学校德育处都管些什么问题呢
班级是学校组织的基本单位,班级管理,除了要有一定规章制度进行制约的钢性管理,更要靠德育教育这个“软实力”来进行深层次的建设和发展。
中学的德育教育应该渗透到学校管理的各个方面,而在日常班级管理过程中加强德育教育是非常重要的环节。
一、基于德育教育理念中的班级管理与服务1.把握班级管理过程中德育教育的内涵班级管理过程中的德育教育是指在对学生现有的德育及其发展潜力做出准确判断的基础上,通过班主任与学生共同的管理,使学生获得充分、全面、自主和愉快的发展。
所以在新生入学初期,班主任首先应该注意帮助学生分析过去的得失成败,帮助学生尽量充分地认识自己,在此基础上建立学生个人的德育档案,并对学生的未来德育发展进行展望。
德育教育要对受教育者进行全面教育,实质上是差异教育,要根据不同学生的特点做出不同的要求。
鼓励学生充分发挥特长,这样才能使每个学生都得到发展,这才是全面教育。
2.树立基于德育教育的班级服务观念在德育教育的实施过程中,班主任起着重要的作用。
观念的改变有利于班主任改变自己的工作方式,提
探究初中班主任如何将德育教育融入于班级管理
初中德育教育工作不仅是初中生素质教育的基础内容，同时也是促进初中�W生综合素质提升的关键措施，其宗旨在于提高学生道德品质和综合素质，能够对其成长过程中的心理健康和身体健康产生影响。
所谓冰冻三尺非一日之寒，德育管理工作作为一项全面系统的教育工程，也并非靠朝夕时间就能完成，其管理工作不仅需要学校和教师的努力，更需要家庭和社会的大力支持，从全方位、多方面来确保初中德育管理工作的科学性与有效性，保证初中德育管理工作能够紧跟时代脚步，为学生高尚品德、健全人格和综合素质奠定坚实基础。
一、初中德育教育开展原则（一）德育教育方式多样性德育管理并非是独立进行的，而是与学校各个方面工作互相牵连、互相影响，需要与中学智育、美育、劳育、体育等联系，从各方面进行德育教育，提高德育教育方式的多样性[1]。
同时，还要将德育工作与教学内容相结合，使其贯穿在初中各个科目教学中。
另外，为了实现多样化的德育教育方式，还可以通过举办集体活动来对学生进行德育教育，让学生通过参与活动感受到德育的魅力和感染力。
（二）德育教育开展全面性初中德育教育工作除了需要学校和教师努力外，还需要得到学生家庭的支持，从学校和家庭两方面来确保德育教育全面性。
当前，很多家长在对子女管理上都过分重视成绩，而忽略了德育培养，在日常生活中没有为学生树立良好榜样。
对此，初中班主任教师在德育管理上除了要给学生布置“德育作业”外，还应给家长留“德育任务”，让家庭成为学生德育教育的第二课堂，让家长成为德育教育的第二任老师。
二、初中班级管理中德育教育存在问题（一）德育实施情感度不高初中学生最主要的特点便是叛逆性，这一阶段学生在思想和行为上都存在明显反叛心理，究其原因，最主要还是班主任和家长对学生的关心度不足[2]。
许多初中班主任在进行班级管理中，只重视学生文化成绩的提升及日常管理，而忽略了与学生之间的情感沟通，没有关注学生内心情感变化，与学生之间没有建立融洽、平等、友好的师生关系。
另外，还有部分教师虽说每天都在口头上加强德育教育，但是自身没有做到言传身教，没有给学生树立良好榜样，德育教育信服度不高，缺少教师自身所带情感因素。
（二）德育教育实效性不强许多学校在对学生进行德育管理上大都忽略了家庭教育的影响，例如在对学生抽烟管理上，很多学校都是千篇一律采用政治说教法，向学生列举出抽烟对人体的危害、二手烟危害以及对空气环境的污染等，对此大多数学生都是“左耳进、右耳出”，即便在学校遵守了规章制度，一旦回到家中由于缺乏学校和教师监管，很容易再犯，导致德育教育难以取得显著效果，实效性不强。
