有哪些
一、规范性原则规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。
教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。
这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。
很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。
二、逻辑性原则教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。
在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。
比如，在进行《小马过河》这个教学片段时，一位教师就充分运用了逻辑性原则进行了有效教学，取得了很好的教学效果。
教师抓住了故事中最能体现逻辑性原则的内容进行了课程的设计，针对水“深”和“浅”的话题对学生进行了有效的思维训练，较好地训练了学生的思维能力。
三、形象性原则教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。
幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。
因此在教学中，教师的描述一定要具体细致。
要达到这样的教学目标，幼儿教师就要在教学过程中，恰当运用多种修辞手法，巧妙运用拟声词、摹色词、叠音词，同时要体现出语言的动态感。
教师在进行词语及句子教学时，要恰当地把词语和句子教学创设在一个动态的语言环境中，把词语和句子赋予生命光彩和动态的美感。
四、情感性原则一名著名教师曾深有体会地说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛的精力和真诚的感情。
情动于衷而溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。
用充满积极情感的语言去激发幼儿参与活动的热情。
用语音、语调、节奏、态势语传情达意。
激励幼儿奋发向上的激情。
五、趣味性原则幼儿教学口语有趣味性的前提条件是教师要怀着一颗不泯的童心，以儿童的耳朵去聆听，以儿童的心情去感受生活，汲取幼儿生命节奏中的活力和光彩，分享幼儿成长过程中的纯真与好奇。
首先，要在语言内容上体现出趣味性。
在教学中，教师就要根据幼儿的这一特点，积极创设适于幼儿认知的情境进行教学，把需要幼儿认知的事物赋予生命的活力与光彩，用一颗不泯的童心和儿童一起发现、一起探索、一起好奇、一起成长，让趣味性语言成为教师口语的“常用语”。
其次，要在表现形式上体现趣味性，教师要做到情绪投入和神态逼真，用惟妙惟肖的语言带领幼儿沉浸在语言的快慰中。
六、多媒体辅助性原则所谓的多媒体辅助性原则指的是在教学过程中，适时适当地运用多媒体教学手段，使幼儿的感知、情感和思维在一个生动形象的多媒体辅助教学的引导下，向更深层次发展的一个口语教学原则。
多媒体运用要做到制作内容科学规范，利于学生思维拓展；力求多感官调动并全方面提升幼儿的认知水平；《孵小鸡》的多媒体制作就充分体现了这一原则，极大地提高了幼儿智力与思维能力的发展。
所以，多媒体辅助性教学对促进幼儿口语的发展也起到了不可低估的作用。
幼儿教师语音标准优美、情感丰富细腻、形象生动有趣、科学严谨规范的教学口语，是打开幼儿心灵之门的钥匙，是引领幼儿走向快乐的阶梯，是开启幼儿心智的启明灯，更是提升幼儿思维能力的捷径。
幼儿口语的最主要特征是
（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。
首先，儿童在 与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境 为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。
只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断 地加以模仿和练习。
其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改 动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出 来。
这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿 童主动参与语言构建的过程。
此外，成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语 言模型也会受到儿童自身特点的影响。
这就是儿童对语言环境 的反作用力。
（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。
每个儿童所 依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童 在交往中带有鲜明的个性印记。
特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语 调体现出来。
除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同 样呈现出个性色彩。
不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不 同。
