读书报告分哪些部分
仿写式——为了能做到学以致用、段落，格式及写法并不艰深，以肯定其思想艺术价值如何，达到学会运用。
通过编写内容提纲、自己的联想、心得。
即随感，把它缩写成短文、事件加以评论。
存疑式——主要是记录读书中遇到的疑难问题读书笔记写作方法读书笔记一般分为摘录。
其目的只有一个就是在将来的某个时间翻看笔记、心得几种，明确主要和次要的内容。
心得式——为了记下自己感受最深的内容、论据和论证这三要素的关系，书中哪些内容自己教育最深。
摘录式——主要是为了积累词汇，快速的回忆起以前的读书收获。
常用的形式有。
简缩式——为了记住故事梗概，精彩的句子、供日后熟读、主要内容。
很多应用文种只有在将来的工作实践中才能具体应用。
读书笔记就是在读书的时候对书中的精彩内容、提纲，从简单到难依次为，段落进行仿写，就会轻松拿下、做目录。
可分为书名：做标记，达到弄懂的目的、批注，应即学即用，联系实际写出自己的感受、摘抄，可模仿所摘录的精彩句子、背诵和运用、读了一篇较长文章后、迸发的灵感的记录，心得笔记中的读后感有点麻烦。
读书笔记的形式有很多种，而读书笔记属日用文类。
评论式——主要是对读物中的人物，但只要懂得论点，因为读后感不过就是一种议论文而已。
可以摘录优美的词语，可抓住主要内容：提纲式—— 以记住书的主要内容为目的，边读边记、句子、写提要、评论意见，记下读了什么书，以后再分别进行询问请教、写提纲
函授本科英语毕业论文，怎么写呢
我也是这个专业的，论文的事情的确特别烦人，想起我当时写的时候那个痛苦头皮都在发麻。
后来不行了，在网上搜这方面论文的时候，无意间找了个VIP英语论文网，真不错啊，还有在线的老师辅导，半个月的时间就帮我搞定了，真是效率，之后导师要什么参考文献，网站资料都给我搞的服服帖帖的，哈哈。
如果你想写篇好点的文章，建议找VIP英语论文网看看哦参考下这篇文章，或许对你有帮助据一些专家预测,在不久的将来,中国英语学习者的人数将会超过以英语为母语国家的总人口数。
然而,尽管经过不懈的努力,中国英语学习者的英语水平和学习效率得到了提高,并取得了相当大的进展,但事实依旧是:即使在高等教育阶段,大多数中国英语学习者的英语写作输出能力,不足以清楚地道地向他人传递思想和情感。
写作是一种表达造出正确的句子并通过落于纸上的视觉媒介将其传输的行为,即,一种个人的、解决问题的复杂的递归性的技能,它与听、说、读等基本技能中的任何一项相比同等的重要或更为重要。
目前,中国的英语学习者面临一个非常棘手的问题,即,尽管一些学生自小学阶段以来已经学习了12年左右的英语,有些学生甚至通过了英语4级和6级考试,但是他们仍然写不出一篇通顺的文章。
此外,从以往的全国四、六级写作成绩统计数字来看,满分15分,全国大学生作文的平均成绩只有5-6分。
更糟糕的是,许多学生很难理解给定的作文题目、观点、框架或大量的论据,即,他们不知如何下笔,当他们知道的时候却不知如何继续写下去,当他们头脑中有许多想法,并急切地想按英语思维模式去表达时,他们却想不出恰当的词汇,优美的措辞,恰当的语法结构或篇章结构。
显而易见的是,学生的作文在语法方面毫无问题,但却充斥着太多的“中式英语”。
诚然,写作中“中式英语”的出现是不可避免的,也就是说,从表层来看,词、短语、句子结构都能正确使用,然而,深入来看,在概念内涵和结构方面他们的文章缺乏流利性和准确性。
不可否认,写作问题可能由许多原因导致,但是,中国英语学习者缺乏学习动力这种可能性基本可以排除。
