我觉得爱是想要触碰却又收回手什么意思
——塞林格《破碎故事之
不知道还在不这句话有一个转折。
我觉是想要触碰，却又收手。
前半句不作，简单来讲，就是忍不住向喜欢的人靠拢，让他的世界里渐渐产生你的影子。
重点是后半句。
很多人理解成克制，并没有错，但我总觉得不大合适。
我觉得是爱产生的自卑，然后不敢打扰那种美丽的感觉。
不是所有人的性格里都带着怯懦，就像不是所有人都尊重生命的美丽。
喜马拉雅山的野花早就被路过人的人摘的干干净净。
但总有人如张爱玲的小说中写的那样，爱的那一刻，自己卑微到尘土里，然后开出花来。
我爱你，但我不说。
只看着你微笑。
___黑塞（好像）
英语中主语有哪些
在英语中什么是、谓语语、状语、、定语、补语、宾补的位置组成句子的各个部分叫句子成分。
英语句分有主语，谓语，表语，宾语，宾语补足语，定语，状语等。
顺序一般是主语，谓语，宾语，宾语补足语，而表语，定语，状语的位置要根据情况而定。
1、主语主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。
Helikeswatch'ingTV.他喜欢看电视。
2、谓语谓语说明主语的动作，状态或特征。
一般可分为两类：1)，简单谓语由动词(或短语动词)构成。
可以有不同的时态，语态和语气。
Westud'yforthepeo'ple.我们为人民学习。
2)，复合谓语：情态动词＋不定式Icanspeakalit'tleEng'lish.我可以说一点英语。
3、表语表语是谓语的一部分，它位于系动词如be之后，说明主语身份，特征，属性或状态。
一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。
Mysis'terisanurse.我姐姐是护士。
4、宾语宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，数词，动词不定式等。
WelikeEng'lish.我们喜欢英语。
有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。
Hegavemesom'eink.他给了我一点墨水。
有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。
如：Wemakehimourmon'itor.我们选他当班长。
5、定语在句中修饰名词或代词的成分叫定语。
用作定语的主要是形容词，代词，数词，
“西语”具体是指什么语言
优美动听的西班牙语被人们誉与上帝交谈的语言”，它属于印欧拉丁语族，从文看，西班牙语采用的是附加拉丁字母系统，除了英文所用的二十六个拉丁字母外，还有三个附加字母ñ, ch, ll（其中，ch和ll在1994年经西班牙皇家语言科学院规定后不再作为单独的字母）。
在这些字母中，k,w使用很少，多用来拼写外来语。
从语音上看，西班牙语有a, e, i, o, u这五个元音，西语单词都是由辅音或辅音连缀与这五个元音或组合元音构成。
西班牙语的发音中没有平舌和翘舌的成对擦音，但有需要舌头颤动才能发出的颤音r，也就是人们平常所说的“大舌音”。
在学习西班牙语语音的过程中，区分音节是非常重要的，因为西班牙语虽然不像汉语那样有不同的音调，但在发音时音节上却有重读和轻读的区别，而在通常情况下，西语单词的重读都在倒数第二个音节上，所以，只有将音节划分清楚，才能将单词正确地读出来。
由于西班牙语音节多以单元音为基础，因而语速较快，出音连贯，元音跳跃，声调起伏，听来十分悦耳。
从词汇上看，西班牙语词汇大多数来自拉丁语词根，另有部分日耳曼语族语言演化而来的词汇，由于伊比利亚半岛在历史上曾遭受北非摩尔人的入侵，西语词汇中还有一部分来源于阿拉伯语。
接下来，我们再来对西班牙语的语法进行一个初步的认识。
从语言学的角度看，西班牙语是屈折型语言，也就是说，是通过词形变化来表示时态、人称、数、性、语态、语气和格的变化的语言。
