短文两篇蝉贝壳预习
《蝉》 1．课文里有一句话，是全文的文眼，同学们尝试找出来，并说说对它的理解。
学生探究。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。
不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。
它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
2．“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。
它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。
3、《蝉》这篇文章揭示了怎样的人生意义
学生合作探究，教师总结： 这是一篇短小的哲理散文。
作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。
从写蝉的聒噪，到写病蝉的微弱、细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。
然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令作者惊讶起来。
何必这样受苦而又执著
朋友的话揭示了朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。
不管90年，90天，都不过要好好地活而已。
1杜鹃花还没有零落 说明作者认为还是春旺盛的时候 还没有进入夏天 就听到蝉声 从中体来说 起到了点名时间和引导全文的作用 2蝉声结合上文来讲 作者还在春的时候就听到蝉声 说明作者意识到了时间的变换很快 就觉得一种对与时间的感慨 一听到蝉叫 就提醒了作者这点 对与生活变换的哀思 这种写法我也说不上口 应该不属于什么写法吧 3作者这样些 说明他在看到蝉这样 对蝉的生存起了想法 引出后文作者自己对生活和生命的想法 蝉如此 那么人又应该如何对待4文句表明了作者本身对与蝉的疑惑 人生的蛰伏和人生的蛰伏道理是一样的 这个疑问句是引出后文作者对与蝉和人的一生的道理的一个提示5宽恕应该是作者对自己和读者所说的 宽恕蝉的聒聒 就等于宽恕别人的聒聒 因为作者理解的是 每个人都有不同的生存的意义 所以不能去象开头那样烦躁别人 而去理解 不失一种对人生的认识
短文两篇蝉和贝壳的教案
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如何培养小学语文中年段学生朗读能力的策略研究
朗读能力是语文学科最为基础的能力之一。
在小学的语文教学中,培养学生的朗读能力和朗读习惯十分重要。
学生通过朗读能够准确地掌握课文内容,感受文章中所描述的情境,体会人物的思想感情,感悟作者的意图,也能够通过有效的朗读让小学生不断地提高自己。
小学中段学生在语文朗读能力的培养上是一个关键时期，作为一线的语文教师要采取一定的方法促使小学中段学生在语文朗读中茁壮成长。
一、激发朗读兴趣 “兴趣是最好的老师”。
要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，我们可以从加强学生对朗读作用的认识开始。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
同时，朗读是提高演讲能力的基础。
养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。
教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
二、保证朗读时间 “把读书的时间还给学生
把实践的权利还给学生
”这是语文教学改革的呼唤。
这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。
然而，在有的课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。
朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一个过渡环节。
要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。
因此，要保证学生的朗读时间。
课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
三、加强朗读指导 小学语文阅读教学中学生的朗读应注重方法的指导，才能有目的地解题释疑。
如果读而无法、读而不得法，那么就算读了又读，但那种味道还是难以深深地品味出来。
因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，及时进行点拨。
1.示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读，这是对中年级学生进行朗读训练的一种有效方法。
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。
有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
教师在范读时还要教给学生朗读技巧。
朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。
比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。
朗读的技能技巧是练出来的。
所以，对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理教师要反复推敲，悉心指导。
让学生了解和逐步掌握：朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬；情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑，尤其是了解和把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义，启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。
课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以，教师要把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行了。
2.比较法：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生从中领悟正确与否。
通过朗读比较，进行情感和语调的对比，以提高学生朗读技巧。
例如在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么
也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样
还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：“你们想知道我怎么读得这么好吗?告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。
”这样便在平等、宽松的气氛中让学生不知不觉地掌握读书的方法。
再如在几个学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他们中谁读得好
哪里读得好?他读得不好的地方你能读读吗?这样，通过学生之间的对比和互相切磋来提高他们的朗读能力。
例如在学习四年级课文《欲速则不达》时，文中有明显的几处表现齐景公的着急，可以请几名同学来读，读后让其他同学评选出读
中学生如何学习语文?
