作文课《怎样把句子写具体生动》教学设计
总体思路：小学三年级的作文，是起步阶段，不能一下子就要求学生写出完整的作文，更不可能只是通过写法训练（比如列题纲，审题，范文引导）就能写出好的文章。
只有通过扎扎实实的基本功训练，才能一步步地走向成功。
再加上一二年级几乎没有正式训练过，所以，要从句子入手，先把句子写好，再写好段落，然后再写好一整篇文章。
另外，训练还要注意分散。
不能指望几堂作文指导课就能让学生写出优美的文章，还要把训练分散到平时的教学之中，通过领悟、欣赏、积累、观察等训练，把学生的作文基础打好，达到我们预期的目标。
教学目标：1、知识与技能：通过比较，让学生明白什么是生动具体；什么的样句子才是生动的句子，什么样的句子是具体的句子。
2、过程与方法：通过练习，进一步领会把句子写生动具体的方法；（本节课，具体要求能用比喻，拟人，夸张等方法把句子写清楚；并且明白，要把句子写具体，还要学会仔细的观察，找准特点才行，至于想像，感受，是以后训练的内容。
）3、情感态度与价值：学会欣赏句子，打好作文基础。
教学准备：课件教学过程：一、导入：你们想写出好文章吗
文章是由一段一段组成的，段是由一句一句写成的，所以，把句子写好，是写好文章的基本功，今天，我们就来学习怎样把句子写得具体而生动。
二、领会句子的具体与生动。
（一） 课件演示， 出示句子。
⑴春天，柳树舒展开了枝条。
⑵春天，柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条。
⑶春天，柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。
（二）比较领会①第一句和第二句比较，写出了柳枝的哪个特点
（颜色）② 这两句哪一句优美
（这就是生动。
）
如何设计语文单元整体教学的教案
小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。
主要目的是运用目标定向，激发学习动机。
预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。
引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。
它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。
综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。
它是引导学习研讨的延伸和拓展。
包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。
这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。
包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作1、整体预习课。
其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。
课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。
一般为1课时。
2、研读训练课。
此课型一般用于每单元的精读课文教学。
教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。
基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。
此课型一般用于略读课文的教学。
其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。
基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。
读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。
基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。
一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。
基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。
教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。
基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。
综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。
教学时间一般为1-2课时。
基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。
习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。
一般为2课时。
基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。
达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。
一般为1课时。
9、习作评改课。
习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。
矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合1、有导向的阅读积累活动。
阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。
“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。
首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。
生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。
所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。
活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。
如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。
第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。
就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。
同时，积累大量的语言材料。
实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。
这是因为：第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。
倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。
关于赞美老师的优美句子。
，天气晴朗，蓝蓝的天空几朵白云明在小区楼下学骑儿童车。
小明摇晃地骑着，小明可开心了，回头看看是为什么，原来儿童车后轮一个大，二个小，骑着骑着，两个小轮子脱落了。
小明的自行车行驶得稳稳当当的。
小明学会了骑自行车，开心极了!
