语文基础很差怎么办
要学会充分利用时间啊...1.每天上下学的路上可以背一些东西，不用背太多，但一定要背熟2.不要荒废了早读，吃早点聊天什么的还是等下课再说吧~3.买一个摘抄本，稍微厚一点，平常多读一些书，多做积累,文学杂志不错，但作文书的作用更大4.不用花太多时间在练习阅读上，因为初中阶段大家阅读水平都差不多，拼的就是基础和作文，上课认真听老师讲，跟着老师的思维走就可以了5.口语交际，综合活动之类的题可以在网上搜一些来做。
高考英语如何考到140
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
1.主动性，2.独立性，3.独特性，4.体验性，5.问题性，6.，7.生成性。
求助信英语作文万能开头和结尾
开头：How are you going你最吗You asked me about......now let me give you some advice.你在来信中询问我.....现在,让我给你一些.I am writing to you about something improtant我写信给你说一些重要的事结尾：Looking forward to your reply期待你的回复I would be very grateful if you could......如能……我将感激不尽I can not wait to see you again.我等不及再见到你了Hope everything is find with you.希望你在那里一切顺利中间：First of all.......Second of all......Last......in attition.....what is more.....差不多就这些，其他的考楼主自己老师发挥了
好词好句好段大全摘抄
轻巧灵便 飞骋 轰鸣奔驰 呼啸而过 风驰电掣 扬帆远 乘风破 泛湖观景 追波逐浪 平稳 起锚开航 顺水行舟 平稳起飞 紧急迫降 直插云天 穿云破雾 腾云驾雾 空中盘旋 低空飞行 倾斜飞行 徐徐降落 晶莹剔透 典雅素净 精巧别致 小巧玲珑 光泽明亮 纹理清晰 性能良好 用途广泛 质地优良 样式陈旧 质地粗劣 装饰华美 设计新颖 经久耐用 简易轻便 着色单纯 美观大方 古朴典雅 雕凿精美 精致美观 精雕细刻 晶莹光洁 形态逼真 形态各异 栩栩如生 构思新颖 趣味盎然 姿态迷人时当三月 春寒时节 春寒季节 春天渐近 春天来临 春天降临 春令已到 春回大地 春归大地 春到人间 春满人间 大地加春 天地加春 春回地暖 天加地转 冰雪消融 冰融雪消 冰消雪化 冰消雪融 天地回转 冰雪融化 雪化冰消 万物解冰 风和日丽 风和日暖 风暖日丽 日暖风清 风清日暖 料峭春寒 乍暖乍寒 春寒料峭 乍暖还寒 暮春气暖 和暖如春 春光融融 春日融融 春意融融 春光溶溶 春水盈盈 春水淙淙 春水湍湍 春水潺潺 春雨绵绵 春草如丝 春草繁茂 春草发芽 春芽破土 春花怒放 春花盛开 春花万朵 春木发枝 春大蔚然 春树萌芽 春树葱茏 春树繁茂 春阳和煦 春光初露 春光荡漾 春光明媚 春光无限 春光万里 春光勃发 春光艳丽 春风送暖 春风得意 春风和煦 春风轻拂 春风瑞雪 春山如笑 春山如黛 春意正浓 春意甚浓 春色怡人 春色迷人 春色正浓 春江如练 春山如妆 春和景明 春景优美 春燕回巢 春满人间 春露秋霜 春种秋收 春暖花开 满园春色 百草萌动 百草ㄓ?百花争春 百花争艳 百花盛开 百花齐发 百鸟争鸣 万物照苏 万物复苏 万物苏醒 万物萌生 万物蓬发 万木竞秀 万紫千红 草木知春 草木复苏 草木新绿 草春桃艳 草长莺飞 花红柳绿 红桃绿柳 柳绿花红 李白桃红 柳绿花香 红情绿意 绿肥红瘦 流水桃花 桃花流水 飞花喷绿 枝叶纷披 寸草春晖 绿意盎然 绿茵遍地 鸟语花香 莺舞蝶飞 枯木逢春 山色返青 冬令春行 万物生春 大雁北归 大地苏醒 蛰虫昭苏 欣欣向荣 生机勃勃 朝气逢勃 人勤春早 梅雪争春 莺啼燕语 明媚春天 遍地皆春 满目春光 暮春风光金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清、 一叶知秋、春种秋收、春兰秋菊、春花秋月、 秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、 一丛金黄、一丛火红、秋意深浓、秋兰飘香、 秋风过耳、丹枫迎秋、枫林如火。
秋风萧瑟、秋雨绵绵、一叶知秋、一丛金黄、一丛火红、 秋意深浓、秋兰飘香、秋雨绵绵、春花秋月、秋风过耳、 丹枫迎秋、枫林如火、秋风习习 金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清、一叶知秋秋色宜人、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋风过耳、丹枫迎秋、枫林如火、秋风习习 秋高气爽落叶纷飞 秋色宜人、春种秋收、春兰秋菊、春花秋月、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋风过耳、丹枫迎秋、枫林如火、秋风习习 秋意浓 秋风扫落叶 金风送爽,秋风扫落叶。
秋风秋雨愁煞人 秋高气爽好句1.伤口是别人给予的耻辱,是自己坚持 的幻觉! 2.自尊是完全没用的东西，但也是最重要的东西，在它的羽翼下我多么想表演出完美的淡漠。
3.少年时那般潮水汹涌的友情,已经不见.经历过诸多人性的苍凉和命运的多舛,已不再需要倾心的付出去探知未来的结局.我们知道,最终我们是会长大的.疼痛会过去的. 4.所有的不舍都是因爱而生.若我们无爱,便会获得风清月朗.只是这无爱,总是要经历诸多磨难割舍,才会让情转薄转淡,直至寂静.5.我们所做过的一切,都是捕捉的风,手里注定一无所有.没有什么东西能够因为不舍而获得怜悯.所以我们放开手. 6.与其牺牲睡眠,顶着冷风,去看一场平淡的日出,更喜欢随性路过的时候,邂逅一场日落,并且独自站着凝望它很久. 7.爱情总是让我们期望太多,从远远地注视到想全身心地占有.追逐让我们疲惫.与其纠缠撕裂疼痛,不如远看微笑,简单拥抱,到此为止. 8.用长发盖住眼睛 从此不会再将世界看的太清9.走在这长长的街,守着自己的狼狈,不肯流泪. 点燃一支烟,将孤寂吸进身体. 已无力飞翔, 因为前方是什么概念我已不再去想. 10.烟花飞腾的时候,火焰掉入海中.遗忘和记得一样,是送给彼此最好的纪念.爱，从来都不是归宿.也不是我们彼此的救渡. 11.如果，不幸福，如果，不快乐，那就放手吧；如果，舍不得、放不下，那就痛苦吧。
12.破碎的东西多么晶亮多么美,可是碰到了会刺伤我们的手; 完整的东西多么平安多么暖,可是我们因此有不足.13.其实不管你爱过多少人 不管你爱的多么快乐或痛苦 到最后 你不是学会了怎样去爱,而是学会了怎样爱自己. 14.获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。
15.你可以用爱得到全世界,你也可以用恨失去全世界。
16.真正的爱,应该超越生命的长度、心灵的宽度、灵魂的深度。
如何培养学生学会朗读
英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、朗读的作用 1.朗读是记忆的基础。
朗读的过程要经过:准确地识读单词—再通过视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记—朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
如it’5timet。
gett。
sehool.1wantt。
gettoschoolearlytoday，若这个句子读熟了，学生就会记住句型it’5timetodosth(该是做某事的时候了)和动词wanitodosth(想做某事)的用法而不用机械的去记。
3.朗读能提高口语表达能力。
学英语只有开始时就注意、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。
英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。
比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道:“b。
。
arefill!don’tdrive50fast.mymothe:一ovesme!”意为“当心!别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言!通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出:“eom。
。
n，mymotherwaitsforme!”意为“快点!我要急着回家呢!” 4.朗读能培养语感。
良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。