造成这种问题产生的主要原因是德育教育开展没有充分与学生家庭教育相结合，德育教育仅仅只在学校实施，而与实际生活相脱离，难以从多方面来确保德育效果[3]。
（三）过于重视管理自主性由于近年来学生“主体还原”思想的深入，很多初中学校在德育教育上过度注重“主体”意识，使得德育教育逐渐变得随意性。
学生自主管理并非是学生自己的事情，学校和教师的引导也必不可少，而很多学校及班主任教师在进行德育教育上并没有认识到这一点，片面认为让学生进行自主德育管理后自己便可以“置之身外”。
这种德育教育方式虽说能够有效提升学生自主管理能力，但若班主任完全听之任之，未对学生进行监督和引导，很容易导致学生自我主义的产生，久而久之可能会让学生产生懒散心理，甚至使其养成狭隘人格。
（四）德育内容方式单一性现阶段，许多教师在班级管理中融入德育教育时都欠缺科学有效方式，且德育教育内容较为单一，没有充分联系学生实际情况，导致德育教育内容陈旧、空洞、单一，难以激发学生兴趣。
另外，部分班主任教师德育教育内容选择不合理，所列举的案例与学生实际生活相距甚远，学生难以产生代入感和认同感，导致德育工作难以起到教育作用。
还有些班主任在进行班级管理过程中，经常和学生讲一些大道理，时常站在德育最高点进行长篇大论，学生在下面听得云里雾里，不仅没有感受到班主任的用苦良心，反而容易产生反感心理。
三、初中班级管理中德育教育创新策略（一）优化师生关系，增强德育教育情感性班主任是班级所有学生的“父母”，不仅要成为学生的领导者，更要成为学生的知心朋友，多与学生进行交流沟通，全面了解学生在学习和生活中遇到的难题，并帮助学生积极解决。
首先，班主任要和学生之间建立平和、和谐的师生关系，提高师生之间友谊度，增强教师自身对学生的潜在影响效果；其次，教师在日常教学和生活中要做好自身带头示范作用，言传身教、以身作则，用自己的行为感染学生，以此来提升德育教育效果。
德育教育并非是单纯靠理论说教，还必须从情感和行动上进行加强，灌输式的教育不仅难以取得有效教育成果，还可能会导致学生出现抵抗情绪，甚至为了抵抗而出现各种反叛行为[4]。
比如，针对班上性格内向、沉默不语的留守儿童，班主任应多和他们进行心灵上的沟通过，对成绩落后学生主动利用假期时间义务补课，同时引导他们将自己心中的苦闷与不开心等倾诉出来，做学生倾述的“树洞”。
作为班主任，不仅要成为学生的良师，更要成为他们的益友，只有真正了解学生的情况，用“爱”来打动学生，用“情”来感化学生，才能够找准学生心内深处存在的问题，最终解决问题，帮助学生健全人格、高尚品德的形成。
（二）注重家庭结合，提升德育管理实效性初中班主任在对学生进行德育教育时应注重与家庭教育的结合，一方面班主任要定期走访学生家庭，了解学生家庭和父母情况，分析学生生长环境和父母教育方式，并同时向学生父母或监护人汇报学生在校情况，包括学习情况和身心健康情况。
其次，班主任必须要和学生家属就学生管教方式进行�贤ǎ�对于部分文化水平较低家长，应指导其学会正确、科学管教方式，切忌不可对学生实施家庭暴力，最大程度上优化学生家庭德育管理氛围。
比如，教师在日常学生管理工作中加强与家长之间的沟通，定期组织家长会，与家长进行电话沟通，或深入学生家中进行家访。
重点针对班级中困难家庭、留守儿童等开展家访，了解学生家庭状况并予以针对性帮助，为学生成长创设较好环境；对于留守儿童则应多与学生爷爷奶奶或监护人进行沟通，教会他们正确对孩子进行德育教育，并与学生在外父母联系，嘱咐他们多关心孩子学习情况和生活情况，多和孩子进行心灵上的沟通，并尽可能抽出时间回来看望孩子。
