思想品德教育与各学科教学的关系
你好
1、在教学中渗透思想品德教育2、数学中的品德教育：数学与人生感悟的体现，比如简化与约分就是告诉我们要将繁事化简，这才是人生大道3、语文学科体现的最多：特别是在阅读作文中，体现着热爱的情感， 体现着公德，体现着家庭道德，社会责任等4、英语学习：让我们体味了从另一角度的对中国文化的更深层认识
在思想品德学科教学中怎样运用讨论式学习教学法
新课程改革给我们提出了新的要求，要搞好课堂教学主要是课堂教学设计的问题，教学设计是在分析学习者的特点，教学目标，教学内容，学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，进行构造和选择具体教学方案的过程。
这就要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，以前教师的教案是以设置好了的固定的程序，将书本知识传授于学生，学生被动的接受； 而教学设计呢，它是在教师的引导下，通过师生互动学习的方式设计模式。
因此，我们要改变落后陈旧的教学观，认真领悟新课程理念，明确新课程理念则要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展。
新观念带来新变化。
教师在备课过程当中一定要在掌握课程标准和理解教材的基础上，认真确定知识技能，过程方法以及情感态度价值观的目标，以组织学生活动为课堂教学的主线，搞好教学设计。
课堂教学设计主要涉及六个内容：①解决“为什么教”的问题：就是从学习的需要分析开始，了解学生的实际情况与期望水平之间的差距，了解教学中存在的问题；②分析具体的教学内容。
即编者意图、内容框架、主要观点、问题设置等；③进行学习者分析；④解决“教什么”的问题：明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么样知识和技能；⑤解决“怎么教”的问题：确定教学策略，考虑如何实现教学目标或学习目标，其中应包括考虑教学媒体的选择和应用；⑥对教和学的行为作出评价。
下面是我在课堂教学实践中，针对搞好课堂教学设计的问题，摸索出以下几个方面的认识。
1 设计要依据《课标》的具体要求，明确思路 首先，要从整体上把握教材的具体内容，而教材又是根据《思想品德课程标准》编写的，《课标》在整个思想品德课教学过程中，它起了方向和导航作用。
因此，在编写教学设计时一定要关注《课标》对该内容的具体要求。
掌握了《课标》对本节课的具体要求的内容我们在编写教学设计时才能找到本节课设计的依据和设计的意图，在三维目标上处理才能够到位。
教学目标的设置包括三个方面，也就是我们通常所说的三维目标。
三维目标包括：情感态度价值观、能力、知识。
教学目标的完成和体现是在整个课堂教学之中，用适当的教学手段来完成。
2 设计要从学生实际出发，抓住起点 教学设计的一个非常重要依据是学生分析，即我们平时所讲的学情分析。
我们用的教材，以前称为“教本”而现在叫做“学本”，“学本”的意思是什么呢
就是在老师的组织帮助下，学生自己学。
如果你在编写教学设计时如果不认真的进行你所在学校，所在的班级的学生情况分析，现在的课改情况下要上好一节课确实很难。
现在的教材在设置上大部分都是让学生说得多，教师少讲，如果你设计不好，学生上课又懒得开口，那这堂课你就难上了。
因此教学设计要从学生实际出发，而不是从教材或从老师假想的问题出发，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象新事物的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正学有所思。
因此在教学中要做到：①以学生的角度来关注社会生活，选取社会生活中有价值有意义的事物或人物与学生共同讨论；②对于社会生活有意义的事件有争议的话题，老师应根据学生特点及教学时间的安排，做一定的改造加工，使之能够 与学生思想品德形成规律符合。
③赋于学生已有经验和意义，进入初中以前学生的经验已很丰富，我们要利用这一经验；④老师要正确理解自身在思想品德教学中的地位，做到帮助学生形成良好的思想品德，只有根据学生的实际情况设计教学环节，才能抓准教学的真实起点。
比如：在七年级下册《自己的事自己干》的教学中，我能根据课堂教学活动，有效结合学生的实际情况设计问题，激发学生的思考，使学生进入到教学情境中，不断反思自我，我自立吗
还有哪些方面不够自立
自立对自己各方面的成长有哪些好处
从而认识到自立对人生的必要性。
3 设计要抓住教学关键，突出重点 设计要能深入浅出地把知识的重点和难点表达清楚。
在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。