小学语文课本中任选一篇课文写教案，怎么写丫
三月桃花水教学目标：（一）知识与能力：1．生字：认识认字表中5个生字，会写写字表中11个生字。
2．词句：能结合上下文或利用工具书理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语与优美的句子；体会作者遣词造句的妙处。
3．阅读：能正确、流利、有感情地朗读课文。
4．写作：了解前后照应的写作手法，学习在习作中运用。
5．口语交际：用准确的语言表达自己的感受。
（二）过程与方法：1．注重多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，有所收获；2．培养学生运用“语文天地”中的“金钥匙”学习方法，培养学生的自学能力。
（三）情感、态度、价值观：通过仔细的观察和课文学习了解大自然的变化，培养学生热爱大自然的美好情感，感受生活的美好。
教学重点：培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句，又能使学生在反复诵读中提高语言表达的语流、语感能力。
教学难点：感受文章“文字优美、意境清新”的特点，体会作者遣词造句的妙处，鼓励学生在积累的基础上进行片段练习。
教学准备：ppt课件教学过程：一、设疑自探：1．寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。
（出示课件）听：叮铃铃、叮铃铃是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边
（引读：三月桃花水）看：那明镜般透彻的，是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天
（引读：三月桃花水）2．在这个美丽的季节，到处都充满了生机，到处都是一片欣欣向荣的景象。
那潺潺的春水也唱着歌儿向我们跑来了，它滋润了大地，它催生了万物。
3．今天就让我们一起走进这美丽的春天，去感受着迷人的《三月桃花水》吧
4．（板书课题）指导学生有感情朗读课题。
二、解疑合探：（一）初读课文，整体感知1．从孩子们的目光中老师知道大家已经迫不及待地想走进课文了，请同学们赶快打开书12页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，把句子读通顺，同时标出课文一共有几个自然段。
2．学生自由读文，教师巡视指导。
（相机在黑板上写出巡视中发现学生读不准、容易读错的字词，如：弦、应和、盛满、鞠一捧、袅袅炊烟等）3．在读书的过程中，老师发现这些字词成了我们读通读懂课文的拦路虎，哪位能干的孩子愿意来教教大家
（小老师教读生字词语并随即理解词义）字词大家都读得非常准了，那我们把这些字词放到课文句子中去读一读，好吗
注意把字音读准。
（把字词放回课文中，读个别较难的句子。
）4．刚才孩子们已经数了，课文一共有几个自然段
（7个）5．把这些字词放回到课文中，孩子们能读好吗
那现在我们这样来读，我们分组轮流读课文，边读边想：三月桃花水给你留下了什么样的印象
（生分组轮流读课文）（二）精读课文，品词品句1．谁愿意告诉大家，三月桃花水给你留下了什么印象
（教师根据学生回答指导学生学习相应的段落，学习的顺序可以调整）2．（我觉得三月桃花水很美。
课文中写道“三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流淌，有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。
”这是一幅多美的景色啊
）（板书：美）（1）你体会得真好，不仅说出了自己的感受，还结合课文中的语句来体会，这是一种很好的学习方法。
你能把这段话美美地读一读吗
（生有感情朗读课文一、二自然段）（2）全班同学学着他的样子一齐读读课文一、二自然段。
3．多美的三月桃花水啊
它还给你留下了什么印象
（1）（读了课文，我知道了三月桃花水是春天的竖琴，它能弹奏出各种动听的声音。
）（板书：春天的竖琴）（2）是啊，这潺潺流淌的三月桃花水，是春天的一把竖琴，能演奏出各种悦耳的声音。
快，侧耳倾听，都听到了些什么声音
赶快读一读课文三、四自然段，划出描写声音的词语。
（板书：读、勾划词语）（生自由读课文第四段并进行勾划）（鼓点声、水波声、鸣响、低语声、丁冬声、铃声、水浪声）（3）谁来说说，你的耳朵听到了些什么声音
（板书：想象）（生汇报读课文，师引导学生读出味道来：有节奏的鼓点声、忽大忽小的水波声、纤细的低语、清脆的丁冬声、急促的水浪声）（4）通过读书，我们知道了这些奇妙的声音都是三月桃花水发出的，好听吗
快去把你喜欢的声音读给你同桌的小伙伴听听。
（同桌练习读第四自然段）（5）多么美妙的声音哪
高低不同、长短不一、忽快忽慢，这么多声音交织在一起一定是一支非常动听的音乐，就让我们一起走进课文，在朗读声中去聆听这些悦耳的音符。
（板书：美美地读）（指导学生有感情朗读课文第四自然段）（6）听了孩子们的朗读，我仿佛来到了小溪边，满眼是清澈的春水，耳畔是动听的水声在回荡，让人久久不愿离开。
3．三月桃花水是一首动听的歌，它还给你留下了什么印象
（1）（读了课文，我知道了三月桃花水是春天的明镜，它能映照出春天的美景。
）（板书：春天的明镜）（2）在这面镜子里，你都看到些什么
请孩子们用我们刚才学习三、四自然段的方法小组合作学习五、六自然段。
（课件演示）小组合作学习建议：①小声地自由读课文；②勾画出课文中描写的景物，小组交流；③展开想象，体会课文中所描写的画面，讲给小组的同学听；④有感情的朗读课文。
）（3）小组合作学习。
（教师深入到学习小组参与学生学习，培养学生认真倾听并发表意见的好习惯。
）（4）全班交流。
①小组为单位读课文五、六自然段；②在春天的明镜里，我们看到了燕子、垂柳、姑娘、袅袅炊烟……③我们好像听到燕子叽叽喳喳地叫着，好像在说：“快来呀
快来呀
春天多美啊
”我们仿佛看见河边的垂柳在春风的吹拂下翩翩起舞……④我们想把我们的感受用读表达出来，小组有感情朗读课文五、六自然段。
（5）组间交流。
其他小组对汇报小组的意见进行补充或发表不同意见。
（6）这么美的画面你喜欢吗
谁愿意把这种美的感受带给大伙
（生纷纷举起小手）带上你的喜爱之情赶快去读读课文吧
（生练读课文）（7）水清如明镜，透过它，我们看到了蓝天白云、飞燕垂柳，一派欣欣向荣的景象，这是一幅多美的风景画啊