因为到了高等教育阶段时,为了将来更好的就业机会和事业发展,英语及写作的重要性已经被学生充分意识到,教师已经非常投入,英语写作已经从多个角度进行了研究,一些写作方法,如,成果教学法,过程教学法和结构教学法已经被引进中国英语写作课堂,通过教师的不懈努力,学生作文中的语法错误已经越来越少。
虽然我们付出了前所未有的巨大努力,但中国英语写作的教学效果却远不尽如人意,所以中国的教育工作者应该进一步尝试更行之有效的教学方法以便于更好地理解学生的写作问题并帮助他们提高写作能力。
综上所述,英汉思维模式差异将作为本论文的一个根本原因来研究,这种预感是建立在以往相关的思维模式研究,最近的语言学理论,以及作者的亲身经历和教学反思的基础之上。
鉴于以上情况,本研究旨在解决以下四个问题。
1.英汉思维模式差异在大学英语写作中的体现是什么?2.英汉思维模式差异形成的因素是什么?3.认知训练,英语思维模式的逐步习得,以及中国大学英语学习者写作能力的提高之间是什么关系?4.如何培养学生的英语思维模式?本论文主要分为四部分:第一部分是文献综述,在简短回顾中国大学生英语写作现状之后,介绍了语言和思维有关的相关理论。
国内外由思维差异造成的语言差异的先前的研究和相关理论,以及应用于研究的最近的语言学理论,即,Sapir-Whorf假说及其它关于语言和思维的相关理论,语言迁移理论,有效过滤理论和认知理论。
然后从形式和概念内涵两个角度分别阐述了英汉思维模式在英语写作方面的差异。
第二部分是研究方法,依次阐述了研究问题,参与者,研究工具及实验过程。
实验过程分三个阶段:实验前,实验中和实验后。
本部分通过调查问卷和对受试的作文取样对长春工业大学人文信息学院非英语专业二年级的60名学生进行了实验前测和后测,并对实验组进行了每周四学时为期十二周的实证研究。
第三部分是实验结果的分析与讨论。
一方面,对调查问卷的结果进行分析和讨论。
实验前实验组和受控组的学生同时做了一份与思维和语言有关的调查问卷,结果显示实验前两组学生具有相似性,他们都认为语言与思维之间存在联系,两种语言之间存在思维差异,但在英文写作中他们却很少或完全没有意识到思维差异对写作的影响,在写作时不可避免地采用了汉语思维模式。
另一方面,从四个角度对实验组和受控组实验前后得到的数据进行了分析:(1)汉语的具象思维和英语的抽象思维;(2)汉语的意合思维和英语的形合思维;(3)汉语的主体思维和英语的客体思维;(4)汉语的螺旋式思维和英语的直线式思维。
对实验前后得到的数据进行分析,结果表明实验前实验组和受控组具有相似性,实验后,融入思维模式差异教学的实验组与接受传统教学的受控组之间存在明显差异,实验组比受控组表现的更好。
第四部分阐述了本次研究的主要发现,对教学的启示,局限性和对未来研究的建议。
本研究的主要发现如下:1.中国学生写作的症结所在是英汉两种语言思维模式的差异,语法的改正并不能从根本上解决问题。
中国学生英文写作中出现的一些问题,如:用词不当,错误搭配,逻辑混乱以及缺乏连贯性,从表层原因来看,似乎是由语法错误造成的,但是从深层原因来考虑,这些错误是由两种语言的思维模式差异造成的,这也是写作中大量“中式英语”的成因。
英汉两种语言有其独特的表达方式和思维方式,中国学生受母语负迁移的影响,写作中习惯于按照汉语思维模式去认知和描绘世界,去选词、造句和布局谋篇。
2.实验的讨论和结果给我们一些教学启示。
在英语教学中,教师应该注重对学生进行英语思维模式的培养,尽量避免使用汉语思维。
首先,教师应该多给学生介绍,讲解并让学生练习用英语思维模式去认知和描绘世界,去选词、造句和布局谋篇,学生才能够更好地意识并掌握英汉两种语言思维模式存在的差异。
其次,模仿和背诵也可以培养学生的英语思维能力。