教材是新课标的重要载体，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，如只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，这会使上课产生沉闷的气氛。
事实上，教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，根据重点，可对教材内容有所选择，有所加工。
同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
画龙点睛的教学环节，能开发学生智力，使课具备生动性，形象性。
例在《磨砺坚强意志》的教学中，我始终以培养学生坚强意志为重点，通过小组讨论，小品表演，个人演讲形式，多次重复这一重点，最终攻克难点，突出重点。
因此教师应依据多变的教学内容和不同年龄的教学对象，灵活设计教学环节。
4 设计要讲究教法，灵活运用“教学有法而无定法”。
要根据教材的需要和学生的特点，运用有效载体，通过谈话，情境体验，小组讨论等，体现教学方法的层次多样性和形式灵活性。
教师既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，更要根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略。
无论哪种教学方法都要贯穿于课堂教学法的每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。
如我在《“我能行
”》的教学中，我摆脱了过去纯教师讲授的教法，根据学生的实际，从体验入手，强化反思，以此提高学生的认识，于是我安排了这样的活动：让学生自愿来扮演自负、自卑和自信的人，在遇到某一件事时的表现，让学生自编故事并现场表演出来。
在此基础上思考归纳：自卑、自负和自信的人各有什么特点
三者之间有什么样的区别
明确要走出自信的误区，超越自负，告别自卑，做自信的人。
5 设计要有新意，要有高潮 导入要引人入胜。
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。
教师一定要先声夺人，组织好一堂课的开端，抓住学生好奇的心理特点，激发学习兴趣。
如我在《感悟青春》教学中，一边伴随着神秘的富有童趣的音乐，一边用简短的几名话引入：青春的你们充满了活力和希望，青春的你们也有太多的迷惘和彷徨，青春的你们是一个个的迷，就让老师走进你们的心灵，一起来感悟青春，打开青春的密码，走出青春的误区吧。
然后让学生一个一个的来打开四个青春密码。
通过这一设计使思想品德课教育更富有感染力，让教学活动变成一种充满乐趣的活动。
途中要有高潮。
在课堂教学中要能调节学生情绪，激励向上，形成高潮。
例《同学·朋友》教学中，我播放歌曲《友谊地久天长》，让学生在歌声中入情入境。
使同学对友谊的认识进一步加深，层层深入，同时形成了课的高潮“快乐”。
6 设计要精选资料，活用教具 课堂资料要精心选择，不能任意堆积，在精选资料时，要注意以下原则：首先，博览精选，厚积薄发。
教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。
他既应精通本学科的业务知识，还要掌握有关教育学、心理学等方面的知识。
这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。
其次，消化吸收，贵在创新。
对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。
再次，引入教学资料的内容应该与日俱进，符合时代潮流和教改方向。
对开发学生智力、提高学生能力、促进学生发展有积极作用。
避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。
如我在《唱响自信之歌》一课教学中，对整个教学资料进行精心组织。
我精选了刘翔、费俊龙，聂海胜的图片，向学生展示自信者的风彩，使学生感受到他们是怎样树立自信取得成功的，同时从他们身上也体现了强烈的民族自信心和民族自豪感，激发学生做一个自信的中国人的愿望。
我还设计了演讲比赛《我是未来中华杰出的英才》及其相关演讲资料，根据资料，科学选择教具。
要使一堂课鲜活起来，教师要本着从实际出发，因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。
7 设计要培养能力，提倡合作 在课堂教学的每个基本步骤中应培养学生动脑、动手、动口的能力。
应放手让学生自己练习，自己讨论，设计要面向全体，提倡合作学习。
学生之间相互作用的力量能促进积极向上的学习气氛的形成和教学目标的实现。