孩子们，让我们一起走进课文，去金兰水中的美景吧
（齐读课文五、六自然段）4．听孩子们读得这么美，老师也忍不住想到水边走走，去领略三月桃花水的无穷的魅力，请每一个孩子敞开你们的心灵，闭上你们的眼睛细细聆听，想象在这幅美景中你还能看到些什么
（市范读，生想象）（1）（我好像看到了许许多多的鱼儿在水中追逐嬉戏，河面上一群可爱的小鸭子在鸭妈妈的带领下快乐地游来游去……）果然是“春江水暖鸭先知”啊
（2）（我看到了天空中飘落的蒙蒙细雨，细细的，轻轻的，斜斜地直入水中。
）真是春雨贵如油啊
（3）（我仿佛看到了在树叶上滚动的小露珠。
……）你真是善于观察的孩子
（4）（我仿佛看到了在草坪上奔跑嬉戏的小朋友们，天空中是各式各样的翩翩起舞的风筝……）…………（三）入境读文，体会写法1．三月的桃花水唱着欢快动听的歌儿，就这样走过了山谷，走过了乡村和田野，一路匆匆向我们奔来。
它所到之处，不仅有动听的曲调，还有一派浓浓的春景，它为春天带来了生机勃勃的景象，它为人们的生活增添了快乐。
让我们再次走进课文，用自己的朗读去感受它的美
不过这次的读有点难度了，愿意挑战吗
注意听清楚老师的问题，在课文中找到相应的段落用读书来回答。
2．师引读课文。
（1）是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边
（学生有感情朗读第三、四自然段）（2）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天
（学生有感情朗读第五、六自然段）3．课文第一自然段中的两个问题都能在课文中找到相应的回答，这就是课文的前后照应。
孩子们快把这个好方法牢牢记住，在作文中运用这样的写作手法会使文章的结构更严谨，表达的内容更完整。
（指导学生做好批注）三、总结全文1．感谢这涓涓流淌的三月桃花水，是它带给我们春的讯息，春的喜悦，就连作者也不住赞叹道——（出示句子，生有感情读）比金子还贵呵，三月桃花水
比银子还亮……2．我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了每一个爱上它的孩子的心中，让我们一起掬一捧，品一口，带上对它的沉醉走进美丽的春天
3．布置作业：（1）摘抄文中优美的词句；（2）用你的笔写下你心中的春天；（3）被送自己最喜欢的几个自然段。
小学语文阅读的教案怎么写
观后感作文教案作文指导教案：怎样写观后感教学目标：1、学会写观后感。
2、联系生活实际写出自己真实的想法、看法。
教学重点：联系生活实际谈感受。
教学过程：激发兴趣，谈话导入。
同学们，你们喜欢读书吗?为什么喜欢读书?(增长见识，开阔视野，提高作文水平。
) 确实如此，书籍是人类进步的阶梯，书籍可以使我们获取很多知识，开阔我们的视野，书也是我们的朋友，读一本好书就是和许多高尚的朋友交往。
同学们很喜欢读书，相信同学们也有很多朋友。
新课1、同学们很喜欢读书，你们都喜欢读哪些书呢?指名说。
2、能说说为什么喜欢读这些书吗?(题目、语言优美、文章结构、主人公、情节) 3、教师小结4、最近你读了哪些文章对你印象较深刻，课内课外都可以。
(板书：读了什么文章) 5、能否把你喜欢的这篇文章的内容或者一个片段或者一句优美的语句，讲一讲，让大家和你共同想说文章的快乐。
(板书：介绍内容)6、你为什么喜欢这篇文章?可以联系生活实际谈一谈自己的看法。
(板书：为什么喜欢) 7、小组讨论、交流。
选出说得好的同学说一说。
8、小组代表说，师生共同评价。
9、刚才同学们说的很好，你们所说的就是今天我们要学习的内容，这类文章就是读后感。
(板书：读后感)10、看题目，我们应该重点写什么?(感)要想写好感受，必须先干什么?(读)还要联系实际。
11、出示写读后感的要求。
学生自读。
回忆刚才所说的内容。
三、总结刚才我们所说的就是一篇很好的读后感，请同学们赶快拿出手中的笔把刚才说的话记下来，就是一篇很好的读后感，赶快行动吧。
五、作文观《开学第一课》有感 作文指导教案：烦恼(话题作文) 教学目的:1.给学生一个倾吐真情的空间,让学生能坦然地排遣成长中的郁闷,培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。
2.通过了解和体察他人的烦恼,培养知情达理善解人意的品质,同时理智地认识自己,增进化解烦恼的能力。
3.能绘声绘色地描述烦恼,能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受,能写出有一定感染力的作文。
作文指导:1.善于倾诉自己的烦恼教师导说:有人总结有一条人生经验:一份快乐与人分享,就成了两份;一份烦恼向人倾诉,就只有了一半。
这句话告诉我们,欢乐要与人同享,烦恼要善于倾诉。
有了烦恼,并不是一件可羞的事。
生活中有阳光朗照之日,必然也有阴霾笼罩之时。
刚刚步入中学的我们,正处于青春“断乳期”,环境的改变、课程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发,都会给稚嫩的我们带来烦恼。
何况,敏感的心灵往往是烦恼的温床!学生敞开心扉,自由倾诉,教师作最虔诚的听众。
(拒绝评价,因为此时教师的任何评价都是拙劣的、不合时宜的。
)然后请每位同学把自己遇到的烦恼列个清单,并用一两句话形象描述自己当时的心理感受。
2.勤于了解他人的烦恼教师导引:我们很多中学生都觉得,自己是天底下最不幸的、最痛苦的一个,就自己受的委屈最多,受的伤害最深。
如果我们的注意力被这样的思想困住了,不幸的感受就会因不断的复制而被夸张,天长日久,就可能成为压在我们心里的一块大石头。
但老师告诉你,你的感觉并非事实。
不信,就抬起头来,看看别人,看看别人走过的路,我们就能发现,在心理成长的过程中,我们的痛苦并不孤独。
请同学们以小记者身份,采访一下你周围的成年人,看看他们成长过程中有些什么烦恼,了解他们消负减压的故事。
教师可对学生的采访计划和内容作一些重点指导。
采访前一定要想想自己有哪些烦恼,在你的周围,谁这些方面做得比较好,找他讨教哪些问题。
还可以听听他对成长中的烦恼有些什么看法,对你有哪些建议。
可事先设计一些便于沟通的话题。
如:你在少年时期曾有过哪些烦恼?你当时最大的痛苦是什么?你是怎样对待这些烦恼的?现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?过去的岁月如何改变了你?你又是如何走近你的抱负的?总之,采访内容一定要有针对性,采访要做到事前有准备,事后有收获。
