影视评论万能句
第一段从其主题切入。
结合名称、社会背景来分析。
第写影片技巧。
可以是你印象最深的地方——一个拍摄角度、拍摄手法、配乐、光线……只要你觉得有特色的地方，能够自圆其说都可以。
第三段写影片存在的遗憾之处。
这个只是一笔带过，比较主观的看法。
最后还要注意，影评与观后感完全不同，影评更加客观，而观后感是完全主观的东西。
要注意区分。
光线：1体现了导演和摄影师对影片画面视觉形式的追求。
2塑造人物形象，表达影片的视觉风格，创造环境氛围。
色彩：1渲染环境，营造气氛，表现人物心境。
2表达作者的思想感情和作品主题。
3表现作者的诗意和浪漫抒情的色彩。
4形成影片特殊的风格和韵味。
音乐：1渲染画面中所呈现的环境的氛围。
2表现时代感和地方特点。
3抒发作者的情感。
4表现作品的主题和作者的思想。
长镜头：具有不容置疑的真实性。
影调：1体现影片整体明暗关系。
2表达人物情感。
表达人物性格。
3表达影片节奏。
4扩大影片信息量。
运动：1使影片形成一种“动”的美感。
2避免呆板僵化。
3增加了影片真实感。
运动能制造成强烈的“视觉刺激”。
4摄影机的运动是实现“长镜头的效果”的重要手段而长镜头效果又可以使影片具有纪 实主义作品的美学特征和艺术魅力。
场景：1场景决定影片风格。
2场景影响影片的空间感觉。
3场景制约人物形象的塑造。
4场景关系影片的影调构成。
5场景决定一段叙事情节的完整。
影评常用句1、庄重而宁静的影像呈现 2、影片洋溢着唯美的诗意风格，渗透着深沉的人文关怀。
3、作为一部。
。
。
的影片，整部影片叙事流畅，没有拖泥带水之感，镜头与镜头，场景与场景之间衔接的自然灵活。
4、宏观的历史反思和独特的造型叙事 5、那些不完整的构图所展现的肉体和精神的扭曲，那灰白影调所产生的雕塑般的力度美，既展现了中华民族于深重灾难之中不屈的抗争精神，同时也是。
。
。
导演在逆境中为生存而挣扎，为自身价值的实现而苦斗的内心写照。
6、。
。
。
。
影片倾注了导演一以贯之的人文关怀 7、影片通过。
。
。
的艺术展现，使影片具有了超越时代的意义。
8、追求银幕造型的真实性 9、导演用朴实的镜头着力去描写。
。
。
10、影片在表现风格上深沉隽永，但多数段落却显得明快诙谐，运用喜剧手法来传达悲剧性内容是其突出的美学特点。
11、。
。
。
的叙事风格和影响风格 12、。
。
。
。
导演以自身的传统美学功底，对电影的写实艺术特性也有精深的理解和把握，他特别擅长以生动的细节描绘人物的内心活动，并调动电影的各种艺术元素为塑造人物服务。
13、影片的镜头凝练，构图优美，节奏舒缓 14、影片在表现。
。
。
与。
。
。
。
之间寻求微妙的平衡 15、影片利用中近景展示人物细腻的心理，长镜头表现微妙的情绪变化 16、影片的纪实风格，散发出纯净的浓浓的现实诗意 17、。
。
。
。
的极大反差营造出了影片叙事的张力 18、。
。
。
。
的艺术风格使博大深邃的精神主题在庄重沉郁的诗性叙事中展开，获得完美的表达 19、展现抑扬顿挫的节奏，抓住观众的情绪 20、。
。
。
的运用为影片增色不少 21、华丽的表现与残酷的嘲讽22、一粒沙中见世界，一部电影中展现人间百态，这就是这部电影的最大魅力。
23、色彩的高反差，不和谐，在观众心理上形成不稳定的，有利于渲染人物动荡急变的情绪，从而加强影片的节奏 万能语句增强影片内涵的力量和透明度。
剧情舒缓空间。
该片融合了中国众多导演的电影气质。
某某导演制作的某某对中国电影传统有着高度的继承和发展，使《某某》在当代电影语境中重新焕发魅力。
影片主人公这种自省式的叙述贯穿全片，语调沉郁而缓慢，确切地反映了主人公某某的情绪。
在某某影片中，镜头语言表现的十分到位。
影片通过对某某气氛的渲染，暗示了主人公的心理状态，营造了一种沉重而无奈的气氛，而在光影中营造出这一种环境和氛围的同时，影片加入了演员某某的无奈，而失落的画外音很好衬托出主人公那深入骨髓的孤独情绪。
影片通过某某这一复杂的三棱镜，折射出现代社会的某种侧面问题。
影片的某某的社会意义是不可否认的，它集中代表了导演某某的艺术成就和艺术理念，成功塑造了现代社会一个某某的形象，为人们反思现实提供了一个很好的艺术摹本。
某某导演将音乐和电影糅合在一起，用音乐表现电影，也用电影表现音乐。
影片保留了原小说荒诞讽刺性以及对政治的批判反思，通过各种音乐与破碎的镜头，这种特殊影像语言讲述着战争爱情，欲望。
某某是一种对社会人生的淡淡哀想和对故事人情深沉的相思。
某某盛满了对人世沧桑的眷恋之情，保存了一份难得的温馨。
某某这段镜头的运用对于表现影片主题起到了很大的渲染和深化作用。
庄重而宁静的影响呈现。
影片中某某音效的地运用，增强了视听感染力，强化了视觉冲击力和心理感染力。
导演用朴素的镜头着力去描写（追求银幕造型的真实性）。
导演充分认识到电影画面的作用，强调用镜头来记录事件。
某某构造的运用，大大深化了主题，暗合了导演的某某思考。
某某导演以自身的传统美誉功底，对电影的写卖艺术特征也有精深的理解和把握，他特别擅长以生动的细节描绘人物的内心活动，并调动电影的各种艺术元素，为塑造人物服务。
某某具有一种引人陶醉于艺术的力量。
某某的艺术的风格是博大深邃的精神主题在庄重沉郁的诗性叙事中展开，获得完美表达。
展现抑扬顿挫的节奏，抓住观众的情绪。
运用朴实的写实主义手法，向观众传达的一个某某的道理。
根据影片情节创作了音乐，节奏鲜明，富有浓厚的民族特色。
华丽的表现和残酷的嘲讽。
导演用精致的风格来提升观众的欣赏水平。
音乐的表现和感染力。
演员的表现出神入化；千变万化的表情；人物形象的塑造，强调了矛盾冲突的激励，妙趣横生的正是因为—成为持续吸引那些狂热观众的巨大吸引力。
剧情起承转折，环环相扣。
强烈的真实感；强调处理效果不服；扩展了银幕空间；提升了段落节奏。
深化主题，观赏快感，新鲜的视觉感受。
复杂的影响结构；丰富的造型语言；强烈的感官刺激。
推动剧情；延展了人物性格；起到了烘托的作用。
银幕呈现与思想深度俱进的效果。
艺术张力，可圈可点，人文关怀，镜头舒张而悠扬。
情节设置，特意构图，典型场景，视觉冲击，艺术感染力。
营造出一种形神合一的巧妙意境（写意风格，声画相得益彰）。
音乐仿古悠远，编造个人传奇的模式化漩涡，影像体系。