通过与家长联合对学生进行德育教育，能够提高德育教育全面性，确保德育教育效果。
（三）制定民主机制，提升自主管理科学性许多班主任在进行班级管理过程中都会有意识的将一些简单的管理项目放手给学生自主进行，将一些班级事物管理和决策权利均摊给学生，这样不仅能够确保管理制度的民主性，还可以帮助学生组织、管理、团体及沟通能力的提升。
而德育教育亦可如此，班主任可以将德育教育任务分散给班级学生干部，将他们培养成为德育教育的组织者、领导者和执行者，让学生成为教师德育教育的小班手、学生德育学习的带领人。
比如，在班费财产管理制定上，班主任可以将管理权利转移给班长或专门的财务管理员，班级在进行班费支出时，由学生自行商讨后决定，不超过200元范围内可直接由班长或财务管理员同意后购买，超过200元需上报班主任，班主任与学生进行商量后共同决定。
班主任在这过程中主要起监督作用，在学生购买一些非必要物品时予以指导，不仅能够让学生树立正确的金钱观，培养学生理财意识，还可以让学生充分感受到班主任对他们的信任，从而更加有利于其他德育活动的开展。
（四）组织实践活动，增强德育教育多样性初中班级管理中融入德育教育的方式有很多，班主任教师可通过组织与学生生活密切相关的实践活动来加强德育教育，这样不仅能够增强德育教育多样性，提高德育效果，还可以给学生创造更多接触社会、了解社会的机会，增强学生实践体验。
比如，带领学生一起清扫公路、植树，通过开展这些活动有助于学生团体意识、责任意识、环保意识和公民意识的培养，还可以让学生从活动中增强自信心，获取成就感，实现在娱乐休闲活动中潜移默化对学生进行德育教育。
在特殊节日时间组织学生开展相应的公益活动。
例如，在重阳节组织学生到敬老院给老人带去关爱和欢乐；在国庆节带领学生去爱国主义教育基地进行参观，提升学生爱国情感体验；在劳动节给学生布置家庭劳动任务，让学生感受到父母平日的辛苦，学会感恩。
四、结语总而言之，初中班主任教师在进行班级管理中必须要重视德育教育的融入，在日常教育和管理中潜移默化培养学生道德素质水平。
同时，联合家长一起从学校、家庭两方面确保德育教育效果，努力将学生道德品质和综合素质提升到更高层次，为国家和社会提供德智双馨的优质人才。
如何做好中学生的德育教育工作
引导学生既要爱祖国、爱家乡、反对民族分裂,维护民族大团结。
学习成才,又要成人,把做人和成才二者紧密结合起来,塑造出具有正确的世界观、人生观、价值观,符合现代需求的新型合格人才。
一、学校教育是品德教育的主阵地,要增强德育的全员意识 中学阶段对学生进行品德培养有着极为有利的条件,因为中学是以正规的学习为主导活动的,学习活动的内容和性质带有社会性、强制性,在客观上为青少年学生品德的培养工作提供了良好的条件;另一方面,学生在入中学前就有向往中学生活的意向,希望在中学生活中见到更多的新东西,学到更多的新知识,新技能,开展更多符合自己需要的活动;再加上这个时期学生已积累了一定的社会生活经验,认识和基础知识能力有了一定的发展,这都为中学生接受中学教育创造了良好的内部条件。
因而必须抓住学校教育这个德育教育的主阵地,增强全员意识,切实抓好德育工作。
德育工作不光是班主任的事,每个教师都肩负着德育教育的工作职责。
教师是既教书又育人的。
我们如果无视德、智、体、美、劳各方面的内在联系,而单纯的认为德育仅在品德与社会课、晨会课、班队课中,势必会造成德育游离于学生的智育、体育和美育之外,使德育与诸育脱节,这根本无法适应素质教育的要求。
二、加强师德教育,以学生为主体,教学相长促进德育发展 加强师德教育,提高教师素养非常有必要。