采访后组织交流、评价。
最后引导学生回首自己所述的成长的烦恼:哪些现在是已消除了的,哪些用今天的眼光看已不成其为烦恼,哪些是真正给自己带来不愉快情绪的。
3.乐于替朋友解脱烦恼教师导引:有了烦恼,生活就失去了光彩,忧郁、感伤就会重临于我们心头。
普希金的《假如生活欺骗了你》我们人人都会背,但面对烦恼,未必人人都能乐观处之。
此时朋友的一声关怀,一句劝语,无异于久旱后的甘霖,能给干涸的心田以滋润。
如果出现了常君这样的烦恼,作为朋友的你该为他做些什么呢?学生各抒己见,增强化解烦恼的能力,同时体会助人为乐的快感。
4，巧妙表达成长的烦恼———书面作文。
实际上,上述三项活动中,一、二两项渗透了选材技巧训练,一、三两项渗透了语言表达训练。
写烦恼类作文应该做到:以“真”为本———叙真事,诉真情,不夸饰,不矫情。
真,文章才有活力。
以“细”感人———少回顾什么人生经历,少来什么曲折故事,多生动描写自己的体验和感受。
细腻,文章才有感染力。
以“特”取胜———表达独特的感受,发表独特的观点,行文有独特的风格,不人云亦云,不鹦鹉学舌。
独特,文章才能立于不败之地。
当然写作时还要注意文体方面的要求。
如日记和书信的格式,日记特点重记实、书信重传情等。
初中语文如何写祝福语九年级语文教案
特别的祝福给特别的你\\r龙泉四中叶淑珍一、引言作文是生活的一部分，作文教学应贴近时代，贴近学生的生活。
\\r二、寻找突破口\\r这一次是作文教学评比。
作文教学总是令人犯难，教些什么呢
我冥思苦想。
时值圣诞节来临，学生都在忙着给亲朋好友老师送祝福。
对了，我何不教学生给自己的祝福语穿上一件美丽的外衣呢
教会学生运用简明、连贯、富有文采和创意的语言给亲朋、好友、老师送上自己最真挚的祝福。
这也是“给学生创设学语文、用语文的环境。
”，想到此心里一阵激动。
\\r三、教学设计说明\\r教学祝福语没有现成的教案可供参考，但各种类型的祝福语倒是挺多。
繁忙的搜集工作开始了，网上的祝福语可谓多矣，可要找到好一点的还真的有些困难。
网上多的是搞笑的祝福，弄不好还会误导了学生。
好在本人一直来对祝福语比较感兴趣，摘录了一些，这次派上了用场。
经过几番筛选，去粗取精，我将搜集的祝福语归为八大类：修辞添文采、押韵显诗意、诗文妙化用、逆转增谐趣、谐音语双关、数字巧串联、叠字增情意、形式出新意。
在学生学习的基础上让其进行仿写，从仿词到仿句，再到仿片断，使其有一个循序渐进的过程。
最后是学以致用，让学生用优美的语言给自己的亲朋好友或老师送上美丽真挚的祝福。
\\r四、教学过程：\\r（一）、谈话导入\\r（二）、祝福归类\\r1、修辞添文采\\r⑴“您是火种，点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我踏实向上攀登的脚步；您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。
”\\r明确：用三个比喻，突出老师的奉献精神，表达对老师的感激之情，有创意，有文采。
\\r⑵“流星划过天际，我错过了许愿；浪花拍上岩石，我错过了祝福；故事讲了一遍，我错过了聆听；人生只有一回，我庆幸没有错过你这个好友
今晚邀你共同赏月
”\\r师：这是一位同学送给好友的祝福。
好在哪
对，三个“错过了”构成排比，增强了句子的气势，同时又与后面的“没有错过”形成对比，显示出友情的深厚。
\\r⑶“悠悠的云里有淡淡的诗，淡淡的诗里有绵绵的喜悦，绵绵的喜悦里有我春节时轻轻的问候
”\\r2、押韵显诗意\\r“清晨曙光初现，幸福到你身边；中午艳阳高照，微笑漾你心间；傍晚落日西斜，快乐伴你每天。
”\\r句子押韵，读来琅琅上口，有如一首优美的小诗。
\\r3、诗文妙化用\\r”
写一个初中语文课的教案，要有教学目标，教学重点，内容，课后练习等。
《春案 朱自清教学目标 1. 通过反复、情的朗读，从而感知课容，总体把者的思想感情。
2. 理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。
3.学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。
4. 对文中精彩的句段能够形成自己独特的理解。
（以鼓励为主，但要注意引导 的方向性。
） 5. 在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。
6. 从本文的学习中，初步学会阅读文章和欣赏文章的方法。
教学重点1. 从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。
2. 掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。
3. 掌握比喻、拟人的修辞方法，并能够充分运用联想和想象运用这两种修辞方法。
教学方法情境教学法、重点切入法教学设想多媒体教学，通过赏析该文，学习散文的写作方法课型新授课预习指导朗诵课时安排两课时教学过程（第一课时） 一、导入新课 1’春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。
二、作者简介 1’朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。
他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。
他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。
他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。
他于1948年去世，享年50岁。
他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。
今天我们先来学习他的《春》这篇文章。
三、 朗读16’1、请一位同学朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。
在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。
