最后一课语句赏析，什么都可以，急用
1 这些字帖挂在我们课桌杆上,就好象许多面小国旗在教室里飘扬。
把“字帖”比喻成“小国旗”，说明了是法兰西不可分割的一部分，一定能回到祖国的怀抱中。
作者的这法烘托出教室里浓厚的爱国气氛。
2 亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
监狱把人们囚禁起来使他们失去自由，比喻国土被侵略者占领，人民失去了自由。
打开监狱大门，比喻赶走侵略者，人民重新获得自由。
打开监狱大门的钥匙，比喻记国人民的语言。
因为语言是民族的象征，不忘记本民族的语言，就不会忘记自己的祖国。
另外，语言是人民交流思想感情的媒介，法国语言能够把法国人民的爱国情感聚集成一种反侵略的强大，这种力量可以赶走侵略者，使人民获得自由。
《最后一课》中的“啊，这最后一刻我真永远也忘不了
”体会一下，该句用什么样的语调来读
稍微高亢一点点。
最后一课读后感
《最后一课》这篇课文，我的心灵受到了极大的震撼
我深刻地感受到了战争给无辜的人民带来了什么
或许，有一点还“不错“，就是战争能让一个人瞬间成长。
但我想，谁都不喜欢这种”成长“方式吧
普法战争暴发后，从白发老人到年幼小童，都是那样地爱国
这，使我感动。
我不尽想起了，在抗日战争时期的中国人民，也是如此，为了祖国，不惜一切代价。
虽然地域不同，种族不同，时代不同，但是战争对人民的损害却是一样一样一样地
可恶的侵略者，该死的战争狂，无耻的叛国贼，他们是对不起国家，对不起人民，对不亲父母，更对不起自己的罪人
我觉得母语对于一个国家、一个民族是不可分割的一部分，是文明的承传载体。
如果母语没了，国家统一和民族团结将不复存在。
因为一国人民语言彼此不通，就是一盘散沙。
那么，外语与母语到底哪个重要呢
如今这个社会，不学英语你就别想上高中大学，更别想找个好工作了。
既然外语如此重要，学外语的人多就不奇怪了。
现在连幼稚园都开设英语课了。
English成了全球通用的“国际普通话”，其他语种已经受到严重威胁，面临消失险……这是不能忽视的。
当法国阿尔萨斯被普鲁士侵占，最后一堂法语课便显得格外重要。
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧
”正道出了亡了国的法国国民心声。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”
＜＜最后一课＞＞分析语句
我也不知道，老师没讲
《四世同堂》中的描述最后一课的文段
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。
瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。
他不怕学生质问，所以也不怕铃声。
今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。
他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。
现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。
他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。
他似乎不晓得往哪里走呢。
凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。
低着头，他进了课堂。
屋里极静，他只能听到自己的心跳。
上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头来。
学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。
他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。
一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。
泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢
他可以教他们忍受亡国的耻辱吗
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。
他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。
张了几次嘴，他并没说出话来。
他希望学生们问他点什么。
可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。
城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。
今天，今天，不上了
” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。
他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。
可是，他说不出来。
真正的苦痛是说不出来的
狠了狠心，他走下了讲台……老舍的《第一堂课》，与都德的《最后一课》，从内容到写法，似乎有很多相同相似之处，也有很多不同甚至相反之处，文章篇名为《第一堂课》和都德的《最后一课》，恰成对比。
但是二者在根本上是相同的写法，都是写国家遭到侵略，国土被占领时，国民的痛苦心情。
《最后一课》更多的是写学生的痛苦，而《第一堂课》则侧重写老师的痛苦。
都德是从学生的眼光去看老师，而老舍的文章则是从老师的眼光看学生。
但两篇文章同样表现了他们的爱国情感，同样的感人肺腑。
这是老舍先生《四世同堂》中的一个片段，这篇文章在塑造祁瑞宣老师的形象时，采用了语言描写，动作描写，神态描写，更重要的是采用了心理描写。
作者通过多种人物描写方法来塑造人物形象，是祁瑞宣老师虽说话不多，但形象感人。
应此对这篇文章的学习重点我放在了人物描写上，让学生通过分析文中出色的描写语言把握人物复杂而矛盾的内心世界，体会此中蕴含的深刻爱国情感。
同时对学生进行爱国主义教育。
2、本节课的另一教学重点是《第一堂课》与《最后一堂课》的比较阅读。
通过比较体会文学作品多样的表现风格。
同时更深层次理解人物形象。
也教给学生一种阅读文学作品的方法――比较阅读
最后一课的特殊含义是什么，从中我可以体会到哪些情感
是离别的惆怅和时光的宝贵。
我们的青春不散场。