教育是以教师的人格塑造学生人格的事业,为人师表是教育工作者的重心,要求学生做到的,教师首先必须做到。
因为学生的模仿力很强,很多学生把教师当作自己的榜样。
教师只有不断提高自身的修养,要以学高为师,身正为范,为学生树立一个仿效的榜样。
在德育教育与管理中,还要遵循学生的身心发展和情感意识形成的发展规律,以人为本,提倡平等和谐、相互依赖的师生关系。
教师应公正严明,平等待人。
课内是严师,课外是挚友,学生有了过错,要做到实事求是,公正无私,一视同仁。
即使对学生合情合理的批评是严厉的,学生也会认为是真诚的,也会受到学生衷心的爱戴。
不了解孩子,不了解孩子的智力发展、兴趣、爱好、倾向,就谈不上教育。
教师要用真诚的爱打开学生的心扉,形成师生间的双向交流。
因此,教师在对学生的教育引导中,要至诚、至正、至爱、至理。
教师要先以诚信示人,然后教人以诚信为本。
在教育教学中,师德正,学生则有善行。
在教与学中,相互发展,共同提高,促进德育工作的实效性,形成良好的德育氛围。
三、创设、挖掘道德教育的情境因素,寓德育于知识活动之中 学校、班级是学生学习、生活的集体。
在这个集体中,集体成员之间有相互依存的责任关系,集体既符合学生身心发展的特点,又能满足学生的好奇心、求知欲等方面的需求,能给学生的行为提供具体的生动的榜样。
要充分发挥班集体的作用,激励学生积极向上。
班主任要积极配合团组织,在各种活动中渗透德育教育,提高德育工作的实效性。
积极开展丰富多彩的课外活动,社会实践活动,有利于学生良好意志和行为习惯的形成,在各种活动中从实际出发,讲求实效把课内外结合起来,引导学生贴近生活、走近生活、体验生活。
按科学的教育规律来培育学生,促进其德、智、体、美、劳和谐全面发展,融思想教育、行为习惯、良好意识和情感的培养于各种丰富多彩的健康有益的活动之中。
这是非常符合学生品德的形成规律和社会要求的,可达到“润物细无声”的境界,收到事半功倍的效果。
充分挖掘,利用教材和课外读物、文艺作品中潜在的教育因素,寓教于知识教学之中。
要充分利用可用的因素启发教育学生,以提高学生道德认识,培养学生良好的道德情感。
在教育教学中不能就事论事的单纯传授知识,忽视思想品德教育,又不能把文化知识的转化过程变为品德教育课。
应把知识传授和思想教育有机地统一在教学中,做到寓德育于智育中,各科间教学都应做到教书育人。
四、充分利用社会教育条件,配合家庭、社会促进学生品德的培养和形成 社会教育是儿童品德形成过程中的重要因素,不可忽视。
它的影响有正面的、积极的,也有消极的一面。
正如人们所说的,学校教育几天,不如社会影响半天。
作为教育工作者,应积极利用社会教育积极因素的影响,防止消极因素的腐蚀。
如引导学生课外参加有意义的公益活动,自觉抵制不良风气和传统观念的影响,明辨是非,矫正不良行为。
为使学生形成良好的品行,学校应通过各种途径大力配合家长,指导家长教育。
如召开家长座谈会,教师家访等,在相互沟通中,引导家长转变观念,改进教育方法,提高家庭教育水平,使家长认识到,教育的核心是做人,教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。
只有多欣赏孩子,才能帮助他们成功。
作为家长,要在诚实守信、真诚待人、行为习惯、艰苦奋斗、尊重他人等方面作出表率。
要指导家长培养孩子独立自理的能力,增强自主意识,以适应社会的发展。
家庭与学校教育必须合力,才能共同促进儿童品德的发展。
校内外相结合,以学生为主体,与家庭、社区相结合,构建德育网络,有计划地组织学生参与社会实践,在实践中学会与人相处,了解社会,贴近生活,引导学生直面人生,全面认识社会,让学生看到社会的主流,积极的、正面的东西,也要让他们认识社会的复杂性、多元性。