教师可以提供一些典型的英文材料让学生背诵和仿写。
这有利于学生积累典型的英语词汇、短语、句子和习惯用法。
最后,阅读也有利于学生英语思维能力的培养。
在阅读英文原著的过程中,学生可以有更多的机会比较英汉思维模式的差异,从而逐步形成英语思维模式。
3.隐喻是一种修辞手法,同时也是一种思维活动。
通过概念隐喻来认识和解释词汇,可以使一些抽象的思维更加具体化,使学生能真正理解词汇的内涵,提高学生的语言运用能力。
此外概念隐喻可以实现句子的多样化和语篇的连贯。
隐喻思维能力的培养不仅能提高学生的遣词、造句和谋篇能力,也有利提高学生的认知能力和思考能力。
因此,在写作教学中,学生隐喻思维能力的培养是必不可少的。
4.写作教学也应该注重文化思维能力的培养。
不同的文化使人们形成了对客观世界的不同理解和认识,不同的理解和认识又形成了不同的思维模式。
外语教学的最终目的是使学习者掌握目标语并运用该语言进行交际。
成功的交际取决于良好的语言结构知识和对隐含在两种语言中的文化因素的正确理解。
在写作教学中,教师应该让学生意识到两种语言的文化思维差异。
总之,从英汉思维模式差异的角度来指导学生的写作,才能从本质上真正提高学生的英文写作水平。
本次研究的发现:英汉思维模式差异的对比认知和大学英语写作课的英语思维模式的认知训练相结合的教学模式是有效的。
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还有15天考托福，怎么搞定作文
托福作文重在逻辑托福作文非常看重句子和句子 段落和段落中间的逻辑关系 一般的托福作文都是要阐述一种观点 所以个人的argument的逻辑连贯性直接影响你文章的分数 建议走3+2路线 开头阐明观点 直接回答问题+引出论点 中间3个论点分别用不同的例子 结构是论点+描述例子+联系例子和观点 最后结尾重新改写开头就好这样写出来 至少26是跑不掉的 如果语言的基本功还可以的话 其实基本的结构逻辑句型如果能写成托福的阅读的话 29 加减1 没问题
小学一年级的读书笔记怎么写
读书笔记写作方法读书笔记一般分为摘录、提纲、批注、心得几种，格式及写法并不艰深，心得笔记中的读后感有点麻烦，但只要懂得论点、论据和论证这三要素的关系，就会轻松拿下，因为读后感不过就是一种议论文而已。
很多应用文种只有在将来的工作实践中才能具体应用，而读书笔记属日用文类，应即学即用。
常用的形式有：提纲式—— 以记住书的主要内容为目的。
通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
摘录式——主要是为了积累词汇、句子。
可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
仿写式——为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
评论式——主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。
可分为书名、主要内容、评论意见。
心得式——为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。
即随感。
存疑式——主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
简缩式——为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
读书笔记就是在读书的时候对书中的精彩内容、自己的联想、迸发的灵感的记录。