因此在合作学习中要树立课堂教学交往观，教学是通过师生之间的交往实现的。
例：在上《自己的事自己干》的教学中，我精心设计教学内容，培养学生的各种能力，又将学生分成几组合作学习，进行正方反方辩论的形式展开竞赛。
辩论的题目是《父母是否应当支付子女上大学费用》。
学生都有较强的自尊心，他们都希望自己组的同学赢，结果辩论起来相当热烈。
集体主义情感和群众性的爱能使他们主动学习，尤其对学习上有困难的学生，能增强他们学习的信心和勇气，激励他们成为教学的主体。
因此，教学设计应更多地注重学生在课堂内的合作练习。
课堂教学面对的是独立的，有个性的学生，它是有计划的，又是灵活多变的，课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解，对《课程标准》的把握，对学生情况的了解。
教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。
初中《思想品德》学科教学论文
胡锦涛总书记最近精辟地概括和阐明了社会主义荣辱观的丰富内容与深刻内涵，这一重要论述对教育研究工作具有重要的指导意义，教育研究工作面临新的任务和要求。
一、社会主义荣辱观重要论述在“培养什么人”这一根本问题上做出了明确的是非标准，教育研究要进一步贯彻和体现党的教育方针。
“培养什么人”是教育的根本问题，培养社会主义事业的建设者和接班人是党的教育方针的根本要求。
胡锦涛总书记的重要论述，从如何对待国家和人民、如何对待科学与劳动、如何对待他人和义利、如何对待法纪与生活的角度，全面阐明了“培养什么人”的重要标准，明确了在“培养什么人”过程中坚持什么、反对什么，体现了鲜明的时代特征和民族精神，是在全面建设小康社会时期党的教育方针的核心与深化。
不容否认，在市场经济条件下，腐朽没落思想与作风对社会生活和人们精神世界产生消极影响，对青少年的健康成长更具侵害作用。
面对这种情况，社会主义荣辱观重要论述在“培养什么人”的根本问题上提出了根本要求，具有很强的针对性和指导作用。
需要指出，教育研究不仅有其学科性，更具有强烈的政治性，“培养什么人”的问题是教育及教育研究面临的严肃的重大政治问题。
胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的重要论述，实际上是从政治的高度对教育及教育研究的要求。
因此，教育研究要以科学发展观为指导，以贯彻落实社会主义荣辱观教育为重要课题，在开展分门别类的教育研究的同时，围绕根本问题，体现根本要求，深刻认识并承担教育研究工作的政治责任。
二、社会主义荣辱观重要论述就“怎样培养人”及素质教育问题上提供了重要的指导方针，要进一步加强体现社会主义荣辱观的教学研究。
“怎样培养人”同素质教育及教学过程有着紧密的联系，在青少年中开展社会主义荣辱观教育，要体现和渗透学校教育教学过程之中，并加强和改进教学研究工作。
教学工作及研究并不是各个学科教学的简单集合，也不是仅仅促进学生知识积累和智力发展，必须要紧密结合素质教育的主题，促进学生的全面发展。
思想政治素质是最重要是素质，胡锦涛总书记的重要论述就思想政治素质做出了深入全面的阐述，对学校教学工作及研究提出了一系列亟待加强和改进的任务。
一是将社会主义荣辱观教育作为学校教学工作的重要内容，研究如何在各个学科教学提和渗透其丰富内涵，充分发掘社会主义荣辱观的教学资源，实现社会主义荣辱观教育与学科教学的有机结合。
二是以社会主义荣辱观为重点开展思想品德类课堂教学，将这一重要论述作为加强和改进思想政治教育的契机与动力。
研究如何把社会主义荣辱观教育作为主线的课程、教学与教材建设。
三是在发挥目前行之有效的教学方法的基础上，研究社会主义荣辱观的教学方法，开展具有针对性、生动活泼的社会主义荣辱观教育。
四是教育机构要组织开展社会主义荣辱观的教学研究活动，整合教育系统的研究资源，形成社会主义荣辱观教育的系统资源和整体思路。
三、社会主义荣辱观重要论述为推动青少年思想道德教育确定了鲜明的思想与行为规范，要进一步加强和改进以突出针对性、实效性为重点的德育研究。
胡锦涛总书记的重要论述，对德育工作及德育研究具有直接的指导意义。
社会主义荣辱观的提出，态度鲜明，针对性强，划清了是与非、美与丑、荣与耻明确界限。
开展以社会主义荣辱观为核心的青少年思想道德的教育，关键是进一步增强德育的针对性和实效性。
荣辱具有思想和行为两方面的体现，是思想方式与行为方式的统一，最终要体现在行为方式上。
社会主义荣辱观教育不能只停留或满足思想认识层面，必须要努力将积极思想转化为积极行为。
增强针对性和实效性历来是德育研究的重点课题，针对性就是要有的放矢，实效性就是要解决问题，学习贯彻胡锦涛总书记的重要论述，更显其迫切和重要。
