如何抓学困生的知识落实 和课堂管理
这需要看老师的教导方式，优秀生需要较大的自我空间来巩固所学知识，如果老师为了抓学困生，要求优秀生与其步伐一致，则会对优秀生有影响；学困生的听课效果往往没有优秀生的效果好，需要下课后另行自我理解和学习，如有学习上不懂得地方，单独找老师讲解可能效果更好些。
如何抓学困生的知识落实
你这个问题很纠结，什么叫好学困生
如何做好学困生的转化工作
往往学困生产生的原因多数认为老师讲课不生动，学生学习没有兴趣造成的。
但是没有人能够回答学生为什么没有兴趣
学生的兴趣是不是天生产生的。
目前还没有人能够做一个令人信服的解答。
说学生的兴趣是天生的，但是有大量的事实证明许多兴趣是后天培养的，说学生兴趣是后天培养的，但是有些学生的兴趣并没有人培养他，可却形成了。
这里我们客观实际的说，学生的兴趣肯定是后天培养的，这点毋庸置疑。
但又怎么解释无人培养而形成的呢
其实这是一种假象，为什么这么讲
我们举个例子。
有些学生喜欢弄拖拉机或者电器什么的
但是如果家里没有拖拉机或电器，或是摸不到拖拉机或电器，那么这个兴趣只能是一种动机，他永远不可能形成兴趣。
又例如，有些人喜欢唱歌
但是她要得不到指导，她再怎么喜欢，也只能是一时高兴，唱一阵子，得不到大伙的欣赏，也形成不了兴趣。
由此我们可以看出，兴趣绝对是后天培养的，不是先天形成的，天资只能视为兴趣形成提供一定的基础，而不是兴趣形成的决定因素。
这里我们回到开始的话题，所谓部分学生的兴趣形成，是没人培养而形成的，原因是，并不是没人培养，而是没有人专门的特定培养，是环境的培养。
其实教育本身就已经承认，兴趣是培养的，不然我们的教育就完全失去意义了，岂不是对牛弹琴。
说了这么多，与学困生有什么关系
当然有了，因为学困生的生成是由于他的学习兴趣没有。
而这种没有形成的原因就是我们要探讨的问题，探讨的方向是指由于社会、制度，教师等人为因素形成的，而不是天生形成的。
1、制度的原因。
我们国家的教育制度实行班级教育制度，尤其是过去，现在也存在的一种现象，就是一个班级的人数超过40人。
这样的教育制度，不可能培养出学生的学习兴趣。
我们可以看到，现代化工厂的生产。
他们之所以有现代化生产，最重要的一个原因，就是有一个生产标准。
没有这样一个标准，大规模生产是不能搞的。
统一的标准就说明了，没有个性差异。
当然生产是这样，这是必然的。
但是我们把人才的培养，也作为一个现代化生产进行，那就不行了。
因为人的兴趣是有差异的，班级制上课，就意味着消灭差异，消灭差异，自然会导致兴趣的消失。
学生学习兴趣消失这是其中原因之一。
当然这不能怪罪于制定制度，而是由于资源的匮乏，而不得已而已。
2、社会的引导方向。
社会的引导方向会形成一种方向性的趋势，这种趋势往往引导人们朝一个方向前进，因而对于兴趣则处于忽略之中。
例如人们对于学校的学习认为是良好的兴趣，而对于其他的兴趣，则进行排斥，因此使得部分学生不能处于兴奋状态，而促进学习。
3、一个重要原因：班容量过大，造成学习兴趣的消失。
一个班的容量过大，老师是照顾不过来的。
一个老师能够照顾多少学生，目前没有进行科学的研究，但他肯定是有限的。
我想十几个人为宜。
哪么超过这十几个之外的学生，就会得不到老师的关照。
这表现在几个方面。
课堂上，上课时，老师的眼神和语言，对于后排的或者是后几排的学生就无暇顾及。
同时他们的不规范行为不会到的有效的监督，他们的行为受到教师的影响有限或者很少。
老师不能和他们进行互动，因为人多，这种互动在时间上、空间上都是不容许的。
课下，老师不能单独的和他们谈话，从未受到教师的面对面的教育。
久而久之，学生就会形成自由散漫的行为，他们的学习兴趣没有得到教师的培养，就会失去学习兴趣。
因而造成学困生的产生。