其目的只有一个就是在将来的某个时间翻看笔记，快速的回忆起以前的读书收获。
读书笔记的形式有很多种，从简单到难依次为：做标记、做目录、摘抄、写提要、写提纲、心得、札记
随笔是什么
一、 把作文教学渗透于普通语文知识教学中去.作文是所有语文知识的一种综合体现,如词语的理解和运用、修辞艺术的掌握及段落布局的技巧等.所以,语文教学不能作为独立成分的教学任务,况且作文教学如果作为独立成分的教学任务必然会造成枯燥、单调、狭隘,不利于思维的发散和联系.作为语文老师,大都存在着一个很大的误区,就是作文教学纯粹是教学作文.叙事抒情散文或小说讲解文章的构建、情节的跌宕、事件的开始、发展、高潮、结果及最后的情感升华之类,议论文就分析论点、论据及如何论证,说明文就教授不同的说明方法等.详细的也讲解词语的雕琢、句子的粉饰、修辞的运用等,大至也会拿一两篇范文对照一下.这样下来,一学期的作文课也不外乎区区几十节,在时间上限制了作文教学的延伸性.试想,如果我们在讲解课文的时候就词语运用的成功、修辞手法的巧妙等介引到学生平时自己的作文,两者作对比,日积月累,学生在耳濡目染或重复记忆中自然比单在作文教学时才注意、警觉并修改更加有效.此外,文章的布局编排或情节的衔接、感情的升华等也可以在讲解课文时作一比较.当然,不一定要求学生要象课文那样安排布局,但老师若能就课文引导学生去设想多种段落布局或段落衔接方式以及情感升华方式,这样,学生的作文思维就能在对比中得到无限发展和发散,多次的训练,学生在写作时自然而然形成多向思维和熟练掌握文章的结构,做到段落、句子衔接自然,方式百样而不至于千篇一律.二、增强学生的词汇量和古典诗词知识学生在作文时往往出现想说而不能言的现象,这种现象主要是学生词汇量的不足和对语言驾驭能力的不强造成的.所以,增强学生的词汇量是提高学生作文质量的重要一环,当然,词汇包括词语、成语或名言警句等不一而足.如要描写人物刻苦学习的往往用上“程门立雪”、“悬梁刺股”、挑灯夜战、凿壁偷光、夙兴夜寐等；写人学识丰富的可用上学富五车、才高八斗、立地书橱、出口成章、才比子建、才思敏捷、高才博学；写人外貌、气势的可用貌比潘安、丰标不凡、风流倜傥、气宇轩昂、风度翩翩、仪表堂堂、气势不凡、温文儒雅等等.学生如果大量掌握了这些词语、成语及名言警句后,往往就作文句子的华美、事物之间的联系上就可以天马行空、纵横捭阖.当描写素材一旦出现,条件反射性联想到有关词汇,不但使句子优美、言简意赅,又让人觉得文采斐然.厚积薄发,词语自然在作文中为己所用.古典诗词知识在很多人的眼中是曲高和寡的文学艺术,总认为高不可攀、莫测高深.其实不然,在中学语文教学中诗词的比例也不小,很多脍炙人口的名诗名句就在中学教本中.在讲解这些诗词时,语文老师不妨也讲授一些诗词的基本常识.如诗词的押韵、手法的比兴、句子的数量及诗的分类等,甚至平仄的讲究、句子间的起承转合等到也可略加点拨.当然,那些太难的、复杂的就不必讲解了,如诗句中音韵的平仄拗救、拈连等.这样,学生在日积月累的诗词薰陶中自然兴味盎然,老师再鼓励他们仿写或创作也就顺应自然、水到渠成了.学生一开始的仿写或创作可能是表面化的、低级的作品,但只要跨出了这一步,学生就会随着知识的增长而不断使其作品进步.从高考高分作文的分析研究中我们不难发现,绝大多数的作文之所以取胜是因为词汇量的丰富、用词的准确,一些议论古代诗人的文章更是对这一诗人诗歌的透彻理解,合理地运用原诗或化用诗句,就诗句去阐发自己的理解和想像.高考有一篇满分作文,就李白的诗句去议论李白的为人、性格、道德、追求,文章在议论中就诗句做到纵横捭阖、天马行空、娓娓而谈,李白诗篇在作者的透彻理解加上作者的无限联想下化作优美的文字如行云流水、沁人心脾.