当前德育研究工作需要在如下方面予以加强和改进：一是全面认识青少年荣辱观念的现状，分析其存在问题的原因，确定建立社会主义荣辱观的生长点和条件环境；二是根据青少年成长的规律、特点，探讨在不同年龄阶段青少年中社会主义荣辱观教育的有效途径和方法；三是研究社会主义荣辱观教育的资源建设，形成网络化、社区化、生活化的教育环境，建立全社会关心青少年社会主义荣辱观教育的系统工程；四是注重研究成人与未成年人的关系研究，社会主义荣辱观是对广大人民群众特别是青少年提出的要求，成年人的荣辱观对数以亿计的未成年人的思想方式、行为方式产生潜移默化的影响，要从社会、家庭、教师的角度探讨成年人正确荣辱观对青少年的示范与影响，从而形成全社会范围的良好风气。
************************************************* 八荣八耻的根本是什么呢
我常常想，当一个人以八荣八耻为镜子的时候就明白自己更多些；当一个人终身以八荣八耻为镜子的时候，他就能与世界上最伟大的人们比肩齐高
请看这一串光辉的名字： 周恩来，他一生服务人民，鞠躬尽瘁，死而后已。
钱学森，中国导弹之父，美国说他抵三个师，在新中国诞生后毅然回到自己的祖国。
李四光，当外国专家定论中国没有石油时，他自信地说：科学证明中国有储量丰富的油气。
李瑞环，热爱本职岗位，从一个普通的建筑工人成长为党和国家领导人。
焦裕禄，将灾难中的兰考人民紧紧团结起来，与风沙盐碱战斗到生命最后一刻。
孔子，早在2000多年前就教育他的弟子要诚实。
在学习中，知道的就说知道，不知道的就说不知道。
他认为这才是诚实守信对待学习的正确态度。
邱少云，为了大部队的行动，坚守纪律，强忍着烈火烧身直到牺牲。
雷锋，一双袜子补了又补，却寄钱救济战友的家人。
这些鲜明的事例告诉我们，不管是过去，今天还是将来，八荣八耻的根本就是如何学会做人，做一个对社会负责，对祖国人民有贡献的人。
反之，那些遗臭万年的八耻类人物将会永远被人民和时代唾弃，踩在脚下。
*********************************************** 胡锦涛同志关于树立社会主义荣辱观的重要论述，明确了我国社会当前基本的价值取向和行为准则，体现了中华民族传统和改革开放的时代要求，具有很强的思想性和现实针对性。
荣辱观古已有之，荣辱心人皆有之。
不同的时代，不同的民族，持有不同世界观、人生观、价值观的人们，其荣辱观是不同的。
恩格斯说，“每个社会集团都有他自己的荣辱观”。
社会主义荣辱观，回答的是社会主义社会中，什么是光荣，什么是耻辱。
树立社会主义荣辱观，既要发扬优良传统，又要体现时代精神；既要立足本国，又要面向世界；既要把握今天，又要面向未来。
每个时代、每个民族的荣辱观，归根结底是由那个时代那个民族生产力的发展水平决定的，同时也极大地作用于经济社会的发展。
以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，具有鲜明的时代特征。
它对荣耻的界定，对是非的判断，对美丑的区分，立足中国的现实国情，着眼现代化的发展要求，体现了继承与创新的统一。
“八荣八耻”体现了社会主义初级阶段的特征。
社会主义荣辱观内含着社会主义思想道德建设的指导思想、方针原则和公民的基本道德规范，坚持了以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求。
“八荣八耻”既有先进性的导向，又有广泛性的要求，引导人们摆正个人、集体、国家的关系，正确处理个人与社会、竞争与协作、先富与共富、经济效益与社会效益等关系，确立了在社会主义社会，全体公民普遍认同和自觉遵守的行为准则。
“八荣八耻”反映了市场经济的特点。
社会主义市场经济的发展，大大增强了人们的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神，但市场自身的缺陷和消极因素也会反映到人们的思想道德和人与人的关系上来。
市场经济是利益经济、效益经济，更是信用经济、法制经济。
“八荣八耻”针对拜金主义、享乐主义、见利忘义、损公肥私、不讲信用、欺骗欺诈等消极现象和社会公害，提出鲜明的是非、善恶界限。
它所包含的丰富内涵，为保证社会主义市场经济的健康发展，为建设与社会主义市场经济相适应的道德体系，提供了思想基础。
“八荣八耻”展现了现代社会的特性。
随着科技发展和社会进步，人们的公共生活领域不断扩大，相互交往日益频繁，社会分工日益细密，“八荣八耻”在维护公众利益、公共秩序，保持社会稳定方面的作用更加突出，成为公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。
“八荣八耻”在公共生活、公共利益等方面，确立了公民应当遵循的行为准则，有利于促进社会的全面进步和人的全面发展。