懂得社会上除了美好的东西之外,还有诸多不良的现象、消极的一面,需要我们去分辨是非,增强自觉抵制的意志,从小培养儿童的是非观、善恶观,增强他们改造社会的责任心。
诚然,德育的出发点不是去约束人、禁锢人,而是以人为本,努力创造条件,积极地发展人。
十年树木,百年育人,精辟地阐明了育人的重要性和长期性。
学校、家庭、社会都应树立以人为本的思想,积极寻求德育工作的途径、方法,加强对中学生的教育,增强德育工作的实效性、针对性、主动性,从而培养出更多符合时代需求的合格型人才。
初中班主任德育工作计划
篇一：初二班主任德育工作计划 初二年级德育工作目标和任务 新的学年开始了，为了进一步引导班级学生走上正确的思想道路，在各方面得以健康的发展，充分挖掘学生的智慧潜能，现制定本学年德育工作计划如下。
一、指导思想 遵循学校本学年德育工作的总体思路,在“整体优化，和谐发展”的办学理念指导下,级部工作围绕以中学生日常行为规范的教育为基础,以养成教育为重点,以学校丰富多彩的思想教育活动为载体,以教师爱岗敬业,教书育人为保障,以学生自我教育为有效途径,充分发挥家长的辅助教育作用,采取学校班级制度导训,活动导行,努力构建学校教育,班级管理与学生自我教育相结合的德育教育和管理模式,促进学生良好的文明行为习惯的养成,全面提升学生的思想道德素质。
在初二这一特殊而且关键的阶段，帮助学生摆脱由于生理，心理以及社会风气的不良影响，指导学生走向正轨，摆脱一些不健康的心理思潮，减轻学生心理压力，从而专心学业，这就是年级德育工作中的重中之重。
二、德育工作 贯彻《公民道德建设实施纲要》和《中学生行为准则》。
每位学生养成良好的行为规范是非常重要的，尊师守纪，时刻注意自己的仪表仪容，为以后的初中学习生活作充分的准备，并从德、智
班主任如何有效开展班级德育教育
班做好学生的德育工作一、加强班理，注重素质培养。
学生的主要场所是班级，班级是学校管理的基础环节，是培养学生的重要阵地。
学生素质的好坏直接关系到社会主义建设进程的快慢，所以要把班级管理的重心放在学生素质的培养和提高上，全员参与班级管理，全面提高学生素质。
在班级管理中，充分运用校纪班规这一手段，这样不仅可以培养学生的自律能力，更有利于良好班风的形成，而且对提高学生的思想品质，为学生将来步入社会做好铺垫。
二、创造良好环境，促进心理健康发展，尤其是后进生的心理成长处在新世纪的当代中学生是国家的未来和希望，树立竞争意识，学会生存是社会和未来对他们的基本要求。
为中学生创造一个良好的环境，指导学生形成良好的心态，促进学生身心健康发展是教师的职责。
1、了解学生，关心学生 只有真正了解学生的学习，生活，家庭情况等，才能有效地对学生进行教育，才能因材施教，做到有教无类。
2、发扬闪光点，及时鼓励表扬学生 心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
作为科学任课老师，在平时生活中我细心地观察，捕捉其身上的闪光点，及时地肯定表扬，即使是小小的进步，也要及时鼓励，以此激发孩子的内驱力。
3、耐心，检查反复抓 良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的，这是一个循序渐进的过程，要一步步来，不能操之过急。
而且如果对他提出过高的要求，反而会让他的自尊心再一次受到打击，到时候老师再想进行帮助就真的是难上加难了。