正音正字：“水涨起来了”的“涨”，“涨”是多音多义字。
散（sǎn）在草丛里 ,酝酿(yùn niàng),巢(cháo) 应和(hè), 晕(yùn),蓑（suō）, 水涨(zhǎng),剿(cháo) 迷藏(cáng), 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng), 笼(lǒng)着一层（céng）薄(bó)烟 散：散(sǎn)在草丛里 散(sàn)会 四、 分析精彩句段 1、从对春天的盼望开始。
3’ 现在请同学们整齐的朗读第一段，注意读出作者期盼的语气。
想一想，这一段哪里写得好
（1）为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情
明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。
）另一方面，也把读者的心悬起来了。
（盼望着，盼望着什么
心往上提了一级， 没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级， 到底盼望着什么
东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋
答案还没出来，心又上了一个台阶， 最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。
这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。
） 通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
（2）为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了
明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。
把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。
（3）一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢
这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。
（课本P51） 引出第三单元提示，联系到本单元的四篇课文，有春天，有冬天，有秋天。
春风秋雨冬雪，大自然是美的。
但是朱自清笔下的春最美，最需要我们来品味和欣赏。
如何品味和欣赏呢
方法之一就是体会文章中的修辞。
在第一段中作者运用了哪两种修辞
（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。
此时春天还没到，只是近了。
接下来呢，春天来了，…… 2、绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么
请同学们朗读第二段。
8’ （1）看到了山，水，太阳。
（可以看出这是对春天的——描绘） （2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。
为什么会先有一个整体的印象呢
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢
是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（或者以自己第一天见面为例。
） 所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。
景象：一切，山，水，太阳。
知识点：一切，说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是。
然：“的样子”，表示一种状态。
“一切都像刚睡醒的样子…张开了眼。
”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
“朗润”表示明朗、润泽。
因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。
给人一种清晰明亮的感觉。
（点击朗润的山的图片。
） 水涨是因为冬天的冰雪融化造成的。
（冬去春回） 写太阳，拟人。
用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。
不会给你一种烈日的刺通感。
（3）这一段运用的修辞手法有拟人和排比。
排比：“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
” 作用：使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感。
朱自清在其他文章中的精彩排比还有：“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”（朱自清《匆匆》） 学生优秀习作：“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业 时，便从舞动的笔尖上过去。
每天都重复着这些，没有什么改变。
” 过渡：这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。
那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。
现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字
明确：展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
3、春草图，请同学朗读第3段。
11’ （1）想一想，作者是从哪几个方面来描写春草图的
明确： 质感：嫩嫩的。
写出小草柔嫩的特点。
颜色：绿绿的。
有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。
生命力：首先，用“钻”字写出了小草顽强的生命力，这种钻不是一下子钻上来的，而是偷偷的钻上来，写出了小草在春的催发下不声不响的长出来的样子。
