小学英语教学英语格言

小学生英语格言

小学生词汇学习主要有以下几方面的困难：　　1.机械背单词,记忆不得法　　由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。

对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。

而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。

　　2.缺少环境，被动学习　　由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。

　　3.教师的示范与学生的接受程度脱节　　中年级学生的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。

教师的示范往往是孤立地教词、讲解，直接灌输知识，这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。

教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇，特别是对于音标教学，只有让学生拥有一定的词汇积累，才能使他们掌握单词拼读的规律，不可操之过急。

　　4.词汇拼读不规范　　在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径。

词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、说、读、写之中让学生观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来掌握词汇。

一些学生的语音本来就不规范，学习音标后，拼读单词时容易混淆，没有规律可循，这就需要教师有针对性地给予纠正。

这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学，才能使词汇教学有成效。

　　5.记忆词汇的方法单一　　学生记忆词汇要寻求最适合的方法。

达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知识”。

　　在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。

记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。

在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。

教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。

　　6. 词义相同，用法混淆　　英语中有很多词除了一词多义或一词多配外，中文中意思相同，英文中还有不同的用法，例如英语中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有区别的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“ excited和exciting”等。

这些都成为学生学习的拦路虎。

小学英语教学怎样与实际生活相联系

英语教学如何加强与生活的联系　　【摘要】英语是一种语言，语言的学习与运用必须与生活紧密联系，如果脱离生活，就变成了单纯、枯燥的字母记忆，英语教学必须走出应试误区，回归生活，与生活紧密联系，提高教学效率，让学生把英语学习变成愉快的知识旅行。

加强与生活联系，需要教师创设生活化的英语教学情境，建设生活化的教学环境，结合生活善于、乐于运用英语，感受英语学习价值。

　　【关键词】英语教学 联系生活 生活化教学　　英语学习是一种语言学习，而语言来自于生活，语言的学习必须与生活紧密结合，脱离生活学语言，是造成英语教学效率低下的一个根本原因。

《英语课程标准》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。

通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。

通过课堂设计的改进，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。

　　一、创设生活化英语课堂教学情境　　要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。

在如何购物时，就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is \\\/are……”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open\\\/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。

并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。

如：Can I help you

Would you like to ……，How much is it

How many do you want

Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

又如JEFC BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday Party，这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。

例如：英美人开生日晚会的时间、地点，请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等，是和学生日常生活密切相关的内容，我们可以举办一个同学的“Birthday Party”，创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，这将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。

　　二、建设生活化的英语教学环境　　教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。

为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。

我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。

还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。

确实让学生感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

　　三、选取生活情境进行英语教学　　从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。

教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。

有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。

如新目标七年级上Unit5 How much are the pants

SectionB的教学，事先精心准备了一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。

上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。

学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

　　四、引入生活化的语言交际情境，提高英语运用能力　　根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。

在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。

教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。

为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。

例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：This is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is…. 新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。

为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。

这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。

谈联系生活实际的英语教学　　【摘 要】2011版《义务教育英语课程标准》中，强调教师在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，使英语课程能够达到“工具性和人文性统一”。

换言之英语教学必须联系生活实际贴近生活，以求能够激发学生英语学习的动机，提高英语教学的效果和效率。

联系生活实际的英语教学应源于学生的生活经验和现实，开发联系生活实际的课程资源，创设联系生活实际的语境进行教学活动，营造联系生活实际的教学氛围，并通过在实际生活中的运用来检验教学效果。

　　【关键词】英语教学;联系生活实际;语境;动机　　一、问题的提出　　（一）联系生活实际是新英语课程标准的要求　　传统的英语教学注重“知识和技能”，往往采用机械训练、死记硬背的方式，忽视了学生在日常生活中的实际运用。

因此，教育部2011年颁布的《义务教育英语课程标准》指出，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。

英语课程标准的这种规定和要求决定了英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，综合设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标，努力创设贴近学生现实生活的教学情境，并注重以学生在日程生活中实际运用英语的水平为评价尺度，着重评价学生的综合语言运用能力，从而有效提高英语教学的水平和质量。

　　（二）联系生活实际有助于激发学生学习英语的动机　　联系生活实际的英语教学，能以“生活”激发“动机”，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。

学习动机是影响英语教学成效的重要因素。

动机源于个体的内在需求、内部唤醒状态。

学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从不需要或很少需要到产生需要的过程。

长期以来，“注入”式的教学使学生将学习过程同呆板无聊和厌倦等情绪联系到一起，不少学生缺乏学习兴趣，失去了学习动机。

陶行知先生提倡“生活化教育”。

杜威也说“教育即生活、即生长，即经验改造。

”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

它来自于生活，并为生活所用。

英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。

因此，学生学英语一定要联系生活实际。

联系生活实际的英语教学的大量实践也证明，教师通过贴近现实生活、联系学生生活经验的生动活泼的教学形式，可以唤起学生学习英语的需要和兴趣，学生通过在实际生活情境中运用语言，可以了解学习英语、掌握英语对社会和个人的意义，从而积极主动地学习英语。

　　（三）联系生活实际有助于提高英语教学效果和效率　　英语教学过程是实践性很强的活动过程，交际性是英语最本质的功能。

英语的实际性和交际性是通过模拟运用和实际运用来“习得”而实现的。

因此，英语教学面向生活对于提高教学的效果和效率有重要的意义。

教师通过创造和利用生活化的教学情境组织英语教学，可以引发学生在自然、真实的语境中“习得”语言的欲望;通过利用直观教育或电教手段，采用“表演性”、“图像性”等知识表征形式，可以拉近学习内容与学生实际生活以及“生活履历”的距离，降低学生学习英语的难度;在创设的教学情境中，通过将静的、死的书本知识变成动的、活得学生需要，并调动学生视觉、听觉、触觉等多种器官参与活动，能够增加学生的英语实践量，从而提高英语教学的效果和效率。