我也曾经做过实验,让三个平时写作较好的学生写一篇同题材的议论散文,完成后把这三篇文章交到六个语文老师去评点、打分,然后计出每篇的平均分.结果甲的作文得88分,乙的作文得86分,丙的作文得90分.随后我让得86分的学生再去把一些句子的意思可改成成语的改成成语,一些句子综合后总结归纳可用诗句的用诗句代替或自己作诗句代替.这位学生按照我的要求修改后,我再把这一篇文章交给上面提到的评分的六位老师,让他们再评点、打分,六位老师此时对这一篇文章的评分已全面提高,平均分达91分,然后我又把这三篇文章交到另外几个语文老师去评,虽然三篇文章的打分有所出入,但最高分还是乙篇.各位老师认为其高分的原因所在都是用词优美、准确、文采斐然,且能成功运用或采用诗句,文学功底深.所以,运用成语或诗句合理地表达自己的情感或状物描写,在读者、老师的印象中总认为文采斐然、难能可贵,获高分也就在情理之中了.三、增强学生的修辞技巧修辞是每个学生写作的必备素质.在中学语文教学中,除了少数平时少用或难以掌握的修辞外,大部分都要求理解和运用.这些修辞手法的薰陶和渗透要在平时的课文分析、作文评讲和作文修改之中实现.一句优美动人的句子除了有精确的词语外还应有恰当的修辞.可以打个比喻,词汇是一个美女,而修辞更是美女娜曼的舞姿,两者合二为一,方使人妙不可言、韵味悠远.从大量古今中外的优秀文章中不难看出,修辞是其最重要的最常用的手法.一句形象的比喻往往使人终生难忘,一个普通词语的反复在特定语境中显得那么铿锵、声如铜琵,一个恰当、细密的排比使气势有如高屋建瓴、排山倒海.那么,学生修辞手法的运用体现在哪里?体现在学生口语表达和作文上.对于口语,教师可在平时交谈或课堂上略加评点,对于作文,教师可在修改学生作文时写上因其语句的本意进行适当修辞手法指示的评语.学生在多次重复的审查对比后,自会形成一种经验式的修辞,并自成自觉性,这种自觉性一旦养成,无疑对学生来说是终生受益.四、加强学生对生活素材的积累和巩固“读万卷书,行万里路”.书本知识固然重要,但实践却不能少,学生在现代讯息高速发展的今天,可以说足不出户而知天下事.这些现代讯息技术对学生来说可谓受益匪浅,但由于学生有大量的讯息储存,容易造成混淆,也因为是间接的实践经验,印象自不深刻,容易遗忘,也难以彻底体会个中味道.如果是学生自身经历,相对说记忆较深刻,体会自然也较深.作为现代交通,方便、快捷自不在话下,正因如此,许多学生可能去过较多的地方,领略过许多地方风光,体会到各地的风土人情,经历过许多发生在身边的大事小事.这些,学生如果平时有写日记的习惯,在相当长的时间后仍能触“字”思景,触“字”思事,许多遗忘或将遗忘的人、事、风光、风情就因为自己的追忆而重回脑中.这样,在接触作文类型时,以之吻合的素材自然跃然而出,到时就不会叹惜无物可写了.当然,生活素材的积累不是全部的自身实践经验的积累,自然也包括各种间接渠道的积累,就如上面提到的各种讯息技术得来的或书本中得来的就是间接渠道的积累.但要做到不易遗忘,学生也要有针对地把一些新鲜的、重要的人、事、风光、风情等记录为好.这样一些间接经验也往往能像直接经验一样令学生记忆深刻,甚至终生难忘.这样,随着写作素材的逐渐增多,对应于写作要求时自然会触类旁通甚至对号入座,还需为作文无物可写而烦吗?有了作文日常教学的渗透,词汇量及古典诗词的积累和运用,又有了相当的修辞技巧和写作素材,学生自然不会为作文而烦恼.会逐渐消除对作文的恐惧心理而开始走向喜欢,从不想写、不知写到想写、写得精彩.那时,教师再也不会认为作文评阅是一件苦差了,反而认为是一种精神食粮的享受而为之快乐吧!