西班牙语的名词都有阴、阳性的区别，一般情况下，阳性词以-o结尾，阴性词以-a结尾，但不排除一些特殊情况的存在。
同英语一样，西班牙语的名词也有单、复数的区别，通过在单数名词词尾加-s或-es来构成复数形式。
与名词相关的一些修饰成分，如形容词、冠词等，都要与其所修饰的名词保持性数上的一致。
因为汉语和英语都没有这种语法现象，所以这一点对于西语的初学者来说犹难掌握。
但只要多加练习，假以时日，自然会形成这方面的语言习惯。
人称代词是西语语法学习中比较重要的部分。
西语中一共有六个人称，即：我、你、他（她）、我们、你们、他们（她们），人称代词根据其在句子中的作用可以分为主格（作主语）、宾格（作直接宾语）、与格（作间接宾语）和夺格（与前置词（介词）连用），在学习这部分内容的时候，不仅要掌握不同的格的书写形式，还要了解在不同的情况下不同格的人称代词在句子中的位置。
真正反映出西语语法学习难点的，是它的动词。
西语动词有复杂的语法变化，即人称、式、时和语态的变化。
它们由一系列的词尾变化或与助动词构成复合形式来表示，称为动词变位。
西语的一切动词的原形都以-ar、-er、-ir结尾，这三种变位动词，各按不同的规则变化。
一个变位后的动词是可以反映出人称、时态、语态和式等方面的信息的，例如，“吃饭”这个动词的原形是comer，它的一个变位形式come（他吃）就包含了如下信息：人称－第三人称单数，时态－一般现在时，语态－主动语态，式－陈述式。
现在我们就从这几个方面来进行一些简单的介绍。
从语态上看，西班牙语有主动语态和被动语态之分，来表明动词主语是动词行动的执行者还是动词行动的承受者。
从式上看，动词变位有陈述式、虚拟式和命令式之分，来表示讲话人的态度。
陈述式用来陈述一种事实，虚拟式多用来表示主观愿望和假想虚拟的情况，而命令式则用来表示命令和请求。
除了语态与式，动词还有时态的变化，也就是说，通过词形变化来表示现在、过去或将来动作发生的时间，作为语法学习的重要部分，我们通常要学习陈述式的一般现在时、现在完成时、简单过去时、过去未完成时、过去完成时、将来未完成时、将来完成时、过去将来时、过去将来完成时以及虚拟式的现在时、现在完成时、过去未完成时和过去完成时。
当然，我们还不能忘记动词的人称变化，每一个动词的每个时态都有六个人称的变位形式，变位时需要根据主语人称来选择相对应的形式。
大多数动词的变位都是规则的，通过规则的词尾来变位，但也有一小部分动词的变位是不规则的，这就需要我们去不断地记忆。
由于我们的母语中不存在动词变位这样的现象，它们也就构成了我们学习西语的难点，特别是在初学阶段，会给我们带来很多困难，但是，如果在学习时我们对这些难点给予特别的重视，进行有针对性地训练，就不会感到太难了。
通过努力，同样会熟练地掌握它们，进而掌握西班牙语这门语言。
关于时间的开头与结尾
时犹如白驹过隙。
一眨眼，一年是一瞬间
时间又好象烤箱里的面包，时间长了，面包就化，这也就是时间的痕迹。
时间，是最公平的，不管你是谁，它都平等对待。
珍惜时间就是珍惜生命，对于每个人的付出它会有不同的回报。
时间，像一匹骏马。
在你的不经意间，它悄悄的跑过。
珍惜时间的人，可以在短时间内做许多的事情，这就要靠你自己去争取了。
时间，以同样的速度在我们身边来回奔跑，给予了人们同样的时间去创造人生。
不珍惜时间的人让时间白白流走最后一无事处，珍惜时间的人才是真正的胜利者。
时间，是靠自己去挤的。
在你这一秒空闲的时候，时间又像脚底抹了油似的溜走了，只有去抓住它，它似乎才会停下脚步这时，你就可以做自己想做的事情。
时间，像一位充满魔力的魔术师，它给我们空间，去创造奇迹，同时也惩罚了一些不珍惜时间的人。
时间的度量是靠我们自己去掌握的。
俗话说的好：时间像一块海绵，只要你愿意挤，总还是有的。
时间啊时间，你是多么的奇妙，总在不经意间轻易的失去你。
我看不见也摸不着你，你总在我们身边环绕。
每天24小时谁也不会少。
时间，我一定会珍惜你，不让你白白逝去
有一首里有一句我在桥上看风景,请问这个诗的全文是什么?