在我们的社会里，是非、善恶、美丑的界限不能混淆。
否则，社会和谐不起来，经济发展不起来，民族精神振作不起来，国家也强盛不起来。
胡锦涛同志提出的“八荣八耻”，旗帜鲜明地指出我们应该坚持什么，反对什么，倡导什么，抵制什么，应当成为我们每个共产党员和每个公民应有的价值取向和行为准则。
一个时代有一个时代的精神风尚。
“八荣八耻”在全社会蔚然成风，我们的民族就能够在思想道德建设上，站在时代前列，领引时代风尚，推动时代进步。
初中思想品德学科的评价方式有哪些
初中思想品德学科的评价方式随着新课程改革的不断深人，思想品德课的评价方式越来越受到大家的关注。
在传统教育特别是“应试教育”的制约下，过分地强调课程的知识本位和学科本位，使思想品德学科的实效性受到很大的制约。
有知识，没能力;高分数，低素质;以及好索取，恶付出等品德素养缺失的现象，已经成为一个觅待解决的问题。
与传统评价相比，新课标更加关注学生的发展。
事实上，一个学生思想品德考试成绩的高低并不代表了其思想品德素质的高低。
当前，通过一纸试卷来对学生进行综合性学习的考查，是很多地方教学评价的唯一方式，无可厚非，对于数学、英语等学科这是一种最好的评价方式，但思想品德课程的特殊性和学生思想品德形成与发展的特殊性，要求我们树立评价的人本思想，以学生的终身发展、健康发展、全面发展为根本的价值取向。
《课程标准》指出:“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。
”可以看出，新课标要求我们不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度，创新精神，分析问题及解决问题的能力，更要关注学生正确的世界观、价值观、人生观的确...
如何看待思品学科和其他学科的结合教育
传思想品德”学科教学，在很大程度上存在轻视学生的需要、经验和生活，将学科与学科、学科与实践、学科与生活之间割裂，存在着弊端。
新课程取消原有的思想品德课，开设品德与生活、品德与社会课，用意是使品德教学贴近生活、贴近社会。
因此，教师不能仅仅是照搬教材、学生也不能仅仅是机械地接受教材，应大胆地根据课程要求，结合实际对教材不断进行变革与创新，使之不断转化为符合当地、本校、教师与学生实际的课程。
只有如此，新课程才能避免用新瓶装旧酒。
依据哲学原理，每一门学科都不是孤立存在的，它们之间是相互联系，相互作用的。
在此，就小学品德学科与各学科的有机整合谈几点拙见。
一、小学品德与各学科课程整合是以品德学科的特点决定的。
各学科课程标准中就有明确规定，其本身就有培养学生思想品德的目标，因此品德学科应努力追求与其它学科的有机整合。
1．与语文学科整合。
语文教材中，几乎每一篇课文都包含品德教育的因素，甚至许多语文学科课文与品德学科课文如出一辙，只不过教学的侧重点不同。
《做事要有始有终》一课教学时，教师整合语文学科资源《水滴石穿》的故事，让学生比较做事有始有终与水滴石穿的精神。
学生经过分析得出了结论：做事要一鼓作气，不可半途而废，结果拓展阅读《乐羊子妻》，理解学业上更是如此。
再让学生结合生活中的例子，创设情境，让学生讲身边事，增加亲身体验，课堂气氛非常活跃，情绪高涨。
2．与安全健康等常识学科整合。
安全健康等常识学科重在培养学生的安全意识，提高安全系数，这其实属于品德课教学的范畴。
比如在学校走廊里不追跑打闹，出入要做到有秩序，上下楼梯要靠右边行走，排队做到快、静、齐，不抢先，不拥挤，这些礼仪常识都与德育有关；我们每天的纪律、卫生管理都在做学生的德育工作。
3．与艺术学科整合。
在品德课教学中适当穿插艺术内容，可创设良好的氛围，增强学生的感悟能力。
《雷锋叔叔，你在哪里》一课教学时，我给同学们播放电影《雷锋》，学雷锋月里，学生对《学习雷锋好榜样》这首主题歌很感兴趣。
课前，教师播放这首歌的音乐旋律。
课中，围绕思考题请学生讲电影中雷锋的故事，生活中还有哪些象雷锋一样的人，学生学习兴趣非常高。
结束时，全班学生合唱《学习雷锋好榜样》，学生深刻感受到榜样的伟大。
4．与校本课程整合。
我校开设有《心理健康教育》、《我学我做手抄报》、《窗外的阳光照进来》等校本课程。
校本课程因学校独有，符合学校实际，学生有新鲜感，品德学科与校本课程有机整合，使品德教学更加贴近学生，学生在制作手抄报的过程中陶冶了情操，提升了审美趣味。
二、品德学科与学生生活体验有机整合 品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”课程基本特征之一是生活性：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