赋予人物内在情感的生命空间，樽空基调，史诗般情心修饰。
万能摸板1剧本、故事: 故事是剧情片的重要内容，而剧作法是衡量讲故事水平的体系指标，围绕电影讲了什么，讲得好不好，如何改进，一定能够做到言之有物。
这也是影评重要的组成部分。
2导演风格： 电影是有风格的，尤其是一些个性化的影片，比如我们常说的大师研究或者电影作者，几乎都离不开导演个人手法或风格的内容，要想写这个，你需要多看一些同一导演或者同类型的影片及资料，才能保证自己写的东西不跑偏。
3视听语言： 视听语言同样涵盖了很多的细碎学科，比如摄影、剪辑、场面调度等内容，之所以给他放到一起冠之以视听语言来介绍，主要是因为这些内容彼此之间联系紧密。
简单说，视听语言就是关于你所能看到和听到的电影的一切。
4主题和意义： 人活一口气，任何创作，一定要有其创作的意义，以及围绕电影的重要主题。
因此在写作影评的时候，也需要围绕主题和意义进行论述。
比如我们常说的人文关怀，爱情观念，正义与邪恶，自由与斗争，这些话题可以延伸很多，也与人们的生活息息相关。
5人物与表演： 我们记住一个电影，或者喜欢一个电影，很大程度上是因为我们喜欢电影中鲜活的角色。
因此，分析电影中关于人物的表现，以及这人物为什么对你有所触动，也是影评可以涉及的重点。
我把表演也归在此处，是因为谈论演员的表演，肯定是与他所饰演的人物分不开的。
6影片的特点： 不同的电影，一定会有着其独特之处，正因为它独特，才有着让我们去强调的价值。
比如动画片，我们可以说说他的美术设计，一个动作片，我们可以说说他的独特效果，配乐优秀的影片，我们可以分析下他的声音，一个偶像片，我们可以挖掘一下明星八卦，总而言之，找到一个电影最独特的地方，也是你看懂电影的关键。
中班语言风草虫说课及教案
中班语言活动说课稿：风在哪里活动目标：⒈理解诗歌内容，体验诗歌中所蕴含的美感。
⒉学习有表情地朗诵诗歌，并尝试创编。
活动准备：PPT 活动过程：一、谈话导入：感受风的存在。
1.小朋友们，你们知道为什么天上的云会动，树会晃吗
2.哦，原来是有风在吹过。
那你还在哪里发现了风
（个别）3.你们都发现了风在哪里，今天老师带来了一首好听的诗歌就叫《风在哪里》，请你仔细听一听，还有谁也发现了风在哪里
二、诗歌欣赏——风在哪里1.（教师完整配乐朗诵诗歌）诗歌里谁发现了风
2. 那风在哪里呢
请你们再仔细的听一遍，听听看树儿，花儿和草儿都是怎么回答的。
（第二次欣赏儿歌，配图片朗诵前半段）（根据幼儿回应呈现图片）（1）树儿是怎么说的
它用了一个什么好听的词
你们知道什么是翩翩起舞吗
做一做（教师引导幼儿边说边做动作）（2）风吹过花朵，花会怎样
(点头)所以花儿是怎么说的
频频点头就是一直点头的意思。
谁能一边做动作一边说
（分男女学花儿来边说边动作）(4)风吹过小草，小草的身体怎么样了
请你们一起来告诉我草儿是怎么回答的
我们一起来做做看。
小草的身体在轻轻晃动。
那谁来学学小草呢
（个别幼儿学）3.现在我们听着音乐，顾老师来当风， 请你们来当树儿、花儿、草儿回答我。
散文诗很优美，请你们也用轻轻柔柔的声音回答我好吗
（教师说：“风在哪里
”幼儿回答）4.树儿、花儿和草儿都感觉到了风，原来风就在我们身边，无处不在，听听还在哪里能发现风呢
（教师边看图边朗诵后半段）5.春天它吹绿了什么
夏天送来了什么
秋天呢
冬天带来了什么呢
（幼儿个别说说，然后集体说）6.原来风一年四季，无时无处不在，它给我们带来了这么美的景色，就像这诗歌一样，现在，让我们再用优美的声音看着图片完整的把诗歌念一遍吧
（师幼共同配乐完整朗诵）三、仿编诗歌1.除了诗歌中树儿、花儿、草儿等找到了风，还会有谁找到风呢
（出示图片）看看，谁也找到了风
它又会怎么回答呢
谁能用像散文中一样优美的句子来说说。
（引导幼儿用散文中的句子“风在哪里
XX说：……”来讲述）2.风真是无处不在，除了这些地方能找到风，它还会在哪里呢
一会我们可以一起再去找一找，把它们也编进诗歌里好吗
延伸：带孩子到户外找风，并继续仿编说课稿：一、说教材这是在我们中班主题活动“我和空气做游戏”中的一个活动，在一次户外活动时，一个孩子指着树上的叶子说：“老师你看，树上的叶子在动，说明有风对不对
”我及时的肯定了他的说法，并让孩子再看看除了从树叶动看出有风，还有哪里能找到风，孩子们纷纷表达了自己的想法。
通过这次的户外观察和讨论，我决定给孩子上这样一个活动，就讨论讨论缝在哪里。
《风在哪里》是一首充满儿童情趣的作品．它短小精悍，以优美生动的童话语言描绘了风的存在。
诗中充分发挥想象力，将风的情境作了巧妙的联想，显得具体而又形象。
“柳树翩翩起舞，花朵频频点头，草儿轻轻晃动”这都和幼儿的生活，幼儿的想象紧紧相扣，能够丰富孩子的词汇。
二、说目标《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
散文诗鲜明的结构特点，拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，再根据中班幼儿年龄的特点， 我将目标定为：⒈理解诗歌内容，体验诗歌中所蕴含的美感。
⒉学习有表情地朗诵诗歌，并尝试仿编。
三、说重难点教师要培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力，感知语言的优美。
因此在整个活动中，我始终围绕这一目标进行教学，这也是本次活动的重点。
另一个方面，我主要是创设一种积极的语言环境，利用课件让幼儿大胆的发表自己的意见，大胆的想象和发现，让幼儿在活动的过程中来解决仿编这个难点。
四、说教法为了突破重难点，我采用以下方法：1.视听结合法。
这是主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。
视，通过多媒体课件，更加形象的帮助幼儿记忆诗歌。
特别是创编环节，通过动态的图片帮助幼儿创编。
听，在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美，在示范朗诵时，教师配以优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵，充分的刺激幼儿的听觉感官。