特别是小学生，这种作用是相当的明显。
4、除了兴趣之外，我们还注意到，学习习惯和行为习惯也是形成学困生的原因。
当幼儿刚刚入学的时候，每个幼儿表现出不同的个性和行为习惯。
这时候大概还谈不到学习兴趣。
为什么会有这样的表现呢
细致的研究和调查，会发现。
这些幼儿的行为是受家长和家庭的影响。
特别是当今社会，家庭的子女很少，家长有什么特征，孩子就有什么特征。
进校之后，幼儿的兴趣培养和幼儿行为习惯的培养就在于教师的身传和言教。
在于教师的关心和要求。
然而许多学生在班容量很大的班级里面，这种影响几乎是零。
幼儿得不到正确的影响和培养，自然就要受社会、家庭等方面的影响，可能向不正确的方向发展。
逐渐形成不良习惯和远离学习的兴趣。
从孩子的心理学上看，孩子的成长过程形成的习惯，上学前多数是受家长影响，上学期后，应当主要是受教师影响。
而一个长期在校受不到教师影响的小学生，他怎们会培养出学生的良好习惯和学习兴趣呢
这些学生只能走向学困生。
如何抓好学困生的思想工作
只要教师认真做好学困生的思想教育工作，多一点关心、爱护、鼓励学困生，而且做到奖罚分明、一视同仁，就能全面转化学困生，提高他们的成绩，使他们能健康地成长。
教师，作为社会新人成长的引路人，担负着迥然不同于其他职业的责任，这份责任是无形的，又是巨大的，需要教师满怀着对教师职业的爱，对学生的爱来默默承担。
人们常说：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣
（1）教师对学生的爱应该是一种出自崇高目的普遍、持久而深厚的爱。
教师的爱与责任更应该体现在平等地面向全体学生。
特别对于学困生，更需要老师用真心去关心、爱护他们。
通常人门把成绩差的学生称为学困生，认为学困生是生理造成的，不可救药的，顺其自然罢了。
其实并不是所有的后进生都是天生的弱智，他们当中很多人是智力很好的人，有一些还是智力超群的人，但为什么会造成学习成绩差呢
原因是多方面的，我们作为人类灵魂的工程师，就要担负起既要教书，又要育人的重任，应该想尽办法，多留意一点学困生这个群体，多一点关心、呵护他们，发现他们亮丽的一面及时鼓励并引导他们走出低谷。
从多方面关心，爱护他们，用诚心和爱心感化他们，说不定他们当中有些人会一跃成为尖子呢
下面就如何转化学困生，谈谈以下体会。
一、 把学困生的思想教育工作放在首位 差生的形成，很大程度上是由于他们思想不端正，纪律散漫而造成的。
而相当一部分差生深知自己在班中所处的地位，总抱着“破罐子破摔”的心态，反而变本加厉地违反纪律。
因此，作为教育教学的直接承担者和实践者的教师，更应该重视这部分学生，做好他们的思想教育至关重要。
例如我所任教的一个叫周雨的学生，课堂上经常违反纪律，还经常怪声怪气地讲些笑话肴乱正常的课堂教学，也影响别的同学学习，有一个女同学的家长已经到学校投诉两次了。
没有一次能按时完成作业的，有时就干脆不写。
我不但没有当着同学的面责怪过他，而且时不时当着全体同学的面对他说：“周雨真不愧是幽默大师，我们请他下课后再给我们讲，好吗
”每次下课后，我都找他，先肯定他思维敏捷，有演讲的天分，然后语重心长的跟他交谈，让他明白课堂上违反纪律是害人害己的，是害群之马，同时让他知道学习知识的重要性，进行理想、前途的教育，树立正确的人生观、价值观。
两个星期以后，周雨同学的纪律大有好转，学习进步很快。
我在班上表扬了他的进步并鼓励他再接再厉，终于，他在那个学期的期末考试中取得了全班第八名的好成绩，从原来的每科二、三十分提高到九十多分。
通过对周雨的教育，让我体会到要转变学困生，做好他们的思想教育工作至关重要。
二、 关心，爱护差生 一位有名的教育者王兰说过：“我们要对学生充满爱，要用宽容的心态去对待学生的过失，用期待的心态去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一点成功。
