阅读教学中发展个性 、 鼓励创新的几种策略
教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境，让学生产生一种阅读期待，再给学生自主阅读的时间，由学生直接面对文本，主动去读、去感、去悟。
在学生自己与文本对话，自读自悟的基础上，给学生探究的空间。
要尊重学生的个性,给学生选择的机会。
给学生质疑的自由和发表自己独特见解的权利，注意张扬 学生的个性，让孩子成为一个个个性鲜明的人。
在培养形成良好个性的过程中，要发挥教师在学生阅读中引导者、促进者的作用。
\ 关键词：阅读教 学张扬个性创新策略\ 阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
（《语文课程标准》实验稿）阅读教学应注重学生个性化的体验和表达方式，提倡多角度、有创意的阅 读。
长期以来，我们的阅读教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。
传统[w1]的阅读教学模 式以教师为中心，以课本为中心，在课堂上教师根据备课时设计的教学思路频频提问，学生或洗耳恭听，或根据教师的意图、教师的引导去寻找标准答案。
教师 的任务是一步不拉地演完自己设计的教案，学生的任务是配合老师的演出。
在这样的阅读教学中，学生没有阅读的自主性和独立性，没有自主学习的时间和 空间，没有选择的机会，没有质疑的自由，没有发表自己独特感受的权利，学生分明是接受知识的容器。
长此以往，学生鲜明的个性被磨灭，创新的意识被扼杀，我 们培养出的学生千人一面，缺乏个性、灵性和创新能力。
在倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生个性发展和创造潜能开发，促进学生可持续发展的今天，我 们的阅读教学急需改革，下面就谈谈在阅读教学中张扬学生个性，开发学生创造潜能的几种策略。
\ 一、保护个性， 给学生自主学习的时间和空间。
\ 常常看到这样的现象：孩子捧着一本课外读物看得专心致志、津津有味，可是在 语文阅读课上，孩子们却无精打采、昏昏欲睡。
究其原因在于课外阅读是自得其乐的事，阅读的主动权在孩子们手中，而以往的阅读教学，以教师的分析讲解代替学 生的阅读实践，主动权在教师手中，学生没有独立阅读、独立体验、独立探究的机会，学生的自主性、独立性被完全忽略了，学生还何乐之有
\ 在阅读课上，教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境，让学生产生一 种阅读期待，再给学生自主阅读的时间，由学生直接面对文本，主动去读、去感、去悟。
因为阅读是极个性化的行为，是一个读者与文本相互作用构建意义的动 态过程，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。
如在教学《瑞雪》时，我先创设情境，引入新课：这几天我们江南一带天气比较暖和，在我 国的北方已是大雪纷飞的时节，今天我们一起去千里冰封、万里雪飘的白雪世界遨游。
课件播放下雪的画面，这时学生的兴趣被激发起来了。
然后给学生充足的时 间，让学生自由读读课文，想想感受到了什么
读了课文后，有的学生感受到了这场雪下得非常大，有的学生感受到了雪后的北国风光壮丽雄伟，有的同学感受到了 大雪能给农民伯伯带来丰收的喜悦，也有的感受到孩子们玩雪的快乐，有的同学说：我真想插上翅膀，飞到美丽的雪世界去遨游一翻。
还有的学生说：我真想 让这场雪下到我们这里来。
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣，远远胜过教师的反复讲解。
\ 其次，在学生 自己与文本对话，自读自悟的基础上，给学生探究的空间。
阅读教学过程中，教师不应该以自己的思维模式规范学生的思维活动，要给学生探究的空间，在探究过程 中让学生畅想、畅言。
如学习《大自然的语言》一课，让学生自读自悟说说读懂了什么，归纳出诗歌介绍了五种大自然的语言，然后按五种大自然语言分成白云组、 蚂蚁组、蝌蚪组、大雁组、大树组五个组，让学生自由组合，选择一种大自然的语言进行小组合作探究学习，学习时可以选择自己组喜欢的学习方式，结合课前搜集 的资料进行拓展性研究，然后请每一个小组派一名代表上讲台展示学习成果。
在这个教学过程中，以学生自主学习为前提，合作探究、共同讨论、相互补充，学生在 进行情感体验的同时，自己经历了获得知识的过程。
\ 二、尊重个性,给学生选择的机会。
\ 传统的教育是一种顺从教育， 教师是课堂的权威，学生只有服从的份，学生的兴趣、爱好、需要都得不到尊重。
长此以往，我们的学生只会惟命是从、人云亦云，还有何个性可言，更谈不上创造 了。
在这个竞争日趋激烈的社会里，要求社会成员必须具有鲜明个性，具有自主意识和主体性行为特征，学会选择已是时代的需要。
在语文阅读教学中，教师应 尊重学生的个性倾向性，有意识地运用选择机制来强化学生的选择意识：选择自己感兴趣的阅读材料学习，选择自己认为有价值的问题进行研究，选择自己喜欢的方 式读课文，选择自己欣赏的句子读给自己的好朋友听，选择适合自己的作业做一做让学生学会内容选择、学法选择、伙伴选择、情感选择等等。
\ 如在教学《北京》一课时，先让学生用自己喜欢的方式读读课文，想想课文介绍 了北京哪些美丽的地方，把写自己喜欢的那个地方的句子多读几遍。
然后再让学生结合课外收集的照片、图片用自己喜欢的方式介绍自己感兴趣的地方。