2.启发提问法：在幼儿欣赏了作品后用提问的方式引导幼儿理解并学习新词，如老师提问：“风吹过时花儿的动作是什么
它是怎么说的
”等等。
如果幼儿通过图片或者倾听仍无法回答，教师还会用动作提示。
五、说学法根据纲要中让幼儿 “想说、敢说”的要求，我就从想和敢这两个方面进行具体指导和帮助：首先，我在示范朗诵前着意设计提问“仔细听一听，诗歌中谁找到了风在哪里，它们是怎么说的
”让幼儿带着问题有目的、有针对性的认真倾听。
在示范朗诵中借助于多媒体课件和优美的背景音乐，进行声情并茂地朗诵，刺激幼儿的各种感官，为幼儿提供学习朗诵的榜样，激发幼儿想说的愿望。
其次，利用多种教学方法和游戏，给幼儿提供自由表达的机会，通过语言的激励调动幼儿自由大胆表演的积极性，从而让幼儿敢说。
.比如动作表演法：活动中有几个新词“翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动”，为了避免让孩子枯燥的理解新词，我引导孩子通过动作表演加深记忆和理解。
如学习翩翩起舞一词时，请孩子们用各种优美的舞姿来表现。
六、说活动准备在主题活动进行的过程中，孩子们已经有了很多对风的经验，还有的就是制作的PPT课件，贯穿整个活动。
七、说活动过程一、谈话导入：感受风的存在1.小朋友们，你们知道风在哪里吗
用小手扇扇，感受到了什么
2.凉凉的，原来风就在这里。
今天老师带来了一首好听的诗歌就叫《风在哪里》，请你仔细听一听，还有谁也发现了风在哪里
依据：用轻松的谈话、感受风，导入诗歌。
二、诗歌欣赏——风在哪里1.让幼儿带着问题“树儿、花儿、草儿是怎么说的
”倾听诗歌，然后幼儿说说。
2.在学习诗歌的过程中前半段是重要的，幼儿在说的过程中，教师可以用动作提示，并让幼儿也在回答的过程中边动作边说说诗歌。
同时，还要组织不同的形式，如集体说说，分男女说说，学习诗歌角色表演等等。
依据：这个环节通过课件、语言、动作……变幻多种有趣的形式，体会到诗歌的优美。
幼儿根据自己的理解、动作等多种形式说出自己喜欢的句子，这种做法改变了由教师确定词语学习范围的做法．让幼儿按个体经验和需要学习．培养了幼儿的主动性。
同时，这也是本活动的重点环节，主要为了达成目标：理解诗歌内容，体验诗歌中所蕴含的美感。
为了达成目标，我采用了视听结合法：视，通过多媒体课件，更加形象的帮助幼儿记忆诗歌；听，在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美，在示范朗诵时，教师配以优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵，充分的刺激幼儿的听觉感官。
还有一个方法是启发提问法：在幼儿欣赏了作品后用提问的方式引导幼儿理解并学习新词，如老师提问：“风吹过时花儿的动作是什么
它是怎么说的
”等等。
如果幼儿通过图片或者倾听仍无法回答，教师还会用动作提示。
3.后半段四季对中班孩子来说比较难，所以我是带过的，幼儿在完整欣赏后半段后提问“春天它吹绿了什么
夏天送来了什么
秋天呢
冬天带来了什么呢
”幼儿个别说说，然后集体说一遍就好了。
三、仿编诗歌在考虑到中班幼儿直接联系生活仿编有点难度，于是我提供了几张动态的图片进行提示，解决活动难点仿编诗歌。
依据：仿编环节是活动的难点，为了解决难点，我采用了动态图片帮助孩子们仿编，这个环节也是活动的延伸，在仿编过程中培养了幼儿感知美、表现美、创造美的能力，使他们的语言丰富，巩固了诗歌的句式，调适了语言教学过程中的气氛和个体参与的机会，使活动生动、有效，幼儿成为真正活动的主人。
经过一年的学习、磨练，我可以感觉出我的进步，可是在教学中我还是存在了很大的问题，有时候自己觉察不出来，可是老教师一看就发现了，因此，我还要多请老教师听听我的课，然后给我多提宝贵的意见，同时，我也要多听她们的课，吸取她们的教学经验。
如何开展大班幼儿续编故事的教学活动
故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。
一、明确开展故事教学的目的爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是幼儿最易接受的一种艺术形式。
它的活动意义是多方面的，主要有： (一)对幼儿实施良好的品德教育幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯，只用口头说教是难以达到的。
要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行为是对的或是不对的。
而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。
由于是非鲜明，感染力大，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会为正义和善良而快乐和欢呼，为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。
幼儿听过某些故事后，对待事物的态度也往往会有所改变，如知道关心别人了，爱清洁了，不是那么爱哭了，等等。
这些都从一个侧面反映了故事在幼儿思想品德教育中的积极作用。
(二)提高幼儿的语言表达能力幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结构，在此，幼儿故事可以成为孩子们的“语言教师”。
通过故事读物和视听资料进行语言教学，往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。
故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学习把话说得清楚并富有表现力。
幼儿在记住故事的同时，也记住了优美的艺术语言。
这对丰富幼儿的词汇极有帮助。
在幼儿园的故事教学中，幼儿不仅要听故事，还要根据语言教学要求，练习复述故事。
这对幼儿清楚准确发音、连贯表达，是十分重要的。
所以，幼儿同的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。
(三)丰富幼儿的知识丰富幼儿知识，启迪智慧。
是幼儿故事教学的重要功能。