　　二、英语教学设计紧密联系生活实际　　1. 联系学生学校生活实际，精心设计生活化的课堂教学活动　　学生在进入课堂前，头脑中就已根据现实生活储存了一些相关生活经验，这是学生学习的出发点。

教学设计应充分利用学生原有的丰富生活经验和现实，使英语学习与学生生活实际紧密联系起来，这样有助于学生构建和生成新的学习内容，建立学习英语的成就感和自信心。

例如，在学习广州版新教材的时候，教学“Module 1 Hobbies”的相关内容时，我便课前先了解学生的爱好，设计了贴近学生真实生活的课堂活动。

再如，在学习和运用有关学校场所的英语词汇时，我拍摄了本校场所的照片，制作出展现各个场所的英文图片的课件，引导学生结合自己熟悉的生活环境掌握词汇“school、school building、classroom、playground、music room、library、art room …”。

　　2. 积极开发生活化课程资源　　英语教学的特点之一是保证学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验英语语言以及运用。

因此，在英语教学中，教师不仅要合理利用英语教材，还要给学生提供贴近生活实际和现实的课程资源。

　　（1）合理利用英语教材。

教师应结合教学需要对教材进行适当的“补、删、调、换”，以使教材内容更符合学生的生活需要，更贴近学生的现实生活。

例如，我在学习“Module 5 Foods we need”文本中的“What do you think of the fish

It looks delicious. …”句型以及“Hamburg、hot-dog、sandwiches、soft drink …”等词汇时，结合学生生活实际，引入日常生活中粤语常见的“dimsum（点心）、rice-roll（烧麦）…”等词汇。

这样有助于学生依据真是的生活经验进行交际交流，产生贴近生活的亲切感。

否则，学生可能会为练习造句而枯燥、乏味地应付学习。

目前的新教材已经非常贴近生活，我们需要充分利用英语教材这一优势。

　　（2）开发其他生活化课程资源。

生活本身就具有教育价值，它为学生提供了丰富的教育资源。

教师应筛选出具体教学内容相关的生活元素，“加工制作”成生活化的课程材料。

现实生活中的直观教具和实物、多媒体、广播影视节目等，都能成为有价值的教学内容。

例如，在教授有关“Invitation”一课，恰巧学校本周五有个课本剧表演，联系这次活动我让学生向自己家人发出邀请前来学校观看，这是实实在在的生活运用，所以学生们欢欣鼓舞地写出了这份邀请书，制作了邀请卡，亲身感受到将学习的内容活灵活现地运用出来，颇有成就感，做了一次成功的英语语言的实际运用体验。

在联系学生生活实际的英语语言交际交流活动中，学生不仅掌握语言“知识和技能”的内容，而且增进学生了彼此间的了解，有效提高综合运用语言的能力。

　　三、创设生活化教学情境，学习新内容　　1. 联系学生生活经验，呈现新内容。

例如，五年级Module 2 Plans学习“序数词”英语表达时，我首先展示学生的生日日期;然后引导学生在真实的语境中，通过师生和生生间的交流，如“When’s your birthday

”，“It’s on the …”来学习新内容。

　　2. 贴近学生现实生活，讲解新内容。

例如，学生在学习“正在进行时态”语法结构时，我设计及时就某学生在课堂上的表现来展示，同时引导其他学生使用“What’s he doing

He’s …”交流。

在这个英语情境中，借助学生看的见、摸得着的身边实物，帮助他们体会和领悟“正在进行时”的基本结构和表意功能，这样学生理解和掌握具体时间正在发生时的英语表达方式就具体化了。

　　3. 结合学生生活实际，巩固新内容。

例如，在复习“Family members”内容材料中的一般疑问句“Is she\\\/he your…

”及词汇“father、mother、daughter、aunt…”时，我让学生课前准备好的“全家福”照片，通过师生或生生间的合作交流活动联系和巩固新授内容。

学生在结合自己生活实际的语言情境中，既掌握英语知识，又得到英语时间和自我表现的机会。

以上文章希望对你有帮助

小学英语课上评价方法如何促进学生的学习,提高教学效果。

关爱生命“关爱生命”是一种负责的生活态度；漠视自己的生命、肆意践踏别人的生命的人是可悲的，也是可恨的，因为他或他们带来的是悲伤、痛苦，甚至仇恨；对一切的生命，我们都应怀有一颗“关爱的心”，我们不仅仅关爱我们的同类，也应关爱地球上的其他生命，因为在独一无二的生物圈中它们的存在与我们息息相关，也正因为它们的存在才使我们生活的星球更为多姿多彩；关爱生命，我们还要讲究方式，生命的成长有它的自然规律，不恰当的关爱是戕害生命；关爱生命，我们就要告别一切不良嗜好，远离那些会毒害我们生命的东西如毒品，让自己健康地活着也是关爱生命的一种表现。

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在学校和生活中，工作的最重要的动力是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识。

—— 爱因斯坦

如何提高小学英语教师的口语交际能力

小学五年级格言搜集1、知识能使人的眼睛更加明亮;理想能使人的心灵更加美好。

2、世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。

3、理想的实现只靠干,不靠空谈。