“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。
从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。
其次，“园子里，田野里”，“一大片一大片满是的”。
表明了春草分布广阔，绿满大地。
刚才是从一颗小草写它旺盛的生命力，现在又从整片的小草写它旺盛的生命力。
可以看出作者对事物的观察和描写是多角度的，这样子写出来的文章就会让人感到更加的形象具体。
再次，“坐着，躺着，打两个滚，……捉几回迷藏。
”这一组短语作者连用了六个动词，写了一群天真活泼小孩子。
语言是非常口语化的，就像在和一个小孩子说话一样，非常亲切，仿佛就发生在身边一样。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢
（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。
） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
（3）这些景象也正映现出了作者春天的一股强烈的热爱之情。
这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。
（可以叶子、风、草为例作对比。
） 如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…… 风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。
模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。
心情不好的时候是——硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。
这种情景交融的写法也是我们进行品味和欣赏文章的另一种重要方法。
同时这种方法放在我们的作文中也同样会为我们的作文增色不少。
展示优秀习作： “望着天空，看着白云，又远又近，有一种刺眼的感觉。
……一个人走在回家的路上，阳光照射在路旁的树上，像被击碎的玻璃落在地上。
风轻轻吹过，我多想将我现在所有的感觉都寄托在风身上，让它随风远去，随风消失。
呼，一天又过去了。
” 评价习作：将自己的感情融入到了景物当中。
因此，学会在文章中欣赏它情景交融的地方，学会在作文中运用借景抒情的方法，是我们学习这篇课文的精髓之一。
因此，今天的第一个作业 就是要来运用这个精髓：在接下来的四段中，自己学着欣赏这四幅画面，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
主要抓住两个点：第一，描写过程中运用了什么修辞手法，起到了什么作用。
第二，哪些地方是属于情景交融的，有什么效果
在学习运用这两种方法的同时，有一个最基本的要求：认真的阅读文章，带着问题去思考。
五、作业 1、背诵第2-7段。
2、掌握字词及课下注解，准备小测。
3、完成练习册。
第二课时 一、教学目标 1、巩固对课文中生疏字词的掌握。
2、让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。
（需要老师的适当引导和评价） 3、掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。
二、教学过程 （一）检测字词5’ （二）导入 5’ 上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢
现在请一位同学来背诵一下这一段。
作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢
请一位同学来背诵这一段。
（三）春花图8’ 1、假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄
明确：从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。
从高到低 作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。
2、从中我们可以看出这幅画美不美
谁能具体说说朱自清笔下的春花为什么能够写得这么美
预计有如下几种答案：因为朱自清喜爱春花，在描写中融入了自己的情感。
知识广博，语言美，在描写中使用了修辞手法。
（引出修辞） 3、这段话共有几句话
想想每句话使用了什么修辞手法
写出了春花的什么特点
明确：（1）拟人，写春花报春的气势。
（2）比喻，写春花色彩的艳丽。
（3）通感，写春花气味的甜香。
（4）衬托，写春花数量的巨大。
（5）比喻，写春花种类的繁多。
总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。
（附：用拟入，写桃树、杏树、梨树；不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。
用比喻，1，写花色的艳丽，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。
2，为什么要把遍地的野花比喻成眼睛、星星
没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。
） 从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。
从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢
——写文章要围绕中心写。
在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。
就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。
同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。
现在请全班同学朗读第5段。
（四）春风图10’ 请一位同学起来背诵这一段。
春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。