幼儿正处在人生的早期阶段，他们知识贫乏，认识能力有限。
因而年幼的孩子常常不断地向成人提出“是什么”和“为什么”等问题。
为使孩子对大千世界有所了解，满足孩子的求知欲望和好奇心理，给孩子们讲述故事能生动地告诉他们“是什么”和“为什么”，从而为孩子打开知识的窗口。
在丰富知识的同时，故事教学还可以提高幼儿的认知能力。
幼儿在听故事时，会在感性认识和形象思维的基础上，进行思考和评价。
虽然这样的思考是初步的，结论甚至是幼稚的，但对于提高幼儿的认知能力却是有意义的。
此外，幼儿的知识越广泛，想像也就越丰富。
可见，故事教学是激发幼儿大胆想像、启迪幼儿智慧的有效方式。
这一点在童话、寓言和科学幻想故事中更为明显。
它们能把幼儿带进一个神奇而诱人的世界，引导他们去思考、去向往。
故事中生动的形象．浓郁的情趣，自由放任的幻想，可以帮助幼儿理解现实生活中的道理，培养他们的想像力。
(四)培养幼儿的学习兴趣兴趣和动机的激发在幼儿的学习中至关重要。
幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。
只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。
二、幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，其具体方法有：(一)提问法提问法是故事教学中应用最多的一种方法。
提问法主要在以下几种情形中运用：一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。
二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。
在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如“故事中的主人公说了什么话?而后又发生了什么事?最后怎么样了?”也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如“为什么会这样?你是怎么知道的呢?”教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?”等等。
三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来．教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。
此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，以启发幼儿的想像。
例如，在著名故事《狼来了》中，教师可以这样问：“男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。
这时男孩一定后悔说谎话，欺骗人们。
如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?”不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。
在使用提问法时，教师要注意以下两点：第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。
因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。
因为这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。
因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。
第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。
一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。
若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示的方法，也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。
这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。
教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。
在第一次讲述完后向幼儿提一些问题，这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，2～3个即可，第二次讲述完后再提一些问题，这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多3～4个．否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。
(二)讨论法讨论法也是故事教学运用较多的一种方法，一般在中班和大班使用。
讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。
在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进一步调动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。
讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。
例如。
童话故事《小老鼠做蛋糕》，教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小老鼠是怎么想办法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜欢故事里的小老鼠吗?为什么?如果你是小老鼠，你刚鸡蛋做什么?”而在续编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做一个简要的分析，然后再运用自己的想象力进行合理性的续编。
讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。
教师在运用讨论法时要注意以下两点：一是幼儿讨论后，要引导他们进行归纳、总结。
仍以《小老鼠做蛋糕》为例，在幼儿讨论之后教师要引导他们归纳出几个问题：小老鼠看到鸡蛋想到做蛋糕——聪明的老鼠；小老鼠将蛋糕分给大家吃——热心肠的老鼠；老鼠用两个半圆的碎蛋壳做汽车——敢于想像创造的老鼠。
一旦幼儿归纳出以上几点，那么幼儿对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深入的了解。
二是讨论中要充分发挥所有幼儿的积极性。
如果有可能，教师应该让幼儿分组进行讨论。
对那些不擅长言辞的幼儿，教师要给予积极的关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。
(三)中断法中断法可运用于中、长篇故事的讲述中。
这些故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节扣人心弦处有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，让幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。
短篇故事讲述中也可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。
比如，教师可以就故事的情节提问：“这是怎么回事呢?这是为什么呢?”然后作短暂停顿后说：“听我讲下去就知道了……”也可以就后面要讲的情节提问，如“猜一猜。
接下去会怎样呢?”让幼儿简短地议论后说：“是这样吗?听我往下讲就知道了……”教师在运用中断法时，要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断，而不是随意中断，中断的目的是为了提高教学效果。
因此，中断法的运用要适时、适当，要少而精，不宜频繁使用。
三、开展儿童故事教学应注意的几个问题(一)如何选择故事在选择用于教学的故事时，教师需要考虑这样三个方面：故事的可读(听)性；教学主题；幼儿的年龄层次。
可读(听)性涉及故事语言的难易程度、语言结构的复杂程度、故事内容的精彩程度和故事的长度等因素。
判断故事的语言难易程度应以幼儿的现有水平为依据。
根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言习得的。
因此，故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。
如果幼儿理解不了故事中大部分语句，再精彩的故事也会令他们失去听或读的兴趣。
此外，图片和体态语言也是帮助幼儿听懂有一定语言难度的故事的有效手段。
从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。
从小班到大班，故事内容的复杂性应该是呈梯度上升的。
从故事的长度来看，用于课堂讲述的故事不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。
书面阅读的故事可以稍长一些，因为幼儿可以重看前面的内容。
另外只有情节突出的故事才具有可读性，正如英国教育家安德鲁·莱特(Andrew Wright)所说，大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此。
教学主题是教师选择故事的重要依据。
教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。
选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据故事线索理解、复述或转述故事的内容。
幼儿的年龄也是选择故事时必须考虑的因素。
对于低龄幼儿，宜选择重复率高(包括词、句与段落的重复)且朗朗上口的故事。
这对幼儿牢固掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮助。
(二)如何设计故事教学中的活动活动的设计是故事教学的关键。
语言教学环境下的“讲故事”不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。
后者的主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他活动；而前者可以说是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。
准备活动：准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的：一是清除幼儿理解障碍；二是让幼儿对故事的内容有一个大致了解。
扫除语言障碍的准备工作主要是针对影响理解故事内容的关键词和旬而言的，对不影响幼儿理解或图画中可以猜测出意义的生词不必解释。
需要注意的是，即使是教幼儿生词的活动，也要既有意义又有趣，并尽可能与故事内容相关。
在讲述故事过程中，教师还可以设计出如下活动：在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教学卡片，帮助他们理解；让幼儿通过画面猜测故事的大意；将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等。
富有新意、手脑并用的活动是具有趣味性和挑战性的。
比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图片，或拼图；根据动作或描述做出判断，等等。
这些活动的目的不是评价幼儿答案的对错，而是激发幼儿的兴趣，引发他们思考，同时降低听的难度，提高故事的可听(读)性。
讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。
讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察儿童的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。
讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能，对于口语水平一般的教师，应在讲完故事后，多让幼儿听录音磁带，这样有助于培养幼儿的倾听能力。
在理解的基础上，教师可以设计表达活动。
例如，可让幼儿根据图画复述故事或简单描述人物或事物、为故事添加一些内容、根据故事内容分角色表演等。
这些活动都有利于提高幼儿的听说能力，也有益于训练幼儿的推理和想像能力。
为降低活动的难度，激活幼儿的创造性思维，当幼儿试图复述故事时，教师可以给予一定的提示。
这些活动应尽量以小组为单位来进行。
此外，幼儿是喜欢表演从录像中看到的短剧和故事的，通过表演他们将从中获得一种成就感。
(三)引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。
冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题便会迎刃而解。
竞争能激活幼儿潜在的能力，能激起幼儿的进取心。
幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，可采用激励机制，并配以各种形式的奖励，对优胜者给予赏识，对进步者给予鼓励。
有时是几句鼓励的话，有时是一朵小红花、一颗小星星，这些都会使孩子们获得一种成就感，始终保持对故事的兴趣，将听、讲故事作为一件快乐的事情。
总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。
如何利用信息技术优化语文课堂教学
浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。
学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他学科课程的整合，以此整体推进基础教育课程改革。
我国教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：基础教育课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”作为基础教育的主要课程之一，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。
语文是一门工具学科，有其特有的学科特点，“语文课不仅以读懂内容为目标，而应以同化语言为目标。
”同化过程也就是由内化到外化的过程。
内化就是指学习、理解、积累课文内容，外化是指运用、语言实践。
学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生对课文中所涉及到的“海防前哨”、“祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中
急求英语教育本科毕业论文。
5000字以上
论广告英语的语言特色 [摘要] 英语广告语言作为现代语言的重要组成部分，有其独特的词汇特色和修辞特色，这些特色体现了英语广告语言的独特语言魅力，使广告英语成为语言艺术魅力与商业推销的有机结合体。
[关键词] 广告 词汇 修辞 艺术魅力 商业推销 随着社会经济的发展,广告已渗入社会生活的各个方面,成为人们日常生活中不可缺少的一部分。
广告的魁力很大程度源于广告语言。
日常语言在广告设计者的手里可以妙笔生花,为商品做生动的宣传,激发消费者的兴趣,促使他们采取购买行动。
而英语广告的日益流行,为我们把握、分析现代英语应用的特点与趋势提供了又一条途径。
对于喜爱英语的人,也可以通过阅读欣赏精彩的英语广告、学习简洁的英语来提高英语水平,达到事半功倍的效果。
一、广告标题特征 标题是广告中最重要的组成部分，广告效果主要来自标题的力量。
标题无论在字体、字型和位置等方面都会呈现出其视觉化和艺术化的特色，因而最能引起人们的注意，所以在广告界流传着这样一句话:“好的标题，等于广告成功了一半。
” 如：“Saturday Night on Sunday Morning.”.. 这是一则推销录相机的广告的标题，读者读到此标题时肯定会产生疑问，星期六的晚上怎么会发生在星期日的早上呢
时间关系颠倒看起来是违反常理的，可仔细往下一读，看完广告正文才恍然大悟，录相机可以在周六晚上把精彩的节目录下来，在周日早上一一重播。
此则标题便充分激起了读者探究其何以违反常理的兴趣，或者探究其如何能自圆其说，这样便很好地吸引了读者的注意力。
二、广告文字创作的重要特征 1、文字新颖醒目，刺激记忆，促进销售。
2、重复—成功广告之秘诀(不论是广告重复出现，还是广告文字中运用重复修辞手段)。
3、文字简单—有时人们并不一定想阅读广告，因此，广告则必须迅即表述其信息内容，不可浪费语言文字。
字词、句子、段落的简短有助于阐明信息，使之易于阅读，接受。
4、文字通俗易懂，涵义明确—如果读者迟疑在某一不认识字前，该广告自然失去了应有的注意力。
因此，广告文字语言须通俗易懂，涵义明确，不可用深奥难解，涵义模糊之词。
三、广告英语的特色 1、广告英语的词汇特点 广告英语的词汇丰富多彩，但每一个词的选择与使用都服务于“推销商品”这一最终目的，因此它们往往具备鼓动性和感染力。
归纳起来主要表现如下： ●形容词及其比较级、最高级的使用。
例如：Famous world－wide gourmet cuisine． Excellent daily specials and mouthwatering desserts． （世界著名的美食烹调。
精美的美日特色饭菜和令人垂涎的点心。
）Tasters richer…… mellower……more satisfying． （口味更浓……更醇……更令人满意。
） ●创造新词、怪词以引起新奇感，突出产品的新、奇、特，满足消费者追求新潮、标榜个性的心理。
例如：For twogether? the ultimate all inclusive one price sunkissed holiday． （两人共度一个阳光灿烂的假日，一切费用均包括在单人价格之内。