又如上面所 说的《大自然的语言》一课的教学，学生可以自己选择感兴趣的学习材料，选择合作伙伴，选择自己喜欢的学习方式在这样的教学过程中，教师充分尊重学生的 意愿，给学生选择的机会。
在这些选择中学生的心灵、行动都是自由的，学生的思维在广阔的天地里驰骋，学生的个性在不经意间发展，学生的创新精神、创新能力 在选择中得到培养和发展。
\ 三、突出个性， 给学生质疑的自由。
\ 陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
《语文课程标准》要求能对课文中不理解的地方提出疑问。
学贵有疑，能提出问题是学生积极探究、积极体验的结果，学生提出的不同问题更是学生不同个性的 体现，是发明、创新的起点。
可是我们以往的教育忽视了问题的重要性，著名物理学家李政道曾在复旦大学演讲时说：我国历来讲究做‘学问’，可是为什么现在 的学校只做‘学答’呢
自开展构建‘问题探究’课堂教学模式的研究这一课题的实验以来，我们在语文课堂上，响亮地喊出了让学生学会提问的口号， 课堂上学生自主质疑的现象越来越多，学生可以对同学的回答质疑，可以对老师的观点质疑，可以对书本质疑，我们的教师随时抓住这些智慧火花调控课堂教学，让 课堂上个性飞扬。
\ 如在学完《寒 号鸟》一课后，我班学生钱蕊颖对书本质疑：我觉得课文最后一句不该用‘可怜’这个词，这只寒号鸟太懒了，它冻死是自作自受。
问题一提出，有的同学赞 同，有的持不同意见。
我表扬了这位大胆质疑的同学，然后抓住这个有探究价值的问题，组织学生在思考、相同观点同学讨论的基础上进行辩论，一名学生说：寒 号鸟太懒了，就知道玩、睡大觉，它冻死是活该。
另一名学生非常有感情地朗读了寒号鸟发出的最后哀号后说：不管怎样寒号鸟被活活冻死还是很可怜的。
一 名学生又说：谁让寒号鸟不听喜鹊的劝告。
通过辩论同学们一致认为，寒号鸟的懒惰行为不值得同情，但它被活活冻死是挺可怜的，我用鲁迅先生的八个字 总结这次讨论哀其不幸，怒其不争。
这时下课铃响了，我又给学生留了一个问题：课文在这里用‘可怜’这个词是否最恰当
你有没有更合适的词
请同学们 课后去思考。
这节语文课上完了，可是学生还在积极思考、热烈讨论。
这样的语文教学不以传授知识为目的，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教 室，在质疑、思考、讨论，再质疑、思考、讨论中，形成自己的独特见解，学生的个性得到了发展，创新潜能得到开发。
\ 四、 张扬个性，给学生发表自己独特见解的权利。
\ 在传统的课堂 上，不要求学生有自己独特的见解，只要求对教师权威答案的认同。
要知道我们所面对的是有思想、有见地的活生生的人，不同的生活背景，不同的性格，不同 的学习基础，决定了他们在阅读一篇课文时，会有不同的感受，不同的理解，不同的体验，正所谓仁者见仁，智者见智，一千个读者心中有一千个哈姆雷 特。
语文的答案往往具有不惟一性，教师不能奉行圣人之言、权威之论，用划一的标准去衡量学生的回答，我们应该善用延时评价、模糊性评价，尊重学生在 学习过程中的独特体验，让学生的个性得到张扬。
\ 如在教学《寒 号鸟》时，最后让学生谈谈学了这篇课文后有什么想法。
我班有一个学生提出：喜鹊虽然很勤劳，但是比较自私，寒号鸟和喜鹊是邻居，寒号鸟快冻死时，喜鹊为 什么不帮助它，让它到自己的窝里挤挤
这是学生真实想法的体现，老师不是一直教育学生人与人之间要互相帮助，别人有难要伸出援助之手吗
喜鹊怎么忍心看 着邻居寒号鸟冻死而不伸出援手呢
我就让学生说说自己的想法，学生纷纷发表自己的意见，有的学生说：寒号鸟不是在白天骂喜鹊傻吗
它还好意思到喜鹊的窝 里去挤吗
有的学生说：喜鹊的窝太小，挤不下。
也有的学生说：我认为这只喜鹊虽然很勤劳，但是不乐于助人。
还有的学生说：寒号鸟太懒了，它连 飞到喜鹊的窝里都嫌麻烦。
从学生的各抒己见中，我看到学生的思维非常活跃，个性得到发展。
我面带微笑用鼓励、欣赏的眼光望着学生，我的评价是： 哦，你是这样理解的。
你会联系课文来考虑这个问题。
你的想法很有创意。
\ 在教学中，教师 不但应该尊重学生在学习过程中的独特体验，还应该创设具有创新性、有利于学生产生独特见解的问题情境，发展学生的个性和创新思维。
如在教学《称象》时，设 计我和曹冲比比谁聪明这样一个环节，让学生想想如果让你来称象，你有什么好办法。
学生纷纷提出自己的可行性办法，有一名学生提出曹冲的办法不巧妙，石 头搬上搬下太麻烦，可以用人来代替石头，这样更方便。
多有创意的办法
又如在学习了《葡萄沟》一课后，我给学生留了这样一道作业：请你做广告设计师，为葡 萄沟生产的葡萄设计一则广告，让葡萄沟的葡萄走出新疆，走向全国，走向世界。
在设计过程中，学生结合课文，发挥想象，画出了富有创意的图，写出了新颖的、 别致的广告词，学生设计出的广告虽然稚嫩，但是个性鲜明，极有创意。
\ 五、 形成良好个性，发挥教师在学生阅读中引导者、促进者的作用。
\ 综上所述，阅读是学生的个性化行为，教师应重视学生在阅读活动中的主体\ 地位，尊重学生的独特感受和体验，但强调主体、尊重独特感受并不等于放任自由、听之任之。
《语文课程标准》还指出语文课程还应重视提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
所以作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、 阅读中的对话者之一的教师的引导作用是不可忽略的。
特别在小学，学生年龄小、阅历浅、知识面不够广，对事物的认识不够全面，不能一分为二地看问题。