”（2）著名教育学家于琦也说过：“教育是一块圣土，教师在这块圣土上耕耘，应该以生命投入，奉献青春、心血和智慧，培养学生成长、成人、成才。
”（3）教育是培养人的事业，教师是培养人的专业劳动者，因此，作为教师应该关心、爱护学生，特别是学困生。
一个班级中的差生，他们表面上虽然装着对什么事都无所谓的态度，其实他们内心深处很脆弱，比一般人更在乎别人的看法。
因此，我经常把差生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖。
十年来，每当碰到需要关爱的孩子，我都会把他们当成自己的孩子，给予他们母亲般的温暖。
我所教过的一名叫周陪的学生，家里很富裕但从小体弱多病，个性倔强\\\/态度傲慢。
为他，我专门备了小药箱，并且很细心地照顾他。
有一天早上，周陪身体不舒服，没吃早餐就来到学校。
我发现后，便到住校老师那里给他拿了一碗粥，但他不愿吃。
我好说歹说，说了许多不吃早餐的坏处，特别对于身体不好的他，他最终勉强吃完了那一碗粥。
就因为这件小事，从此以后，他特别信任我，有什么事都爱跟我说，我也经常与他推心置腹地交谈，针对他个性倔强、态度傲慢的一贯表现，开导他：“周陪，以后要尊重每一位老师，与同学要和睦相处，不能因为家里有钱就看不起别人。
”因势利导要求他好好学习，争取好成绩，就是对爸爸、妈妈、老师最大的报答。
” 果然，他变得充满信心，积极向上，学习进步很快。
在学校也能积极地参加集体活动，身体越来越好了。
事实证明，关心、爱护学生，尤其是差生，往往比父母的爱更具有社会价值。
三、 对学困生要少批评、多鼓励 学困生觉得自己成绩差，什么事都不如别人，内心相当苦恼，因此，我们教师对学困生决不能雪上加霜，一棍打死，而是应该满腔热情，鼓励再鼓励，使他们增强信心，加倍努力，走向成功。
上课时，我特别注意学困生的表现，总爱把一些题目给他们回答或练习，不管他们做得怎样，我都给予肯定。
“不错”、“很好”、“回答很有道理”，这些话语我经常对他们说，调动他们的学习积极性，树立克服困难的信心，让他们体会到学习的乐趣。
对于那些基础较差的学生，每当批改作业时，我特别留心批改，并作好作业情况记录。
课后针对各种情况进行个别辅导，对知识进行查漏补缺，逐步缩短他们和其他同学之间的差距，让他们克服畏难情绪，迎头赶上。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”（4）说的就是 这个道理。
实践证明，对学困生坚持少批评，多鼓励，往往会收到意想不到的效果。
四、 奖罚分明，一视同仁 冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。
”（4）其实，没有一个孩子不期待老师的厚爱；教师就要作为一轮太阳，把阳光洒给每一个学生，温暖每一个学生，让学生觉得老师乐意接近他们，愿和他们在一起。
所以，对待优生和差生，老师都应奖罚分明，一视同仁。
在当今社会，我们老师发现一个怪现象，那就是在班中的得意门生，走出学校以后，碰到老师却很少打招呼。
相反，那些的调皮捣蛋的，经常挨老师批评、教育的学生，走出校门以后，却对老师特别热情、尊重。
这种怪现象的出现，很大程度上是由老师一手造成的。
因为一些老师认为学生只要成绩好，其他方面可以不在乎，可以将功补过，所以特别偏爱他们，编座位时把好位置给他们，上课时爱提问他们，喜欢帮助他们解答难题，如果他们生活上有什么不良现象，就轻描淡写地批评一下，工作上尽可能不安排他们做。
谁知老师这样做，使优生无形中养成高高在上、唯我独尊、目中无人的性格，他们走出社会以后，自然连自己的老师也瞧不起了。
