课堂举手回答的重要性
“上课一定要敢于举手回答老师提出的问题
”上课前几分钟，我暗暗地下着决心。
“嗨，举就举呗
不就是读读课文或回答问题吗
有什么可怕的
”快上课的时候，我又故作轻松地想。
上课铃响了，我的心不禁一怔。
几分钟后，景老师提问了：“哪位同学能有感情地将《凡卡》这篇课文朗读一下
” 教室里静得出奇，连同学们的呼吸声都能听得见。
我的心突突地跳个不停，我偷偷地向四周看看，有的同学低头默坐，有的同学摆弄手指，有的同学扯着衣角。
只有李佳秋、刘乐园等几个朗读水平高的同学举起了手。
我多么希望有 一个与我朗读水平差不多的同学举手啊
哪怕只有一个
然而，没有。
半分钟过去了，景老师温和地对同学们说：“相信自己的能力，大胆举起你的手吧
老师相信每位同学都能朗读得很好
” 这时，我下意识地动了动胳膊，心又怦怦地跳起来了。
哎，真不争气
我不敢抬头看景老师那双眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充满着失望，为什么只有这么几个同学愿意读书呢
“要是有成绩差的举手，我就接着举。
”我心想，然而，还是没有。
“唉，怎么成了这种心理呢
怕什么，不就是读读课文吗
”我又暗暗地鼓励自己。
我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地扫了一下四周，发现没有人注意，才慢慢地举起右手，举得低低的，但我觉得又是那样重。
举起手，我又慌忙地向四周扫视一下，忽然觉得我那举起的手，是一块嶙峋的怪石，极不协调，这种不协调搅得我心神不安，真想把手放下。
正在我惴惴不安的时候，忽然感到景老师的目光似乎向我这边投来了，我不由自主地迅速放下了自己那举得低低的手。
我使劲地埋着头，再也不敢抬头看一下这静得连同学们的心跳声都能听得见的教室。
或许景老师没有注意我这一细小的动作，他最后没有叫我。
我狠狠地在自己的胳膊上拧了一把：“这不争气的胳膊，怎么就举不起来呢
” 唉，举手真难
在数学课堂中，怎样做到能让高年级孩子主动举手回答问题
《数学课程标准（实验稿）》明确提出学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
这就要求我们同学在课堂上积极举手发言是必然的趋势，可是在数学课堂上我们的同学很少举手发言，有的同学甚至从未举过手，那像我们这些同学是否参与数学课堂整个教学活动呢
是否真正体现学生是数学学习的主人呢
这必然成为我们一线教师必须关注的问题。
我们要想学生参与整个数学课堂活动，就必须激发他们积极举手发言，成为数学课堂活动的主人，也便于提高我们的数学教学效果。
结合近年来的教学经验，谈谈笔者的一些做法： 一、学生上课不举手原因探讨 有些学生通常比较爱面子，上课不轻意举手发言，害怕万一说错有损自己的颜面；有些学生胆子比较小，害怕说错，或者曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，所以心理压力比较大；有些学生虽然能独立并积极思考问题但不喜欢举手，觉得老师提到就发言，提不到就算，无所谓；有些学生主要是学习态度不端正，上课注意力不集中，不能积极思考问题，而且主观上不想回答老师提出的问题，甚至有的同学根本就不知道老师讲什么，问什么；有些学生平时性格内向，不善言辞，比较害羞。
课上虽能独立思考，但缺少举手回答问题的胆量和勇气，从而不易举手发言。
面对以上种种现象，笔者采取了相应的措施：对学生的课堂表现进行动态考核。
以一天为一个时间单位进行比赛，看看一天谁举手发言的次数较多，对每天都能举手发言的同学进行统计，让任课课教师在课堂上进行表扬，利用班会课进行总结表扬并和评优结合起来，以达到促进的目的。
二、激励学生举手的几点措施 （一）尝试成功 成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。
在数学教学中，教师应尽可能地为学生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。
老师在教学中提问要注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学生举手回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，同时也要给予一定的鼓励，并启发学生自己纠正过来，让同学们逐步尝到成功的喜悦。
让不同层次的学生都获得成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心，培养他们学习数学的兴趣，激励他们积极争取，努力向上，积极举手发言参与教学活动。
（二）设疑激趣 古语云：学起于思，思源于疑。
疑最容易引发探究反射，积极探究。
所以，在课堂教学中，教师只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，唤起好奇心，才能产生求知欲，才能激发学生主动参与教学活动，才能积极举手发言。
