文中哪句话写出了掩耳盗铃的意思?
他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。
三年级的题吧，我儿子今天也做到这题了
掩耳盗铃和滥竽充数这两则寓言,写一写你想对文中主人公说什么
从前有一个人，看见人家大门上挂着一个铃铛，想把它偷走。
他知道，那个铃铛只要用手一碰，就会响起来。
他想，响声要用耳朵才能听见，如果把耳朵掩起来，不就听不见了吗
于是，他掩住了自己的耳朵去偷那个铃铛。
谁知，手刚碰到便被人发觉了。
根据对课文的理解填空。
1．《掩耳盗铃》告诉我们的道理是：___________________________________________
可是他想………伸手去偷铃铛。
是不是这一句
掩耳盗铃文中这个人有什么特点
自欺欺人，愚蠢，麻木，胆小
掩耳盗铃阅读短文 答案
春秋时候，晋国世氏灭掉了。
有人趁到范氏家里想偷点东西，看见院子里吊着一口大钟。
钟是用上等青铜铸成的，造型和图案都很精美。
小偷心里高兴极了，想把这口精美的大钟背回自已家去。
可是钟又大又重，怎么也挪不动。
他想来想去，只有一个办法，那就是把钟敲碎，然后再分别搬回家。
小偷找来一把大锤子，拼命朝钟砸去，咣的一声巨响，把他吓了一大跳。
小偷着慌，心想这下糟了，这钟声不就等于是告诉人们我正在这里偷钟吗
他心里一急，身子一下子扑到了钟上，张开双臂想捂住钟声，可钟声又怎么捂得住呢
钟声依然悠悠地传向远方。
他越听越害怕，不由自主地抽回双手，使劲捂住自已的耳朵。
“咦，钟声变小了，听不见了
”小偷高兴起来，“妙极了
把耳朵捂住不就听不进钟声了吗
”他立刻找来两个布团，把耳朵塞住，心想，这下谁也听不见钟声了。
于是就放手砸起钟来，一下一下，钟声响亮地传到很远的地方。
人们听到钟声蜂拥而至把小偷捉住了。
钟的响声是客观存在的，不管你是否捂住耳朵，它都是要响的。
凡是要客观存在的东西，它不会依人的主观意志为改变。
有的人对对自己不利，或不喜欢的客观存在，采取不承认的态度，以为如此，它就不存在了，这和“掩耳盗钟”一样，都是极端的主观唯心主义——唯我论的表现。
出处原文有得①钟②者，欲负③而走④，则⑤钟大不可负，以⑥锤⑦毁之，钟况⑧然有音，控人闻之而夺己也，遽⑨掩其耳。
——选自《走进文言文》六七年级版注释：①得：得到。
②钟：古代的一种礼乐器。
③负：用背驮东西。
④走：跑。
⑤则：但是。
⑥以：用。
⑦锤：锤子。
⑧“况”（huàng）然：“况”地；况，拟声词，形容钟声。
⑨遽（jù）：急忙,立即，马上。
原词是掩耳盗钟。
释文：有个人趁机偷了一口钟，想要背着它逃跑。
但是，这口钟太大了，背不动；于是用锤子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。
他生怕别人听到钟声，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住继续敲。
用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么
（一）导语激情，引入新课 师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第10课《火烧云》。
（板书：火烧云） （二）整体感知，梳理结构 师：什么叫“火烧云”
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
） 师：什么叫“火烧云”呢
从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来
（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么
不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
） 师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考
你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了
一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了） （三）读中感悟，积累运用 1、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的
自己读第一自然段，边读边思考。
（学生读） 师：课文里讲的火烧云是什么时候的
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云
（学生自由读） 生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
） 师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好
带着感情自己读读这段话。
（学生自由朗读第一自然段） 师：我们一起读，边读边感受霞光的美。
（学生有感情地齐读） 2、学习“火烧云的颜色变化” 师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化
自己读三～六自然段，边读边思考。
（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：颜色、形状） 师：火烧云颜色变化有什么特点
生：火烧云颜色变化特别快。
（板书：快） 师：你从哪些词语体会到的
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。
（板书：多） 师：都有哪些颜色
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫 师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。
”这句话描述一下
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊
（课件展示火烧云颜色变化的录像。
） 师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。
那你能不能说一个更好的
生：冬瓜绿。
师：真好
（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢
生：五颜六色。
师：概括得好
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。
读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情
（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读） 师：感情很充沛。
凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。
）（学生自由背） 师：谁愿意带着感情给大家背一背
（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段） 3、学习“火烧云的形状变化” 师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点
（自由读） 生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着” 师：说的很好。
还有补充吗
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。
你们知道吗
作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
（课件出示） 马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同
（学生自由读） 生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句
（自由读） 生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。
第一句中哪是看到的，哪是想到的
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
（自由读） 师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段，怎样读呢
我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么
——（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马， 师：（插问）它是什么样子的
——（板书：样子） 生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的
——（板书：变化） 生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗
—— （板书：消失） 生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。
） 师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗
（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗
（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背） 师：谁愿意当配音演员
（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音） 师：太精彩了
（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗
（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音） 师：真不错
说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片） 师：想象一下，它们像些什么呢
想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话） 师：我们一起来交流，谁愿意先发言
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。
可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
（学生鼓掌） 生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。
我还给它起了个好听的名——点点。
它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
（学生沉思） 师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。
可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。
过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。
这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。
只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢
可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）师：你们的想象太丰富了，说的真棒
4、学习“火烧云下去了” 师：作者观察火烧云时有着怎样的感受
从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。
” （四）回归整体，激发情感 师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢
生：火烧云真是太美丽啦
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸 师：现在大家还有没有不懂的问题
如果有，马上提出来
生：为什么火烧云颜色变化这么多
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。
怎么办呢
《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。
（课件展示《变幻的天空》一书的封面） （六）作业 师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。
分别是： 1、以“火烧云”为内容。
2、以“礼花”为内容。
想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
◆
你想对掩耳盗铃的人说些什么
当小偷，是没有好处的，请好好改过自新，你听不到但别人不一定也听不到啊，但愿你把这些小聪明，放在自己的生活上。
采纳。
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