而春风是一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢
1、作者写春风的基本思路是怎样的
先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。
2、这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的
触觉、嗅觉、听觉。
3、作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法
（ 比喻，把春风比成母亲的手）为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢
明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。
因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。
同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。
因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。
4、才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味
这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。
5、作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么
鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。
6、以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。
再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。
从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。
这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。
这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。
（五） 春雨图5’ 那么春天的雨又是如何的呢。
请同学们朗读第6段。
读完后思考或者自由讨论两分钟，让学生上台填写表格。
（目的是让学生试着用自学或探讨学习的方式欣赏文章。
）要说出体现在哪里。
明确： 顺序，由物及人，由近及远。
修辞，排比，比喻。
特点，细密，轻盈。
（六） 迎春图5’ 以同样的方法学习这一段。
（七） 赞春4’ 请同学朗读8—10段。
说说这三段赞颂了春天的什么特点：生机勃勃，千姿百态，充满活力。
（八） 活动3’ 你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画，为什么
甚至可以只就其中的某一个字或词谈谈体会。
（九）总结1’ 评价同学的谈话。
从文章中作者体现出来的感情，到从作者景物描写的方法给读者的启示，要求学生能够运用这种写作方法进行作文。
三、作业1、背诵全文2、预习并读熟《古代诗词五首》 四、板书设计 春一、 盼春。
盼、来、近（总领 全文，开启下文） 二、 描春 一春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山（朗润）水（涨）太阳（红） 二细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图） 春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草 坐、躺、打、踢、赛、捉——人 春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿色——像火，像霞，像雪 味——甜味 （野花遍地是`……像眼睛，像星星） 春风图（风唱春）：触：抚摸 味：泥土的气息、草味、花香 声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝 状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟 景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼 灯、人、房屋 迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春 三、颂春：三个比喻句（春天像……） 五、教学反思语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。
教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。
因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。
“书读百遍，其义自见”。
通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。
第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。
起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。
在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。
接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。
除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。
最后20分钟，就是这堂课最出彩的地方。
同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。
勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。