卞之琳九三五年写就的精短小诗《断章》，就诗歌读者来说无人不晓诗两句： 你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
解读《断章》时，首先要抓住的是标题，该标题与李义山的那些《无题》诗的标题不同， “无题”为题虽也能给解读一些思路上的启示，但终究太过朦胧，而“断章”却是解读《断章》的金钥匙。
“断章”即“片断”即“镜头”，事实上《断章》一诗从文本结构看就是两个或三个“片断”“镜头”的一种简单而巧妙的组合。
作者所要传输给读者的所有主旨、意蕴等信息全部融合在这组合的“镜头”中。
读者要提炼、解读出这些信息，首先就要抓住标题“断章”这把钥匙。
那么，作者组合了几个什么样的“镜头”
这些组合的“镜头”蕴含了哪些主旨、意蕴方面的信息
我们来具体解读。
解读一：通过不同“镜头”，展现人生中的“巧合” 此种解法将《断章》整首诗理解为两个“镜头”的组合，上下节诗各为一个“镜头”。
上节诗“镜头”： （当）你站在桥上看风景（的时候），看风景人在楼上看你。
值得注意的是，从诗歌文本、从上节诗的“镜头”看， “（当）你站在桥上看风景（的时候），看风景人在楼上看你”，只能说是一种巧合，绝不能说是有意为之。
但在有些解读者看来，这是“有意为之”，而不是“巧合”，比如有解读者说：“‘你站在桥上看风景’，其实不是看风景，而是在看楼上的人，而楼上的人也只是佯装看风景，实际她在看‘你’。
你们两人都以风景作为观察对方的中介，并通过风景表达爱慕之情。
”[3]按上述说法， 《断章》是一首爱情诗， “看风景人”是女的， “你”是男的， “你”为了看她（“看风景人”）特意跑到桥上去，她（“看风景人”）为了看“你”就“佯装看风景”，如此“通过风景表达爱慕之情”。
不禁要问： 《断章》上节诗的诗歌文本与“镜头”中有哪一个符号说明了甚或是暗示了“你”是男的， “看风景人”是女的
又从哪个地方看得出来他们在“表达爱慕之情”
事实上，“你”与“看风景人”都只是偶尔看看风景而已。
不同的是“你”跑到桥上看， “看风景人”就在房间往外看。
对“你”对“看风景人”来说都只是一时一地的行为，谁有闲工夫天天跑到桥上去看风景呢
“巧合”的是站在桥上看风景的“你”进入了“看风景人”的视野，由于“帅呆了”再成为了其所看风景的中心。
“镜头”所展示的根本就是社会生活中时有所见所闻的“巧合”而已。
再看下节诗镜头： （当）明月装饰了（即照着了）你的窗子（的时候），你装饰了（即钻进了）别人的梦。
现实生活中当然有这种可能的情形：晚上当你睡在床上或坐在窗前时，发现月光照在你所在房间的窗子上，而此时另外一个人在某个地方正做着梦，梦见的人恰好就是你 解读二：通过不同“镜头”，抒写人生中的“不可知” 人生中有太多的“不可知”。
此“不可知”即“不能知道”。
就是如此。
卞之琳在《断章》中通过上述两个“镜头”高度概括地抒写了人生中的“不可知”。
当“你”站在桥上看风景的时候，楼上那个“看风景人”在把“你”当作风景看，这个情况“你”怎么可能知道
事实上，欣赏风景只能远距离进行。
当月光照在你房间窗子上的时候，你正在别人梦里，别人正在梦见你，这个情况当时你怎么可能知道
所以说《断章》正是通过不同镜头抒写了人生中的“不可知”。
解读三：通过不同“镜头”，刻画人生中的“无可奈何” 人生中的“无可奈何”可以说是每个人的体验，对这一切你只能别无选择地接受，你如果试图反抗，最终只能徒叹奈何。
宋代词人晏殊也深刻认识到了人世间的“无可奈何”，所以发出了他那千古浩叹“无可奈何花落去” （《浣溪沙》）。
当代诗人卞之琳在经历了种种挫折后也充分认识到了人生中的种种“无可奈何”。
与晏殊不同的是，他不是直接发出“无可奈何”的浩叹，而是不动声色地通过小诗《断章》中的三个镜头，概括地将人生中的“无可奈何”淋漓尽致地刻画了出来。
如何培养学生学会朗读以及朗读的作用
教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、朗读的作用\ 1.朗读是记忆的基础。
朗读的过程要经过:准确地识读单词—再通过视觉神经传到大脑神经中枢—大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记—朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
如it’5timet。
gett。
sehool.1wantt。
gettoschoolearlytoday，若这个句子读熟了，学生就会记住句型it’5timetodosth(该是做某事的时候了)和动词wanitodosth(想做某事)的用法而不用机械的去记。
\ 3.朗读能提高口语表达能力。
学只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的。
英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。
比如在乘坐疯狂的开着的小车说道:“b。
。
arefill!don’tdrive50fast.mymothe:一ovesme!”意为“当心!别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言!通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出:“eom。
。
n，mymotherwaitsforme!”意为“快点!我要急着回家呢!”\ 4.朗读能培养语感。
良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。
这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别—对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。
英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。
\ 先生曾说过:“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味”，。
比如:“你不会找不到的”，说成“you。
an’t而s。
it.”不说“youarethollghtt。
五ndit.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。
二、创设朗读环境\ 在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面:\ 1.帮助学生克服原始心态。
突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
\ 2.树立“大教材观”。
即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
\ 3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。
很多时候，词汇和句型的输人光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。
\ 4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。
这是形成语感的基础。