” 教师应联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中来，不断提高品德教学的针对性、实效性和生动性。
1．与学校生活整合。
学校生活是学生生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个学生的权利。
教师要积极引导学生参与学校生活，及时捕捉校园内发生的典型事例丰富品德课的教学内容。
《冬天的雪景》一课教学时，教师结合下雪的情景，和学生一起去操场体验打雪仗，请学生回忆当时的心情，自己的表现，一下子将教学内容与学生生活距离拉近了。
2．与家庭生活整合。
新课程要求课堂从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间。
品德学科整合学生家庭生活，既是教学方法的要求，也是教学目标的体现。
《孝敬父母》、《做事要有责任心》、《尊敬老人》等课教学时，教师结合学生的家庭生活，根据学生在家庭中的表现进行褒贬分析，使学生感受很深。
3．与学生实践整合。
让学生走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力；通过让学生直接参与各种课堂实践活动与课外实践活动，让他们在实践活动中去观察、了解、感受、认知、发展，真正明白是非，使他们在未来的社会生活中能自觉地做一个公民所该做的。
4．与信息网络手段整合。
随着计算机网络技术的迅猛发展，很多知识、信息已成为动态的知识界面，可以不受时间地点局限，随机应用到课堂中去，激活品德学科教学。
通过网上查寻资料、运用多媒体演示，把信息技术融化在品德课教学中，能取到较好的效果。
《节约水电》一课的教学中，教师通过网络下载教学资料，一幅幅图片展现在学生面前：动物、植物、人离不开水，西湖风光、黄果树瀑布、五彩池离不开水……在学生明白了水是生命之源后，教师展示网络资料：沙漠、土地干裂、干裂的嘴唇……通过网络，使教材形象逼真。
学生心灵上受到了很大震动。
三、与学校活动整合。
教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地只讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
教师要善于开展学生喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
1．与校园环境创优活动整合。
我校重视校园环境建设，为打造“科学人文童趣化”校园，精心设计了科学长廊、艺术长廊、绿地名言、主题走廊、诗词小路等，对学生良好品德形成产生了潜移默化的作用。
品德学科教学时，教师将品德学科与校园环境整合，将学生带到校园中，学习名言，了解艺术家的童年生活，分析科学家对人类的贡献，让学生更加喜爱品德学科。
2．与少先队活动整合。
近年来，我校少先队工作中尝试特色活动——夺星卡活动。
星卡分绿星卡、红星卡。
绿星卡代表对学生点滴进步的激励；而红星卡是最高奖励，代表荣誉和收获。
教师视学生表现情况给予相应星卡，10张绿星卡换1张红星卡。
每学期期末，各班级统计好全班及每位学生的红绿星卡数，评星级少年；小学毕业时根据累计星卡积分评选铜星、银星、金星少年。
品德教学与夺星卡活动结合，通过介绍夺星卡中的典型事迹，在课堂中直接颁发星卡，使教学更加贴近学生。
3．与校园文化活动整合。
我校每年举办科技节、艺术节、体育节、读书节，每年“六一”还举办“展示技能扬我风采”活动。
品德教学时及时与相关文化活动结合而充满了生机。
课程整合能让思品学科教学增强活力。
但是，资源的有机整合应重实效而非重形式，重感悟而非重知识，这样才能使品德学科更加为学生所喜欢，从而达成教学目标。
思想政治学科核心素养有哪些
思想政治核心素养包括政治认科学精神、法治意识共参与。
政治认同要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。
科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等，思想政治学科培养科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其它素养的基本条件。
法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。
公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。
教师资格证小学社会科目是思想品德吗
主要重点是啥
教师资格证小学社会科目是思想品德，主要是说课，考前自己要熟悉下课本。
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