而那些差生，因为他们平时成绩差，加上违纪行为较多，老师找他们谈话次数多，批评教育也多，他们走向社会以后，随着社会阅历的增加，思想的成熟，渐渐体会到老师的用心良苦，一切都是为了自己好，反而更加敬重老师。
不管作为任课教师或班主任，我对待优、差生都是奖罚分明，一视同仁。
首先，课堂上精心设计各层次的问题，做到面向全体学生，使学生平等接受知识。
其次，对于班中出现的坏人坏事，不管是谁做，一律严肃处理，决不留情面。
第三，安排工作一律平等，决不因为某些学生成绩差就任务重，成绩好就任务轻。
第四，根据学生接受知识的能力，把学生分成几个等级，每一阶段对各等级表现好的学生进行表扬或奖励，这样不但杜绝了只有优生才能获奖的现象，而且增强了优生的紧迫感和危机感，促使他们继续努力；同时也给予后进生一种无形的动力，激发他们的求知欲望。
可见，对待学生奖罚分明、一视同仁，对学生的一生都有极深远的影响。
总之，只要教师做好学困生的思想教育工作，多一点关心、爱护、鼓励学困生，而且能做到奖罚分明，一视同仁，就能全面转化学困生，提高他们的成绩。
对于学生，任何的轻率都会造成不必要的损害。
因为：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
好班怎么抓学困生
“学困生”问题是每位班主任在教育工作中应重视的问题，不要认为这个问题棘手就置之不理，将“学困生”良好地转化，是体现班主任工作能力的一个重要方面。
通过多年的实践，笔者在这里谈谈自己的几点工作体会。
一 对学生的态度要做到无条件积极地关注 教师对待学生的态度最能体现教师对学生的情感，而教师对学生的情感如何，给学生的感受如何，在学生心目中的地位如何是教师能否成功施教的关键，所以我们对待学生的态度应该是无条件积极地关注每一位学生。
这里强调无条件，是针对事实上有些老师之所以关注学生难免是有条件的，比如学生相貌好、能力强、成绩好、家里有钱请过老师吃饭，对于这些学生，老师会很自然地给予他们更多关注的目光，并且是积极的目光；但同时也存在另一种目光，比如有些学生纪律差、学习成绩糟糕、对班风学风构成很大的不良影响、可以说是危险分子，为了整个班的发展，班主任一般会对他们给予很多关注，只是这种关注的目光，难免会带上消极的成分，关注的主要目的是怕这些学生出事，这与第一种关注有很大的不同。
而我们中国目前的教育形式中，采用“班级授课制”，那么班主任是一个班级必不可少的灵魂人物。
从情绪上讲，良好的态度能提高人的活动能力。
对于一个学生来讲，班主任对他们的影响极大。
爱学生，最难的是爱后进生。
所以笔者这里强调的是，要想做好后进生的转化工作，必须克服教师对后进生感情上的障碍，不厌恶、不嫌弃、不疏远他们。
相反，要满腔热情地帮助他们。
要让“学困生”很快地站起来，我们首先应该积极地关注每一位学生，而且是无条件的，不管学生特征、背景如何，不管是好学生、学困生或是中间层次的学生。
这样我们才能让班里的“学困生”不会产生消极对抗的情绪，能在一个良好情感氛围的班级里产生变好的自信心理。
二 消除“学困生”的自卑心理，加强“学困生”情绪调控 大多数“学困生”都有某种自卑心理，自卑感的存在往往会使他们对自己的能力、品质等做出偏低的或消极的自我评价，从而在学习中缺乏信心，注意力不集中，进而悲观失望。
甚至对那些稍加努力就可以完成任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。
还有少数“学困生”具有不健康心理，总是怀疑别人看不起他，也常常会把别人的一些与他无关的言论和行为，看成对自己的轻视。