教师作 为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于学生，教师在重视学生主体地位的同时，可以发挥向导的作用，教师导的作用主要 是点拨，在课文关键之处、在表达精彩之处，教师要善于画龙点睛，在认识有偏差、理解不深刻之处，教师要善于指点迷津，从而提高学生的认识水平和审 美情趣，逐步形成良好的个性。
如在教学《燕子过海》时，学生自由读读课文，说说自己的感受，孩子们都感受到了燕子过海的辛苦、艰难。
然后让学生再读课文， 边读边想，是从课文的哪些句子中体会出燕子过海的辛苦、艰难的，在学生独立思考的基础上，安排四人小组讨论、交流。
在感知、小组合作学习的过程中，对燕子 过海的艰辛，学生是从字面上去理解的，因为没有切身体会，所以感受不会很深刻。
在反馈讨论时，教师就应该适时点拨：让小朋友当一回燕子，扇动翅膀（双臂） 飞翔，一分钟后说说自己的感受。
这时孩子们深切体会到了燕子过海的艰辛，对燕子不辞艰辛、顽强的精神充满了崇敬。
在这个学习片断中，学生有自主、探究的空 间，教师的点拨又恰到好处。
又如在有些童话故事的学习中，学生对课文内涵的认识，有时较片面，有时过于标新立异而忽略了课文所要体现的主旋律。
教师不能对 所有求新、求异的答案都认为是创新而予以肯定。
如有学生认为愚公移山不是体现做事有毅力、有恒心、精神可嘉，而是不动脑筋蛮干。
这时侯，教师对于学生这种 积极思考、大胆发表独特见解的行为要给予鼓励和保护，对于认识上的偏差，在引导大家讨论的基础上，要加以纠正，这样有利于学生良好个性的形成和高尚品德的 养成。
\ 学生是语文学习的主人。
如何在小学语文作文教学中体现创新性
如何在小学语文作文教学中体现创新性丰富优美的辞藻能够从整体上提升作文的观赏性与文学的艺术性，然而，凡事过犹不及，毫无节制地滥用不但会显得作文过于空洞，同时也会导致作文丧失其本应具有的实用性。
例如，一些高中语文教师盲目追求优美辞藻的应用，在进行作文授课时不是考虑如何培养学生的创新思维能力，而是通过课文、学习资料、范文等途径挑选出描述优美的语句让学生朗读、背诵及借鉴，长此以往，学生将逐渐丧失自主创造性，仅能使用现有的辞藻而无法创造新的语句。
在该种教学观念下，他们的作文往往是由大量优美而又空泛的辞藻堆砌而成，不但立意模糊，描写内容与题目要求大相径庭，文章的整体结构也无规律可言，无法达到实用性标准。
怎样在阅读教学中培养学生的创新能力
创一种活动，是人类活动中最高级的形创新能力是人们进行创造活动的特力是个体创造性的最好表征。
创新能力也是反应个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。
小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。
[关键词]：学习主体、提高意识 、激发兴趣。
小学语文阅读教学中不仅培养学生的语文学习能力，而且能巩固知识，开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读创新能力成为小学语文阅读教学的关键。
随着社会经济的发展，人文素质的不断提升，促使教师为培养学生具有阅读创新思维和创新能力的人，成为了当前小学语文阅读教学的当务之急。
以创新为目标才是最大限度地调动学生语文学习的积极、主动性，更好地带动学生学好语文知识、阅读博览等方面的语文综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为小学语文阅读教学的核心之一。
《全日制义务教育语文新课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
因此，重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，就需要我们广大教师突破传统教学思想的束缚，摆脱固有习惯经验的禁锢，解放思想，更新观念，在教育教学过程中大胆地、积极地进行创新教学实践。
在实践中不断总结教学经验，这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标，又符合教学规律的新方法。
变教师的满堂灌、透彻分析为适当指导，科学点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
下面就本人在语文阅读教学中如何对小学生进行创新能力培养谈谈自己的体会。
一、教师应认识到学生是学习和发展的主体。
新课程随着时代的教育教学的新气息走向我们，广大教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。
但是，受中国传统教育的影响，仍有一部分教学摆脱不了传统的灌输、听教模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。
教学过程是教师教和学生学组成的共同的活动过程；同时我们也可以这样理解：教学过程是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与，教学活动才能收到预期的良好效果。
在教学过程中，学生是学习活动的主体，任何高明的教师，都不可能替代学生学习。
美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当发现者、研究者、探索者、胜利者，体会创造的乐趣。