（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。
语言本身是 音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是 必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认 识事物的过程。
同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习 紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出 来。
（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。
儿 童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会 经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
儿童英语口语练习句子有哪些
Wash up, it's time to eat. 洗洗手,该吃饭了。
Time for lunch. 该吃午饭了。
Come and get it! 开饭啦! I'm coming. 这就来啦! I'll be right there. 我马上就去。
Finally. 终于吃饭喽! Breakfast (Lunch\\\/Supper)is ready! 饭好了! Hurry up. We're already begun our breakfast. 快点, 我们已经开早饭了。
We've been expecting you! 我们正等你。
Would you help me set the table? 你能帮我准备餐具吗? I'd be happy to. 乐意之至。
I'm happy to do it. 我非常乐意呢。
It's my pleasure. 那是我的荣幸。
Help me set the table. 你收拾一下桌子 Put bowls and chopsticks on the table. 摆一下碗筷。
Add rice please. 再把米饭盛出来。
Hand out the chopsticks(the plates). 放筷子(盘子)。
Come sit at the table. 过来坐在桌旁。
Take a seat please, make yourself at home. 请坐，随便一点。
Help yourself. 你自己吃\\\/别客气。
简述幼儿口语表达能力发展的趋势
英盛观察培养和提高幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
培养好幼儿的口语表达能力，对于其一生的发展都具有至关重要的作用。
在多年幼儿园语言领域的教育实践中，我经历了诸多得失，积累了一些经验。
培养幼儿的口语表达能力，关键要做到以下三点：引导幼儿“想说”;鼓励幼儿“敢说”;教会幼儿“会说”。
结合生活实际让幼儿“想说”在幼儿园语言教育活动中，有些教师要求孩子对教师提出的问题动脑筋想清楚后，再说出自己的想法和见解，但结果往往不尽如人意。
孩子们要么什么也不说，要么说一些与教师问题无关的话，或者重复教师说过的话，而不是针对问题进行相关的思考和回答。
这有来自课程设计偏难偏怪、脱离幼儿实际生活方面的原因，有来自于教师没有正确引导孩子回答问题方面的原因，也有来自于教学气氛、师生关系等方面的原因。
那么，该如何引导幼儿想说呢?首先，幼儿园语言教育内容的选择要基于幼儿的生活经验。
比如，在一节中班语言活动上，我把孩子们在小班或者更早的照片拿出来，让孩子们看看他们都是谁，当孩子们一看原来是自己班上的某某小朋友时，都特别兴奋。
在这种情况下，如果教师提出一些贴近幼儿生活的问题，如照片上的孩子与现在有什么不同，你们喜欢现在的自己还是小时候的自己，是否还记得小时候发生的事情等，孩子们就会愿意说、想说。
其次，采用多种形式开展语言教学，通过各种感官刺激来丰富幼儿体验，使幼儿有话可说。
比如，幼儿对动画片感兴趣，教师可以适当组织幼儿观看动画片，然后让幼儿讲讲自己最喜欢故事中的哪些人物、最喜欢看哪一个片段或者情节、都讲了些什么等，让幼儿畅所欲言。
教师还可以让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行角色表演，从而发展幼儿的语言表达和模仿能力。
再其次，选择的语言教育内容要使幼儿感到新奇。
由于新奇，幼儿愿意表达和交流自己的所见所闻，从而发展幼儿的语言能力。
比如，在一节以汽车广告为主题的语言活动上，我首先让孩子们想一想自己见过什么样的汽车，自己喜欢什么样的汽车，希望汽车有什么样的功能，如果你是汽车设计师你会设计什么样的汽车等。
孩子们立刻热烈地讨论起来:“我喜欢别克汽车。
”“我认为奔驰车最好。
”“我要设计一辆可以在水里游的小汽车。
”……孩子们的话题越谈论越热烈，这次活动也就达到了我所设计的教育目标。
最后，丰富幼儿的生活，让幼儿有话可说。
教师要充分挖掘贴近幼儿生活的教育资源，让他们到大自然和社会中多听、多看、多接触各种事物，以熟悉周围的生活环境，丰富生活经验，这样才能有表达的内容，才会有话可说。
因此，教师要有计划、有引导性地带幼儿直接观察大自然中的花、草、树、木、虫、鱼、鸟、兽和人的衣、食、住、行等。
在此基础上，教师可以让孩子们把观察和了解到的内容讲出来，这样既有利于培养幼儿的语言表达能力，又能使幼儿养成善于观察周围事物和现象的好习惯。