有的级长或学校领导指出班内的一些不良现象，同学们就会觉得领导是在针对他们是对他们故意刁难。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长期这样发展下去，自卑心理就会严重阻碍“学困生”的人格发展，严重的还会发展成为一个精神委靡、意志消沉、不思进取、缺乏理想与追求的人。
作为班主任一定要抓好这个关键时期，对其做好心理辅导工作。
笔者非常重视“学困生”这种心理，针对不同学生采取相应的心理辅导。
不过，教师应重视以下几个方面：（1）与家长取得联系并达成共识，父母对孩子的影响很深刻，对孩子的情况也很了解，尤其是对孩子的性格。
对于自己的孩子，取得的成绩要做出正确的评价，在失败时要加以鼓励、引导、帮助总结经验，千万不能有伤害其自尊的语言和举动。
只有这样他们才会觉得家庭的温暖，降低走向自卑的可能。
（2）自觉地对后进生进行赏识教育。
要不厌其烦地对他们进行尊重的、微笑的符合他们实际需要的教育。
尽可能了解他们的心理缺陷并给予满足。
日常生活中，我们很多人都有这样的经验，当一个小孩刚学走路的时候，不管他摔多少次、走得多么难看，做父母的或其他的人都不会嘲笑他、讨厌他，而只会鼓励他，并觉得他很可爱，心里只有开心，或者说是在欣赏，不管小孩子的表现是多么的蹩脚，这种教小孩学走路的教育所表现出来的心态和情感，其实就是一种赏识教育，我们是否也能这样去赏识和教育我们的“学困生”呢
（ 3）加强“学困生”的情绪调控时，首先要仔细观察学生，在瞬间捕捉表情和行为的细微变化，迅速而准确地加以观察他们，体验他们的情绪状态，真实地判断所发生的情况而不为假象所迷惑，接着要组织积极有意义的活动，在活动中让“学困生”锻炼控制自己的情绪，并且根据自己的情绪去体验这种心理状态，从而让他们将心比心，理解老师的谆谆教诲，就会为班主任的思想工作带来很大的方便，能够及时正确地加以引导，他们就会向正确的方向发展。
三 不要对“学困生”无度的“宽容”，实行适当“刺痛法” 现在社会、媒体都在呼吁爱护学生的自尊，似乎一说学生“差”就伤了学生自尊。
发现学生身上的闪光点绝不是为了忽略他的缺陷，或用闪光点来粉饰缺陷、不足。
我们首先要看“差”是否存在，不能对“学困生”“讳疾忌医”。
学习不好就要让学生知道自己学习上落后于别人，不必遮掩，也不要强行找出劳动、活动等其他方面表现好的来“抵消”。
劳动好不能替代学习上的迟缓，同样学习好也不能替代生活处理能力的薄弱。
教师应有责任告诉学生他的长项和弱项是什么，帮助他清楚地找出自己的不足。
教师这样做，是刺刺学生的“痛处”，是让学生能够勇于自省，懂得要为自己的行为承担责任，担负后果。
这样的“刺痛法”是实行赏识教育的另一个不可缺少的方面。
只要教师抱有真诚友善的态度，学生是会体察教师在批评甚至责骂他们的过程中包含的情感，无论多么严厉，他们都会接受。
如何提高学困生成绩的有效措施
---看《地球上的星星》有感 重庆市大足区西禅小学 文 静 新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,数学知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习数学态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。
学困生的成因是多方面的,有家庭的、有社会的、有智力方面的,也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的。
而如何提高学困生的成绩,也就成了我们这些身在一线的教师长期困惑的问题，在教学中我本着“低起点、小步走、快反馈”的教学原则，主要采取了以下措施：（1）统一认识，定期结合他们的原因分析教学现状，并制定对策，本着绝不放弃一个。
（2）激发情感。