因此，在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。
例如《桂林山水》一文，文章运用了对比、排比、比喻等手法向我们介绍了祖国山河的壮丽，文章逻辑性强，语句简洁优美，学起来很容易懂。
教学课文时，我引导学生学习文章的第二自然段，然后放手让学生自学第三自然段，学生能准确的懂得作者采用了对比的手法突出桂林的山别具一格，并且掌握作者采用排比、比喻的手法写出桂林的山具有奇、秀、险的特点。
学生的学习兴致很高完全投入到了文章中去，学生是阅读真正的主人。
二、教师应提高自身素质，增强自身创新意识。
学校是培养人才的摇篮，学校教育在促进先进文化，满足广大人民群众的根本利益方面有特殊光荣而艰巨的任务。
教育大计，教师为本。
教育方针，教育方向和人才培养目标，是通过教师来实现；各项教育制度，要通过教师来执行；教育质量，学生素质，要通过教师来提高。
随着素质教育的推广和深入，对教师素质的要求也越来越高，提高教师的素质是教育工作不懈的追求。
只有教师提高自身素质和业务水平，才能做好教育教学工作，提高教育教学质量，才能适应教育现代化的需要。
没有一支高素质的教师队伍，全面推进素质教育，维护和实现人民群众受教育的利益，就是一句空话。
因此教师一定要教好书、育好人，肩负起培养社会主义事业建设者和接班人和提高民族素质的庄严职责。
要肩负起这庄严的职责，就得不断提高教师的素质。
一方面要利用平时的课余时间学习新的教育教学观念和新课改理念，更新自身教育观念。
无论是教育名家的教育专著还是普通教师的教学心得都是值得我们学习的。
另一方面，老师要扩展自己的视野，了解国际国内教育形势，丰富自己的专业知识，掌握现代化的教学手段。
教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。
要想给学生一杯水，教师自己必须是一条小溪，一条永不断流的小溪。
这更要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。
因此，只有不断学习，才能不断提高。
记得2010年到海口跟班学习时听了跟班韦老师的一堂试卷讲评课让我受益匪浅。
按照传统的教学模式拿到试卷后我会从第一道题讲起，然后顺序讲完便大功告成了，但韦老师并没有这样做她，她一开始就讲评阅读题和习作题，然后再讲学生丢分较多的基础题。
这让我清楚的认识到学生的注意力是短暂的，应抓住重点来进行教学，一份试卷大部分学生对基础题掌握得较好，而阅读题和习作题就不尽人意了。
因此，要想把教育教学工作做好我们只有不断的提高自己的教育教学能力。
三、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
《教育学》告诉我们：强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。
学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。
如《永生的眼睛》一文，文章启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。
学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有爱心的人。
但面对这群物质生活较优裕的孩子，在平时的日常生活中，他们可能不大会去爱别人。
于是，课前我先让同学们轮流用红领巾把眼睛蒙上然后让他们在教室里取东西，完后让学生谈谈自己的感受。
此时你最想要的是什么
如果你遇到了这样的盲人你会怎么做呢
这样，以此切入课文，学生学习的兴趣加强了，而且班级也形成一种很融洽的气氛。
2、展开联想，培养学生的创新能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是一句英国谚语，说的是一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。
在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。
学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进离不开学生丰富的想象力。
学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。
因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。
例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文上完了我没有直接告诉学生五位壮士有的并没有死而是让学生对课文进行续写。
有的学生写到好人有好报，五位壮士跳崖后他们并没有摔死他们有的被挂在了树上，有的掉进了河里，鬼子走后群众把他们救了伤好后他们继续投入了解放战斗。
这是多么富于合理的想象。
3、运用网络资源，培养学生的创新能力。
在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的学习资源更加丰富、充实。
因此，教师常可利用网络进行课堂阅读教学，培养学生的创新能力。
现行教材中，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生对课文内容难以理解，这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。