） twogether取自together之音，又取“两人”之意比together更形象，倍添情趣。
●词汇的重复。
词汇的重复是一种常用的技巧，可以起强调、渲染的作用，而这恰恰是广告语言所要追求的效果。
例如：Easy to use? easy to clean? easy to assemble． 日光牌简便烧烤架广告? ●使用缩略词和复合词以节省广告篇幅。
广告写作中常尽可能缩短篇幅，以降低成本。
缩略词和复合词的使用比比皆是。
例如：Where to leave your troubles when you fly JAL． ?乘坐日航班机，一路无忧。
?JAL是Japan Airlines的缩写形式。
●“雅”语、“俗”语平分天下，色彩缤纷。
例如：The home of your dreams awaits you behind this door． Whether your taste be a country manor estate or a penthouse in the sky? you will find the following pages filled with the worlds’ most elegant residences． （打开门，等着您的就是梦寐以求的家。
无论您想要一座乡间宅第，或者是一间摩天大楼的顶屋，翻开下面几页就可以看到世界上最美的住宅，供您挑选。
）广告中的await，be，manor elegant，residence都是正是场合下才使用的“雅”语词汇，它们在这里代替了“俗语”的wait， is，house，nice，place 2、广告英语的句法特点 ●简单短句多，醒目易懂。
例：Fresh Up with Seven－up．(请饮七喜，倍添精神)。
●并列句多，简洁明了，易于理解；平行结构，加深印象。
例如：Introducing FITNESS magazine． It’s about health? it’s about exercise? it’s about your image? your energy and your outlook．（向您推荐《健康》杂志：说健康、说锻炼、说形象、说精力、说展望。
） ●省略句多，语言凝练。
例如：You’ll enjoy relaxed sunny days． Warm? crystal clear lagoons． Cool? green foliage． Waterfalls． Flowers． Exotic scents． Bright blue skies． Secluded beaches． Graceful palms． Breathtaking sunsets． Soft evening breezes． And food that simply outstanding． （您会享受这阳光明媚的轻松日子。
温暖、清澈的环礁湖，清凉、碧绿的树叶，瀑布，花丛，异样的芬芳，明亮的蓝天，幽静的海滩，优美的棕榈，壮丽的日落，轻柔的晚风。
还有那绝妙的食物。
）从“温暖、清澈的环礁湖”到“轻柔的晚风”，一连串名词短语代替了You’ll enjoy……的句子。
不仅简洁紧凑，而且又鲜明有力。
●祈使句多，具有强烈的鼓动色彩。
例如：So come into McDonald’s and enjoy big Mac Sandwich． （走进麦当劳，享用大三明治。
） 否定句少。
即使使用否定句，也是 四、英语广告语言的美学探讨? 如：.. 某飞机场广告“Buy Buy!”，巧妙地利用了buy 和bye之间的音同，制作出以上的广告，当游客看到此则广告时，不由会想到是否该买点纪念品回家呢
1、压韵是诗歌中的写作技巧，然而在英语广告中却常常加以移植，它使句子语气连贯，韵律顿挫，节奏和谐，感情奔放，将其运用在广告中能体现出一种音韵美，从而增加了表现力。
如：“First came, First cut.” (先来先理)此则广告押头韵，结构对仗，让读者看后便有进店一试的想法。
除此以外，拟声美在英语广告的撰写中同样能增强其广告的动感,给人留下深刻的印象。
如：Deck the hallsWith Plop plop plop; fizz, plop? Fa la la la la la...Ahhhhh (Alkaseltzer去痛药) 这是一则根据圣诞歌曲改编的去痛药的广告，便使用了大量的拟声词，它突出的声音效果，将人们欢度圣诞的快乐场面生动地描绘出来，而这一切，都是在服用了“Alkaseltzer ”。
免去肚疼之后才能够尽情享受圣诞的欢乐。
2、字体美 26个英文字母自有它的美妙之处，据说英文字母也是象形文字，这就赋予了其极其生动的内涵。
纵观当代世界CI形象标志，可以看出其中有很大一部分是有文字构成的（纯用文字，不用图形）。
如闻名世界的日本丰田汽车公司的TOYOTA，美国视听中心的Vidiom，以及SONY、SANYO、CANON 等等，其CI形象标志就是由纯英文字母创造出来的。
3、图案美 插图是广告图画形象要素的主题部分，它是用以增强广告文字说服力的重要手段。
英语广告中的构图主要是指构图艺术，包括图画和整体广告构图安排，它包括各种广告中视觉构图中的美术图像部分，它往往具有较强的艺术表现力，手法灵活多样，有特色。
一副精美的广告插图在英语广告中往往能起到“画龙点睛”的效果，给观众带来的美感便不言而喻了。
如：一则麦当劳广告，创意十分巧妙，在一块巨大的红色面板的右下角出现一个“M”.. 形的缺口，非常醒目，活像麦当劳的标志，版面正中几个大字“Hungry?”.. 一下子使人们感 到M型是一位饥饿者一口咬下去的杰作。
在人们饥饿时，麦当劳的快捷和美味是最理想的食物。
这在一定程度上刺激了观众的食欲和消费欲望。
广告的画面色彩采用了可见光谱中波长最长的红色，作为全版面的色彩，提高了广告色彩的可视性，而且红色本身也就是麦当劳公司的企业形象辅助色，将麦当劳的形象透过象征欢乐和美味的色彩传递给了受众。
这副广告的图案就是美在那个口咬的齿形缺口，它让观众在品尝美味的同时感受到广告美的魅力。
4、意境美 广告作品中由一种半透明性结构组织而成，既有明确的产品信息，又含有不尽之意的审美境界，就是广告意境。