比如，在学习三角形三边关系时，笔者提出如下问题：任意三根木棒能否组成一个三角形呢?大多数学生都举手并回答是肯定的．这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇，目光里流露出那种求知的欲望。
这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后我启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生主动参与教学活动，并积极举手提出问题以及回答问题。
（三）情境创设 创设问题情境要贴近生活，数学问题来源于生活，而又应用于生活。
《数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
（四）民主氛围 民主平等的师生关系、和谐的学习氛围是学生积极主动学习的前提，孔子曰：亲其师、信其道、乐其学。
教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐，和谐，宽松的良好氛围里学习。
师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生感觉到举手回答问题，就是与同学讨论问题，想说什么就说什么。
现代美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要需要。
学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱，尊重、理解、和信任，才能激发他们的学习兴趣，充分发挥其主观能动作用，积极参与教学活动，积极举手提出问题及回答问题，这样有利于学生思维的开发和能力的提高，还有利于创新意识的萌发和滋长。
像这样我们教师何乐而不为呢
（五）与评优挂钩 一个人的发展应是全面的。
为了教育出更有竞争意识的人才，我们广大教师在平时教学过程中要适时地激发学生参与竞争，尤其是在课堂上，更是具备了这种竞争的氛围。
所以在课堂上引导学生勇跃举手发言，不仅是课堂教学的需要，更是为了学生长远发展的需要。
为了刺激学生在课堂积极思考问题，回答问题，要请所有任课教师对学生进行课堂评价，以便班主任在期中或期末评优时有一个全面的评价。
也为教师与家长沟通作好交流的准备。
要让学生知道，课堂积极举手发言不仅可以获得知识，还可以获得更多更好的评价以及荣誉，甚至是全班所有人的崇拜。
以上是笔者对数学课堂中如何激发学生积极举手发言的一些不成熟的做法。
当然，要想学生真正成为课堂上的主人积极举手发言，并不是一撮而就的过程，还需要我们一线教师在今后的数学课堂中不断的尝试和总结，从而有效的提高我们的数学成绩。
怎样提高课堂的学习气氛，使同学们愿意多举手发言
一、学生上课不发言的原因有些学生通常比较爱面子，上课不轻意举手发言，害怕万一说错有损自己的颜面；有些学生胆子比较小，害怕说错，或者曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，所以心理压力比较大；有些学生虽然能独立并积极思考问题但不喜欢举手，觉得老师提到就发言，提不到就算，无所谓；有些学生主要是学习态度不端正，上课注意力不集中，不能积极思考问题，而且主观上不想回答老师提出的问题，甚至有的同学根本就不知道老师讲什么，问什么；有些学生平时性格内向，不善言辞，比较害羞。
课上虽能独立思考，但缺少举手回答问题的胆量和勇气，从而不易举手发言。
二、激励学生发言的几点做法（一）营造轻松、和谐的课堂氛围，激发发言动机数学问题来源于生活，而又应用于生活。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，使之对数学有话可说。
（二）合理编排教学目标学生的层次不一样，设置分层教学目标，使每一个学生都能达到相应的标准，提问时不同层次问题由不同层次学生回答。
让每个学生都能体验成功，从而激发学生的兴趣。
（三）设疑激趣古语云：学起于思，思源于疑。
疑最容易引发探究反射，积极探究。
所以，在课堂教学中，教师只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，唤起好奇心，才能产生求知欲，才能激发学生主动参与教学活动，才能积极举手发言。
美国的课堂是不是很活跃
有没有什么特定的习惯
比如说，不用举手回答问题。
或者是不约束坐姿什么的
是的。
讨论课（seminar）上一般不讲究举手发言，大家你一言我一语发表意见。
但当老师做lecture（讲授）时，学生要举手发言，老师允许后才能开口。
美国学生的参与意愿很强，不清楚的立马举手要求提问。
老师大多都很耐心解答。
美国课堂鼓励学生参与课堂交流。
十个课堂举手的好处
1.参与课堂，得到更多的表达机会2.得到老师的关注，受到老师的青睐3.让老师知道同学们的掌握情况，从而决定课堂顺序4.让同学们对你刮目相看5.老师会考虑你当班干部6.加强对知识记忆7.锻炼自己的勇气8.让自己拥有好心情9.同学也许会对你进行提问，为他人讲题，更提高了自己的学习能力10.说明自己认真听讲，并未走神