因此，教师可在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到良好的效果。
例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用网络课件进行教学达到了事半功倍的效果。
在优美的音乐旋律伴随下，让学生尽情欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，欣赏完，让学生自由描述自己的所见、所感。
之后，又让学生观看被惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的圆明园景象，前后的鲜明对比，在学生心中产生了巨大的震撼，激发了同学们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
4、引导求异，培养学生的创新能力。
在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。
但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面(逆向)去想，以取得成效。
这就是求异思维或叫逆向思维。
求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。
例如在教学《司马光砸缸》这一课中，我们知道司马光是绝顶的聪明。
他的绝顶聪明就在于不按常规去想，而是从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。
司马光之所以能在紧急关头用砸缸的办法救出落水儿童，正是因为他的思维有异于普通人，也是他的创造性潜能得到了较好发挥的体现。
因此在教学的过程中，我让学生认真地去阅读课文并说说课文讲了一件什么事。
学生说课文讲的是司马光用石头砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。
接着我又问学生：司马光是用石头砸破了缸救出了人，那么除了司马光这种办法，你们还有什么其他的方法救那个小朋友吗
这个问题一出，同学们会通过思考得出各种不同的想法，从而开发了他们的潜在能力。
应该说，每个人身上都有创造性潜能，一个人的创造性无法展现的原因，不是因为没有这种潜能，而是因为受到外部条件或内部因素的限制，没有得到相应的培养和开发所致。
因此，我们要启发求异，训练学生的求异性思维。
这样才能更好地培养学生的创新能力。
5、鼓励质疑，激发学生的创造兴趣。
世界上许多发明创造都源于疑问。
因此，教学中应鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。
教师不要怕节外生枝影响教学过程。
学生提出的问题即使是错的，我们也要肯定他爱动脑筋，并且耐心地予以启发和指导。
学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性的、价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获取知识。
当然，解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨论、教师适时点拨有机地结合起来，让学生在不断发现问题、提出问题后解决问题，使其能享受到成功的喜悦，从而发展学生思维的独立性和创造性。
例如，在教学《狼和小羊》一课时，当我们都沉浸在绘声绘色地分角色朗读时，突然，有个学生问：老师，狼那么凶残，想吃小羊易如反掌，为什么还要找借口呢?这时，其余学生也纷纷附和着：是啊是啊，狼吃小羊扑上去就得了，为什么还要找三个理由呢?于是，我竖起大拇指，先夸奖了那个孩子一番：你提出的问题很有价值，连老师也没想到，你真是个会思考的孩子!然后就组织全班学生分组讨论。
随后的发言更是让我感受到他们身上的无穷潜力。
热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学的效益。
总之，小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。
特别是创新教育更是一个崭新的课题。
语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加有效、健康、文明的方向发展。
如何培养学生在作文教学中的创新能力
在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力，是当前课堂教学改革成败的关键。
前后没有对应，前面加上“在课堂教学中（能否）培养学生的创新精神和实践能力，”对应后面的（成败）或者后面的“成败”改为“成功”
仿写两个优美句子
1.成熟是一种能力，一种自我约束自我管理的能力；成熟是一种态度，一种对任何事物都保持冷静的态度；然而我要说：成熟是一种心境，一种能看淡一切，万事淡如水的心境
如何运用课堂教学的语言艺术
在课堂教学过程中师的语言大致有导语、语、阐释语、应变语和结语等。
教师必据各类语言的作用、特点，把握好运用的艺术。
1.导语的艺术——导语引人入胜 导语是一堂课的开场白。
其作用是把学生的兴趣和学习欲望引入预定的教学轨道，使学生对新的学习内容产生好奇心。
教学导语的最基本要求是引人入胜，最大忌 讳是千篇一律，平淡无奇。
教师要善于根据教学内容与学生实际，找准两者之间的契合点来设计教学导语。