英语广告通过描绘刻画形象创设出情境，使人顿时联想到产品的品质特性与情境的相似之处，激起人们对美好事物的向往和追求。
一则广告佳作能受到消费者的高度注意和深深喜爱，不仅能给消费者带来强烈的审美愉悦，更重要的是可以创造出极大的利用价值，即利用美的感染力激起消费者的购买欲望。
如：保险公司的广告“Metroplitan life”（大都会），它的艺术符号是独辟蹊径：画面上，西方夕阳灿烂，广阔丰润的原野沐浴在金色的光辉中，一个手捧谷筐的农夫，踏着晚霞缓缓归去，此时，画面配上一句：“当晚霞消逝的时候。
”这则广告采用此种画面，确实达到了很高的艺术境界，是一种少见的匠心独运的艺术符号，画面极为新颖，含义极为深远，如同太阳每天的行程，无论早晨和中天多么光辉，总会不可避免地走向夕照。
这就含蓄地告诉人们：生命的晚霞既是人生的必然归宿，那么何不早点做准备呢
为自己，或为亲人。
5、创意美 英语广告的创意美就是要突破常规，是用一种新颖的、与众不同的方式来传达某个意念或信息的理想手段。
广告创意是广告人对广告创作对象，进行想象、加工、组合和创造，使商品潜在的优点，升华为消费者能感受到的具体形象，是对被宣传者的主题、形象、文字、图画、表现方法的综合思考，通过创意，使信息的现实美与艺术美得到完美的结合。
美国最权威的广告杂志《广告时代》总结出：“广告创意是一种控制工作，广告创意是为别人陪嫁，而非自己出嫁。
” 6、交际美 文化是某一民族与生俱来的心理沉淀，是某一民族区别于其他民族的根本特征。
广告作为某一民族文化的组成部分，必然地反映着自己本民族的文化。
中西方文化都深深地保存着它们各自的文化特质，而英语广告则恰好起到了衔接两种文化的作用，英语广告将中西文化的碰撞与交融而产生的完美表达得淋漓尽致。
如：.. 一则凿刻在路旁岩壁上的可口可乐路牌广告。
广告在巨型岩壁上凿刻出可口可乐的企业标准字体Coca-Cola，右上方凿刻有Enjoy 字样，说明消费可口可乐是一种享受。
广告通过凿刻手段来表现，具有一种大气、古拙、粗犷乃至原始的风格。
它似乎是一块历经久远年代，而且将永远保存下去的悠久性广告石碑，使人一下就联想到可口可乐是经得起历史考验的名牌。
石刻是中国历史悠久的文化形式。
这则广告将洋味十足的可口可乐字样篆刻在山石上，是一种奇特的创意。
可口可乐本是美国广告，却渗透着中国文化表现风格，成为一个文化融合的典范，起着文化交际的作用，给人以美的享受。
结束语 广告是当代信息社会具有普遍性的文化现象，广告是美的创造性的反映形态，审美理念是广告无法摆脱的情结。
现代英语广告的目的不仅仅是推销产品，同时它也在传递着某种艺术价值，起着美化生活的作用，能使人们在广告认知中得到美的熏陶，提升自身的审美意识和对艺术的鉴赏能力。
英语广告丰富多彩，新鲜活泼，具有浓郁的生活气息和强大的感染力以及审美价值。
认真研究和掌握英语广告的撰写，有助于掌握英美国家的文化、价值观，跟上英语语言发展的步伐，提高英语的理解力和鉴赏力。
37小学生怎样打好作文基础之我见
与语文教师一起谈及小学生作文现状时，都不约而同地说道：作文难教，学生的作文能力差。
的确，笔者在教学实践中也发现学生作文突出的问题是：作文无内容，语言表达能力较差。
如何解决这一问题，提高学生作文能力?笔者谈谈自己的粗浅看法。
一、抓好阅读教学，使学生打好坚实的基础。
小学语文的特点之一是基础性。
教学中，务必使学生打好坚实的基础。
从作文教学这一角度来说，学生的基础主要是字、词、句、段、篇，对中高年级来说，词句与段篇的教学是重点。
从现行九年义务教育教材来看，对词语的教学要求降低了，课文的背诵量减少了。
较多的专家学者也指出了其弊端（尤其是背诵量减少），这些弊端有碍于语文教学质量的提高。
笔者认为，对作文教学质量的提高影响也较大。
教学实践中，常常发现：学生学过的词语很少运用到自己的习作中。
究其原因是教学中学生掌握词语重在“音、形”，而对其“义”的掌握方面做得不够。
“义”的掌握不到位，使学生对学过的词语不理解，因此不能运用；即使运用了一些，也是词不达意。
学生习作中“别字”多，就是只知其字而不知其义的具体表现。
语文教学中，学生背诵课文少，积累的优美的语句少，语感差，当然写不出好句子。
名家尚时时背诵名篇名著，丰富自己的语言积淀，小学生更应该大量背诵、积累。
因此，教师在语文教学中，不能满足于教材上练习的要求，要从学生积累语言方面加强某些方面的教学。
如引导学生多掌握常用的好词，并做到“音、形、义”到位；引导学生多背诵写得精彩的句子、段落及全篇，使学生积累丰富的语言，为习作表达打下坚实的基础。
二、传授给学生一些写作基本知识与技法。
学生有了语文基础知识，是写好作文的前提。
要使学生能“成文”，还必须运用写作基础知识与技法。
小学生作文虽不同于文学创作，但学生掌握一些常用的写作知识与技法也显得尤为重要。
教师在教学实践中应有计划、有步骤、由浅入深地向学生传授一些学生可以接受的习作基本知识与技法。
如文章的审题、立意、选材、确定中心、编写提纲，文章常用的记叙顺序，文章常见的开头、结尾方法，文章的修改，等等。
这些知识与技法的教学，教师可以通过不同的途径，不同的方法进行。
如随课文教学传授，作文练习中分散与综合相结合进行等。
三、运用不同的教学方法与教学手段训练学生的写作能力。
教学实践中不难发现，学生并非不喜欢作文，而是不会写，没有内容可写。
因此，教师要从学生自身角度设计作文教学。
第一，丰富学生的生活，把作文教学渗透到学生的生活、活动中，以丰富学生作文的“源泉”。
第二，通过指导学生到室外观察，培养学生观察能力，并在观察中感受美，培养学生的审美情趣。
第三，通过不同形式的作文练习培养学生丰富合理的想象力。
如看图作文、扩写、改写、续写等作文练习。
第四，通过生活作文（即课文自由、随意性作文）的练习，促进课堂规格作文的教学。
生活作文要求不要太高，一句话，一段话均可，只要写出生活感受、体验即可。
当然鼓励写得更具体、更生动。
课堂规格作文要求相对要高些，要按作文有关要求进行。
如对字数、详略、重点、开头、结尾、标点等方面作具体要求。
第五，通过视听电教手段激发学生的作文兴趣，开阔学生的视野。
如让学生听故事、听音乐、音乐童话后编故事、写想象文，或播放风景图片让学生观赏后进行景物描写。
当然视听结合效果更好。