最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。
同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
三、培养朗读技巧\ 孔子说:“不愤不启，不徘不发。
”(《论语·述而》)对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。
我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。
“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
\ 1.强调汉英语音、节奏之差异。
大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。
这影响了英语交际的成功进行。
汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。
然而英语是语调语言，没有固定的词调。
词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。
例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
\ 节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。
包括重音、时间和连续。
英语讲究轻重音节的搭配。
例如，“i’耐阳nyl’m’late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。
英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以为陪衬，而重音与又是交替出现的。
如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。
为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。
首先，要注意各个音节之间的节数目。
轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。
如:\ it’s’haupast，one.it’sa‘quartere‘leven.第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。
但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。
学生对英语语音这一重要特点较难掌握。
他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。
因而，朗读和说话都不大像英语。
本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。
其次，要注意连读。
连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。
最后，要注意汉英重读的差异。
例如他们会把“i’ma，teaeher，，读成“i，am‘a‘teaeher，，。
为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的chinglish。
应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
\ 2.讲究领读技巧。
领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。
如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。
教师在领读句子时要讲究领读方法。
\ (l)在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
\ (2)领读长句时，化整为零，集零为整。
将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。
\ 3.朝读与口腔肌训练。
如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则如行云流水，朗朗上口。
由此可见语感与口腔肌训练密切相关。
有些人不喜欢念出声，常以默读代替朗读，严重缺乏口腔肌训练，难怪有些人说出的英语缺乏一种味道，不象那么回事。
实际上，这由于口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合的语感效果。
教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。
那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗?不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。
有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。
如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
四、拓宽朗读渠道\ 语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。
根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。
课堂朗读可分为:\ 1.演示性朗读。
这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。
\ 2.实践性朗读。
这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的;也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。
\ 3.检测性朗读。
这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。
如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。
\ 教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。
再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。
这样，教师在英语教学中必能获得意外的收获。
朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。
能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。
指导学生朗读课文作为“教”的一种，可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。
一旦学生为作品的内涵所吸引，被作品的情感所打动，被作品的意境所陶醉，那么他们学习英语的自觉性就已逐步形成，他们的主体作用就要逐步乃至充分发挥。
久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。
