初一语文下册三单元
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。
课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
在精读重点段时，我采用了找特点、读特点的方法。
为了突破难点，让学生感受孔隙的窄小，我抓住文章细致描写的部分，让学生通过朗读初步体会，抓住“从……到……没有……才”等关键词语，让学生反复读重点词语，加强体会，再次感受孔隙的低矮窄小。
在学生读出体会后，我便播放了直观形象的相关课件，让学生观看，感受作者是怎样通过孔隙进入内洞的。
通过理解“船的小，孔隙的险，自己的感觉”，三者相结合，突出孔隙的特点。
当学生在“读一观”之后，对孔隙的低矮窄小有一定的感受，此时，我出示了句子的比较，将文章中部分重点词删除。
让学生通过前后句子比较，学习作者的细致描写方法，把教学中点始终定在母语的语言文字学习上，让学生研究作者的写法，从内容回到语言，使学生的思辨过程认识趋于深化，加深对语言文字的进一步深化。
整课堂，我让学生先理解、后积累、再运用。
将三者有机地结合在一起，让学生找到特点、读特点。
教给学生正确的学习方法，并让学生分清文章主次，以达到本单元的训练目的。
上完了《记金华的双龙洞》，我感受到上好一节语文课并不是我们所想象的那么容易。
现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法。
我觉得自己在这节课做的比较成功之处是： 1、课前预习目标明确，任务操作性强，因此学生预习比较扎实。
课前我让学生自学生字、词，并认真思考课后4题，理清课文条理。
学生经过自学，基本上能理清作者游览的路线是：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞。
我又让学生说说每一处的特点，学生学习就能有的放矢，心中有数。
2、及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。
例如，文中有一句优美的句子： 一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
教学中，我让学生找一找句中的反义词，想想这些词说明什么，让学生体会溪声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。
“一路迎着溪流”，从“迎”字中，你又读懂了什么
（这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。
）最后让学生用上“时而”仿写句子。
有的说：小弟弟时而哭，时而笑，时而跑，时而跳，真是让人烦恼。
有的说：蝴蝶时而翩翩起舞，时而钻入花丛采蜜，时而互相追逐，时而停在枝头。
在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。
学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。
我觉得自己在这节课还需要努力是： 一、 驾驭课堂要灵活，教学中要善于抓住学生的质疑。
学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢
”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗
学生只好点头。
课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理十分草率，放掉了一个绝好的教学契机。
如果我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。
这种情况说明我在教学中面对突发的学生提问的能力还有待提高。
二、 背诵部分要教给学生方法，看看这部分描写了哪些内容，在理解的基础上来进行意义识记。
这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。
在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。
读书笔记和摘抄有什么区别
摘抄是直接抄好的段落或文章（就是照抄就可以了） 读书笔记嘛我老师讲分三个部分：1、原文梗概，2、精彩片断摘抄，3、自己的感受、启发（比摘抄难啊，要自己的感受阿） 不一样就是摘抄不用动脑子（不过，要抄好的阿），读书笔记要动脑子的。
《格列佛游记》中的好词好句好段
读书笔记指读书时为了把自己的读书心得纪录下来或为了把文中的精彩部分整理而做的笔记。
读后感就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章.读后感也可以叫做读书笔记,但是意思是不一样的.