经常与“学困生”座谈，表扬他们的点滴进步，鼓励他们树立学习的信心；经常与他们谈心或家访，让他们感到自己被老师所器重，被同学所认可。
（3）学法指导。
挤出中午、课间或自习课时间对这些学困生耐心进行课前预习、课后复习，补缺补漏等指导。
（4）分层辅导。
为了使辅导有针对性、有实效，我按程度分层，将班级“学困生”分成A、B两层辅导，对于少数学习最困难A层学生，采用老师与他们坐在一起将他们带在身边个别辅导，而且天天跟踪。
B层学生我在本班级中找成绩优秀的学生与学习最困难学生“一帮一”结对子，帮助他们补漏补缺。
通过长期不懈的鼓励与辅导，这些学生都有了不同程度地提高，在期末考试中，成绩斐然，达到了预期的目标。
（5）继续组织好师生互助组。
努力提高教师引导学生进步的能力，千方百计提高“学困生”的学习自觉性。
教师要爱护“学困生”，对“学困生”要多给予关怀，关注他们的点滴进步，树立“没有教不好的学生”观念。
（6）经常与他们谈心。
对这些学困生，除了多跟他们交流、接触，走入他的心灵，还制订出切切实实帮助他们的措施，在学习方法上给予更多的指导。
让他们体验到成功的感觉，既增强了他们学习的信心，又学到了一种新的学习方法。
这些有益的尝试，使师生关系更融洽了，教学质量也大步提高了，促进学困生有效发展，激发学习兴趣，基本养成学习习惯，初步掌握学习方法，逐步提高学习成绩，让学困生体验成功、找回自尊、重塑自信、充满阳光，并以此重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），形成富有文化氛围的和谐校园。
（7）寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。
采取情感倾斜，走过弱势心灵。
从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
今后的设想：1、学困生易受外界干扰，必须及时找出“病因”，找准切入点，抓反复，反复抓。
2、教师需及时地进行反思，及时调整教育教学方法3、学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。
因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯，用学校的各项规章制度来规范他们的学习行为；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们课题组全体成员需要研究、着重解决的重要问题。
4、指导“学困生”学习方法针对不同学科、不同学困生的特点，教师要因材施教、耐心辅导。
平时学习上，教师要变课后辅导为“课前指导、课内点拨、课后补差”；课堂上，教师要针对学困生的学习能力，鼓励他们积极动脑想、大胆开口说、认真动笔练；作业上，教师要实施分层教学，优化学困生的作业设计、布置、批改与评价，提高学困生的作业成功机会，让他们坚持做到堂堂清、天天清、周周清、月月清；人际交往上，教师要让学习成绩好的同学介绍他们成功的学习经验，主动督促帮助学困生学习，及时帮助学困生解疑释惑。
就是这样，我班的“学困生”在我的不协努力下，取得了不错的效果。
有部分“学困生”家长经常给我打电话反馈，他们从不写家庭作业的孩子开始写作业了，对学习感兴趣了，是啊
学习上的多次成功，使他们产生了一种内聚力——因为学得好而爱学了。
总之，转化学困生的工作可以说是酸甜苦辣种种滋味皆在其中，虽不敢说工作做得尽善尽美，但可以说是尽心尽力了。
我常想，只要我们每个教师都能够以爱心、热心、细心、耐心、恒心去面对学困生，给予他们“五心”级的服务，我深信，只要我们用师爱去点燃学困生的情感天空,就没有“趟不过的河”、“翻不过的山”、“解不开的疙瘩”