《朱子语类·卷十》云：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可如有得尔。
然熟读精思，既晓得后，又须疑不止如此，庶几有进。
若以为止如此矣，则终不复有进也。
”对于一些文笔优美、情感复杂、思想深远的作品，“熟读”、“精思”能给人以深刻的体悟。
教史铁生的散文名篇《我与地坛》（节选）时，笔者先让学生在熟悉课文的基础上，扩读《语文课本》上课文之外的部分，对作品有个完整的印象，然后请多位学生来朗读自己印象最深的语段，并说说自己的感悟。
之后，笔者介绍了相关的背景，对课文的重点稍加点拨，再请学生听课文录音，轻声跟读，努力读出作品的情感。
最后，要求学生把自己对作品的理解写成作文。
课文教学，就在熟读和思考中完成了。
书读百遍，深思熟虑，其义自见。
②观察共鸣法? 俄罗斯小说家尤里·瓦西里耶维奇·邦达列夫说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会笑，会哭，会同情和参与--这里就开始了书的影响。
所有这些，按托尔斯泰的说法就是‘感情的感染\\\\'。
”学习海子的诗《面朝大海，春暖花开》时，对于海子这样一个有着传奇经历的青年诗人，学生非常感兴趣，但对他的诗作缺少共鸣，不能深入理解，笔者要求学生去图书馆、上网络教室，多角度、多途径地“观察”令人好奇的诗人海子，请学生各自谈谈对诗人印象最深的地方。
在这些初步印象的基础上，教师范读了诗作，提出一些切实学生实际的问题，也请学生提出相关的问题，说这样一个生活艰难、不善言辞却诗情满怀、爱心深长的海子在明白如话的诗作中跳跃而出……能够和文学作品中的人物在情感上发生共鸣，这样的语文情境，是令人心动的。
③感受体悟法? 日本禅学大师铃木大拙曾说：“面对竹篱边一丛摇曳的野花，西方人常常是漠然无动于衷的，而日本人则禁不住心灵为之一震，心中涌起融融春意。
”一朵野花，只要你用心思考、感受，你就会有新的体悟和发现，“心中涌起融融春意”，这样的语文学习，是令人向往的。
欣赏中唐诗人王建的《雨过山村》诗，学生对“妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花”两句体悟不深。
为了让他们能对妇女养春蚕的辛苦忙碌有一个更深的印象，笔者请一位来自农村的女生介绍她母亲养春蚕的情景，修桑树、采桑叶、喂蚕、浴蚕……一系列蚕事，随着女生的讲述，生动鲜活起来。
养蚕人是忙碌的，同时，她们的情感又是细腻的、美好的，她们向往美好的生活、甜蜜的爱情，尽管无暇欣赏开得正艳、象征着爱情的栀子花，但她们心里，一定装着朴素淡雅、清香四溢的栀子花
清新自然、富有情趣的诗歌，需要有一定生活经验、情感丰富的人去用心感受、体悟。
④学思结合法? 明代大学者王夫之《读四书大全说·卷一》中说：“大抵格物之功，心官与耳目均用，学问为主，而思辨辅之。
所谓思辨者，皆其所学问之事。
致知之功，则唯在心官，思辨为主，而学问辅之。
所学问者，乃以决其思辨之疑。
致知在格物，以耳目资心之用，而使有所循也。
”?语文教学中，教师要善于引导学生，让他们充分运用自己的“心官与耳目”，仔细观察，认真思考，不断汲取语文的活水，滋润自己的语文的田野。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经在语文课上要求学生叙述一滴水的旅行，但他听到的，只是“一些勉强拼凑的、笨拙的、死记硬背的句子和词组，它们的意思连孩子自己也感到模糊不清”。
经过一段时间的反思，他试着把学生“领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去”，去聆听“云雀在天空中歌唱”，去追逐“延伸到天边的、一望无际的田野上，和风掀动了层层麦浪……”，去描述“远方蓝色的烟雾中矗立着斯基福人的古墓……在百年老橡树间，在茂密的森林里，清澈的溪流潺潺作响，而在小溪的上面，黄鹂唱着它那纯朴的歌……”苏霍姆林斯基用他那富有诗意的语言，为我们展示了“大自然语文课”的动人魅力。
这样的“语文课”，正是学生所向往的语文课。
在语文教学中，要求学生运用“心官”，研习知识，深入思考，对学生用心品味优美的语言、潜心理解精深的思想、努力形成独立的见解、全面提高思辨的能力，有着极其重要的作用。