导语的设计方法很多，但要使导语引人入胜，最重要做到以“趣”入境，以“情”入境，以“奇”入境。
首先，兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展视野、充实心理生活的极其重要的动力。
只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他聚精会神地去获取知识，创造性地去完成学习任务。
激发兴趣要教师通过设计或提一些有趣的设问等方法来实现。
上课一开始，教师便根据课文内容设置悬念，正如小说写得精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。
这样便可激发学生求知的欲望。
“人非草木，孰能无情
”《论语》中有这样的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
所谓“乐”，实质上就是强调情感在学习中的作用。
所以，只有引发情趣，使学生进入课堂情境，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善，美的熏陶。
这在文艺类作品的教学中尤为重要。
激发情感关键是要将学生引入一定情境，让学生和教师一起与课文产生情感共鸣。
每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点。
教师通过自己富有真情实感的语言，以达到师生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基础决定了人的大脑皮层不仅能对外界刺激产生反应，而且能对外界刺激进行综合分析即思维活动的过程。
大脑的这种反应效率与所接受刺激的强弱有关，刺激的多边性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。
所以教师的导课要根据具体的教学内容，具体的环境条件，具体的学生素质等灵活多变地进行。
常见的教学导语有谈话式、激发式、故事悬念式，对小学低年级学生还可以采取猜谜式。
这些类型都有助于引发学生对新的教学内容的兴趣，不知不觉地进入教学轨道。
常言：好的开头是成功的一半“。
有人主张：开讲五秒钟，就要抓住学生的注意力。
因此，精心设计抓住学生的注意力的教学导语，是提高教学语言艺术的一个重要环节。
有位老师在教《益虫和害虫》一课时，教师先打了个谜语：“是半球体，背背几颗星，蚜虫见了它，休想再有命。
”让儿童猜一动物。
儿童很高兴的猜出是七星瓢虫，这时教师抓住时机追问道：“蚜虫见了七星瓢虫为什么就会没命
”儿童更加活跃起来，就这样自然地导出了“益虫和害虫”这一课题。
教师用简短的谜语开头，既可以调动儿童学习的积极性，又可以使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。
2.提问语的艺术——提问语难易适度 提问语是以发问的形式来启发学生思维与回答问题所使用的教学语言。
提问，是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。
提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，抵制着教学过程能否推进，决定着教学效果的好坏。
所以怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应注意这几点。
2.1提问要有计划性；一堂课要提问几个问题，所提问的切入角度都要经过精心的构思，切忌“满堂问”。
应当重视提问的浓度、节奏及其他教学方式的配合。
教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的具体情况，力求提问设计少而精，直入重点。
这可借鉴系统工程办法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。
2.2提问设计要有启发性，能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，切忌提一些“是不是”、“对不对”之类的简单的问题。
美国的一项研究表明，具有50%成功性的学习任务，可以提供最大限度的快乐。
对具有挑战性的问题，学生才会依据个人的能力、主观的努力选择好的方法来解决，获得成功，这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增强决心，产生快乐，并增强意志力。
2.3提问要有顺序性；先问什么，后问什么教师都要胸有成竹、精心策划。
提问要由表及里，由浅入深，步步深入，有条理的进行。
2.4提问要难易适度；这点是关键，提问要根据学生的实际水平，提出相应难易适度的问题，要调整提问过程的局面，教师可以把大的难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问间的坡度学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。
“不积跬步,无以至千里。
”随着教师提问的步步深入，学生一步步地思维、回答，接受知识，教学活动渐渐推进。
2.5提问的方法要灵活；有些问题，从正面直接提问可能难度较大；倘若教师能从侧面间接去问，可能学生会答出。
这就是教学中的曲问。