创设宽松氛围让幼儿“敢说”在实际语言教育过程中，许多教师在鼓励幼儿大胆说话的同时，也抑制了他们发言的积极性。
在很多时候，由于教育内容脱离幼儿生活实际，或者教师对问题的阐述不明确却极力希望幼儿的回答与自己预先想的相符，一旦小朋友说错了，或者所回答的内容与教师所问的有出入时，有的教师就要求幼儿把教师的问题听明白、想好了再回答，甚至有的教师对那些答非所问或者回答不正确的孩子进行责骂。
久而久之，压抑了幼儿发言的积极性，使其由有话想说却不敢说发展到有话不想说也不敢说。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
这就要求教师在与幼儿相处的过程中成为他们的朋友，尊重他们，多为他们提供自由表达和自由表现的机会，耐心等待，平等交流，接受孩子的语言方式，满足孩子语言交往的需要，并随时给予帮助和指导。
在语言活动中，教师还要特别关注那些不爱说话的孩子，对他们多鼓励、多表扬，使其树立信心，积极思考，大胆发言。
提供语言环境让幼儿“会说”会说，就是幼儿在掌握一定语法规则的情况下，说话完整、连贯、有序、有层次并且生动和富有感染力。
幼儿“会说”是多种因素共同作用的结果，但足够的口语实践和丰富的语言刺激是关键。
因此，在语言教育中需要做到以下几点：首先，教师语言要规范，要生动和富有感染力，而且还要发散自己的思维。
比如，我在一次以“能干的手”为主题的语言活动中，我先介绍妈妈的手能干，举了很多妈妈的手能干的例子。
然后，我让孩子们说说爸爸的手会做什么。
孩子们说了一番之后，我再让他们说说爷爷奶奶的手会干什么、警察叔叔的手会干什么，等等。
这样，通过丰富的言语表达，幼儿的语言能力就会在不断的表达中不知不觉得到提高。
其次，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
随着幼儿年龄的增长和接触面的日益扩大，知识经验逐渐丰富起来，能听懂的词汇数量也迅速提高。
教师在进行语言教育时，还可以引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
教师有必要对优美的词汇进行适当解释和造句，使幼儿学会正确使用新词，从而提高语言表达能力，使其语言表达更加完整、规范，更加富有感染力。
再其次，教师还可以通过多种方式让幼儿大量地接触规范生动的语言，比如在语言活动中，利用诸如录音机、电视、广播等媒介，给幼儿更多的语言听力刺激，使幼儿在直观和趣味的情境中锻炼听力，在不知不觉中模仿和学习，不断提高其说话能力。
幼儿口语表达能力具体表现在哪些方面
很多朋友认为幼儿的口语表达具有重大的意义，和走路并成为让家长最幸福的两件事。
正是在此过程的引导下。
所以对朋友来幼儿口语表达能力的展示是有着很明确的意义和目的的。
也是很多家长朋友最期待的事情。
正是在此过程中的影响下，所以很有必要研究幼儿口语表达能力发展有哪些趋势
这也是心理咨询师 的研究范畴，下面对此进行分析。
语言是社会交流以及情感沟通的必要手段，所以非常有必要性进行口语的研究和发展，它被称之为是人类思维的工具。
随着幼儿心理以及生理的双重成长，所以幼儿口语表达能力也是有着相应的进步表现的。
由原先的片段语言组织能力发展到现在的连续的语言发展能力。
有原先的具体形象思维形式下的语言发展能力渐渐的像现在的抽象思维形式的方向发展。
由单一化的语言表达向着多元化的语言表达形式发展。
综合的进行分析，就是由原先的简单模式渐渐的向着现在的复杂模式发展。
其中是有着儿童心理作用的结果。
因为这是一个年龄段的发展状态，所以在进行分析的过程中，是有着多方面，立体化分析的运作效能体现的。
幼儿时依托于生理状况而发展出来的心理因素或者能力的表象对未来的发展是非常重要的，也正是因为这样的原因，所以早教的创造性价值以及附加值也是非常高的，这是需要我们格外关注的。
幼儿最常用英语口语120句
幼儿最常用英语口语120句（附录音）幼儿常用英语口语120句，包含问好、夸奖、致歉、用餐、活动、排队、生病及其用语，比较适用生活及幼儿园场景。
资源来源于网络，更改了一些错误，并做了一些删减和调整。
文件已配音频，可供宝宝练习时使用。
一、问好1.Goodmorning!早上好
2.Goodafternoon!下午好
3.Goodnight!晚安
4.Howoldareyou?Iamfour.你几岁了
我四岁了。
5.Whatisyourname?6.MynameisTom.你叫什么名字
我叫汤姆。
7.Seeyoutomorrow?seeyoutomorrow.明天见
明天见。
8.Areyouok?yes,iamok.你还好吗
我挺好的。
9.Howareyou?Iamfine,thankyou.你好吗
我很好，谢谢。
10.Excuseme!打扰一下
11.Good-bye!再见。
12.Seeyounextweek.下周见。
二、夸奖1.Youaresobeautiful!你真漂亮
2.Youaresosmart!你真聪明
3.Great!\\\/good!\\\/ok!好。
4.Verynice!非常好
5.Happynewyear!新年快乐
6.Happybirthday!生日快乐
7.MerryChristmas!圣诞快乐
8.Thankyouverymuch!非常感谢你
9.It’swonderful!太棒了
10.Youarewelcome!欢迎你
11.It’sfunny!多有趣呀
12.It’saniceday!今天天气真好
13.Oh,mygod!天呐
14.It’slovely!太可爱了
15.Youareagoodboy.你是一个好