这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别—对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。
英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。
洪宗礼先生曾说过:“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味”，。
比如:“你不会找不到的”，说成“you。
an’t而s。
it.”不说“youarethollghtt。
五ndit.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。
二、创设朗读环境 在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面: 1.帮助学生克服原始心态。
突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
2.树立“大教材观”。
即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
3.让学生在体语言环境中增强记忆效果。
很多时候，词汇和句型的输人光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。
4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。
这是形成语感的基础。
最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。
同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
三、培养朗读技巧 孔子说:“不愤不启，不徘不发。
”(《论语·述而》)对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。
我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。
“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.强调汉英、节奏之差异。
大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语、语调习惯。
这影响了英语交际的成功进行。
汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。
然而英语是语调语言，没有固定的词调。
词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。
例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。
包括重音、时间和连续。
英语讲究轻重音节的搭配。
例如，“i’耐阳nyl’m’late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。
英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。
如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。
为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。
首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。
轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。
如: it’s’haupast，one.it’sa‘uartere‘leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。
但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。
学生对英语这一重要特点较难掌握。
他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。
因而，朗读和说话都不大像英语。
本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。
其次，要注意连读。
连读是指在一个意中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。
最后，要注意汉英重读的差异。
例如他们会把“i’，teaeher，，读成“i，am‘a‘teaeher，，。
为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的chinglish。
应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
2.讲究领读技巧。
领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。
如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。
教师在领读句子时要讲究领读方法。
(l)在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
(2)领读长句时，化整为零，集零为整。
将一个长句分为若干个意，该停顿的地方停顿，待各意读熟了以后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。
3.朝读与口腔肌训练。
如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。
由此可见语感与口腔肌训练密切相关。
有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不象那么回事。
实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。
教师在给初学者上课时，都要给他们剖析每一个的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的就是准确的。
那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗?不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是、语调、节奏和语言能力的综合体现。
有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。
如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语调，从而产生出语感效应。
四、拓宽朗读渠道 语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。
根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。
课堂朗读可分为: 1.演示性朗读。
这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“”的艺术性。
2.实践性朗读。
这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。
3.检测性朗读。
这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。
如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。
教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。
再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。
这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。
朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。
能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。
指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。
一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。
久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。