一位教师在一年级自然课教学中是这样采用提问组成的问答来教学生形成“动物”这个概念： 师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物
生：因为它们都会叫唤。
师：对吗
蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊
生：蚯蚓会爬。
会爬、会走的都叫动物。
师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游动。
鸟会飞，不是动物吗
生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的生物叫动物。
师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞是不是动物
生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，不是动物。
师：对了，能自己活动的生物叫做动物。
教师用几个问题，让学生思考后，通过比较的方法解释概念，使学生“思而后得”，启迪了学生的思维，准确地讲清了问题的实质。
3.阐释语的艺术——阐释语通俗易懂 阐释语是教师向学生传播知识和技能时进行叙述并解释的语言。
它是使用频率最高，运用最广泛的教学语言。
要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给学生，讲好阐释语是重要的。
教师既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。
所以，阐释语要规范、明了、准确、流畅，又要通俗、易懂、生动，富有趣味性和启发性，使学生在愉快中接受。
其中做主要的是做到通俗易懂。
所谓通俗，是指教学语言能够与人民群众的常用语言接近或沟通，能为广大人民群众的常用词汇所译解或消化。
这样的教学语言才能为广大教学对象普遍理解和接受。
通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教学语言的表达形式既所用词汇和句法易于被人理解之外，教学语言的表达内容，也要想法让广大教学对象所理解和接受，这样就要求教师善于调控教学语言的表达内容及其表达形式。
怎样把教材语言转化为学生易于接受的阐释语，使听讲成为学生的享受呢
这不仅需要老师对教材知识体系有深刻的理解的把握，而且需要老师有很高的教学语言的表达技能、技巧。
事实上，这种把深奥变通俗的过程，有如把深奥的科学道理变为科学普及读物一样，是需要有深厚的科学功底和高超的语言表达技能、技巧的。
一位教师在解释“美”的含义时，用一篇寓言开头，作了如下阐释：“虹看到弧形的石桥，向它说道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我长久。
石桥回答：你那么美，你在人们的记忆中必然是久恒的。
”在引导同学们讨论后，教师归结道：“我认为虹和桥都是美的。
虹美在壮烈灿烂，美在短暂；桥美在默默奉献，美在长久。
美的内涵是丰富的，她的外延又十分广大。
她丰富多彩，无所不在。
我们不能因为有虹在，便鄙夷脚下的石桥；也不能因为踏上了石桥，便不愿抬头看天上的彩虹。
美，决非一个简单的判断句所能包容。
我们要积极地发现身边的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。
既不能因喜欢蓝色的辽阔，便排斥绿色的生机勃勃；也不能羡慕轰轰烈烈，而忽视了默默无闻。
应在自己生活的时时刻刻中，自觉地追求美的语言、美的行为、美的心灵，用美的标准要求自己……。
这段阐释语从具体实例中引导学生辨证地看问题，不仅将属于较高层次的思辩性问题透析，而且开阔了学生的思路，达到发展智力的作用，使学生学到尝试用辨证的方法去分析问题睥本领。
同时，在老师生动优美的语言的阐释下，形、情、理交织在一起。
学生因情感的升华而深悟其理。
语言艺术对学生的认知活动起到了指向作用和强化作用。
4.应变语的艺术——应变语因势利导 应变是一种教育机智的表现。
应变是教师用以应付教学形势的变化的教学语言。
教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系之中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。
如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言，驾驭课堂教学，这需要教师具有应变能力，教学机智和语言艺术。
灵活而恰当地运用教学应变语，要求教师有敏锐的发现能力与敏捷的思路。
善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出结症所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语使学生恍然大悟，从而使教学活动健康发展。
这要求教师要充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语惊人；切不可因教学陷入困境而手足无措，指责学生。
一位小学语文教师正在上课，同学们听得津津有味，一只蝉突然闯了进来倾刻间同学们的眼光全集中在蝉的身上。
先是一阵骚动，继而有人起哄，有声音说要“捉住它”。
这时老师有力地插入一句：“同学们，我们现在讲关于蝉的问题。
”学生听到老师要讲蝉的问题，不免有些意外，倒是想知道老师要讲点什么。
老师趁势说：“首先得考一考大家看谁能说出一些带有蝉字的词语。
”立即有学生举手。
有人说“金蝉脱壳。
”有人说“蝉联……”这样学生的注意力不知不觉地又被引了过来。
小学生的性格是好动的，课堂上出现外来干扰事件时，免不了要起哄，常使教师措手不及。
如果处理不当，必然扰乱课堂秩序，影响教学进度。
这位老师随机应变，借“蝉”发挥，马上转移了学生的注意力，同时也调动了学生学习的积极性，真是一举两得。
5.的艺术——结语简明扼要 结语是对一堂课或一个问题进行总结的教学语言。
其作用是使学生巩固强化所学知识，理清思路掌握方法，从感性认识上升到理性认识。
这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味绵长，如橄榄在口，如音绕梁；切忌简单机械重复所讲，语言枯燥乏味，毫无新意。
创造简明扼要而意味绵长的教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点和知识体系，有高度概括能力和高超的语言表达技巧。
这方面，很多特级教师的教例为我们提供了榜样。
成功的“结尾语言艺术”可通过对一节课上教学内容梳理、概括、规律揭示、画龙点睛、提炼升华及引导探索等形式，把一个完整的知识交给学生，使它在学生头脑里留下一个深刻的印象。
其中，运用最多的是紧扣全文、突出中心的总结语。
比如有一位教师教《绿色的办公室》一课，是这样结束的：现在我们回过头来审题，本课题目为什么叫“绿色的办公室”
又什么在题目上加一个双引号
（学生回答——略）同学们说对了，实际上没有什么办公室，“绿色的办公室”指的是“湖边的森林”。
这是用一种专有事物的名称指代列宁当时艰苦的革命斗争环境。
所以，在题目上用双引号。
下课。
这样结束讲课，紧扣全文，画龙点睛，简洁明快，具体新鲜，中心突出，给人留下深刻的印象，对培养学生的回忆，联想和思维能力，大有好处。
结尾的归纳总结，教师既可以根据教学的重点进行归纳，也可以引导学生归纳，还可以师生共同归纳。
教师归纳纲要，学生复述内容。
这种结语艺术主要表现在能用扼要的语言，较短的时间，让学生在轻松的气氛中明确重点，掌握主线和关键内容，产生提纲契领的效果。
总之，教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用艺术，才能使课堂教学佳处纷呈，使学生在美的体验中掌握知识和技能。
如何在教学过程中培养学生的创新意识
兴趣是学生创新意识发展的必要条件。
强烈的求知欲是学习的动力，它能促使学生充分地发挥自己的聪明才智和创新意识。
培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自身的重大意义而产生创新学习的需要，还意味着在从事创新学习活动的过程中，产生情绪体验，从而产生进一步创新学习的需要。
在教学中、教师要认真学习新大纲，善于钻研教材，准确地把握重点、难点，结合学生实际。
在学生已有知识的基础上，使其不断获得新知识，促进创新意识的发展。
如在预习《木兰诗》一课时，有同学提出：‚‘同行十二年，不知木兰是女郎’，这怎么可能呢
不说别的，一洗脚就会露馅，小脚怎么藏得住
‛于是这位同学提出的问题是：‚中国妇女究竟是从什么时候开始缠脚的
‛大家很感兴趣，一致推选此问题为本次预习的最佳问题。
老师则查阅了不少资料，即由此导入新课。
告诉大家据清代史学家赵冀考证：中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足，大家听得津津有味。
二、创设教学疑问，是创新的起步。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。
科学发明与创造正是从质疑开始的。
质疑，是开启创新之门的钥匙。
问题—解答—问题—再解答，就形成了一系列的对话，进而迸发出创造性思维。
而从有疑到创新也正是事物发展的客观规律，大胆质疑，勇于解疑，有所创新是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，这种品质在青少年时期就应当培养。
教师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。
一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑；三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。
如讲解《我与地坛》，在分析课文中的重点句子‚儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的‛时，我设计了这样的问题： ‚你对这句话是怎样理解的
你能不能用一句话表达你的理解
一句诗呢
一首歌呢
一篇文章呢
你能不能写一些你的亲身感受
‛ 三、开展教学讨论，是创新的载体。
常言道：‚有一千个读者，就有一千个哈姆雷特‛，因此，在语文教学中学生对课文的理解，要允许有多种不同的看法存在，允许学生有自己的独特见解。
教师的作用是指导学生学会阅读，让学生感到老师是他们的‚合作伙伴‛，给学生一个‚对话‛的课堂。
学生与学生、教师与学生之间通过相互讨论，交流观点，可以无拘束地思考发言，构建师生、生生情感相融的场景。
学生个体通过自己的努力得到了其他成员的认可，证明了自己存在的价值，在轻松愉快、和谐融洽的小组交流中，在教师的有效指导下，大胆发问、激情陈述、明辨是非、各抒己见，依靠自己的智慧迸发出创造的火花。