所以作为老师，要有足够的耐心，根据他自身的特点，在不同的阶段，提出不同的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，一步一个脚印地前进，慢慢恢复他们的自信心。
德育教师的工作是什么，主要做什么
如何做好初一新生的德育教育工作高格庄中心初级中学 程美丽一年一届的初一新生眨眼间已经在初中生活、学习近两个月了。
相信绝大多数担任过初一班主任的教师都有同样的感受，那就是—如今刚步入初一的新生一届比一届越难以调教了。
特别是在尚未了解的初始阶段，总是觉得他们的思想越来越复杂、性情越来越古怪、行为越来越难以捉摸不透、学习越来越差等。
总而言之，很多班主任都发过牢骚说要想在短时间内调教好初一新生不是件容易的事，而且一届比一届不容易
不过我认为初一新学生进入中学表现出德育差的主要原因在于小学的德育教育不到位。
之前，我也曾经担任过小学班主任，也与很多小学班主任或教师深入探讨过小学德育教育的问题。
根据探讨所得到的结论来看，近年来出现初一新学生进入初中以后，短时间内很难把他们的思想、品德、行为、习惯、纪律性等调教好的原因有很多，其中以下几个不良因素影响越来越严重：1.小学方面：（１）小学德育教育与社会教育脱离。
（２）小学德育教育与儿童心理健康成长脱离。
（３）小学德育教育与实际思想行动、品德表现、行为展示、习惯养成、纪律性一是等实践脱离。
２.初一新生初始阶段：（１）初一新生初始阶段德育教育不能及时跟上。
（２）初一新生初始阶段德育教育教学目标、目的、要求、方法、或者技巧等设计不恰当。
（３）班主任的引导不够到位或者方法存在不足。
（４）德育课堂教学设计不科学、主题不突出、中心不明确。
具体表现在：１.德育教育目标不够明确，要求不切合实际，计划模糊不清，目的不明理。
２. 教书与育人脱离，教育教学与素质教育脱钩。
３.实际教学目标抽象化，教学方式单一化，教学内容脱离实际。
４.对德育教育的认识不够到位。
尤其是小学班主任，由于他们认识小学生年龄小，理解能力还比较低，不懂或不很懂什么是德育，讲得再多也没有什么作用，久而久之，到了高年级就疏忽了德育教育等。
看到这些“探讨成果”，我相信担任过初一的班主任一定有共鸣。
不过，对后来者探索和解决初一新生德育教育遇到的新问题一定也有很大的启迪和帮助。
初一新学生班主任是小学生过渡并开始中学新生活的总设计师与引路人。
他们能否迅速适应新环境、心学习、新生活，全靠新班主任的科学引路与正确设计。
要想做好，必须得有一定的科学方法与技巧。
我认为，必须要做好以下两方面的工作。
一、把好初一新生第一节德育教育课关把好初一新生第一节德育教育课关，就要充分设计好初中第一节德育课，只有第一节德育课成功，才能有效地给初一新生补小学德育的漏洞，从而引导他们快速、有效地转变并提高他们的思想意识与学习认识，引导他们到新的境界去思考人生与学习。
砍柴最好先磨刀，在亡羊补牢的同时还应该备箭射狼才有希望救羊与非命或自命。
因此我认为，现在对初一新生应该先补补小学德育课，如与他们谈以前小学的学习或成绩小目标、小要求、小理想、小计划等，然后再讲中学的学习与人生的科学目标、实际要求、远大理想、有效计划等等。
只有让他们懂得具体的小道理，才能帮助他们去掉小毛病、改正小缺点、纠正小错误。
然后在此基础上才能够快速、有效地转变并提高他们的思想意识与学习认识，引导他们到新的境界去思考与学习。
二、做好初一新生初始阶段的德育教育做好初一新生初始阶段的德育教育，并培养他们形成思想行动、品德表现、行为展示、习惯养成、纪律性强等方面统一的自觉性与自主性。
是使他们快、稳、正转型升级为初一新学生的关键。
１.初中第一节课补完小学德育课后，整个初一新生初始阶段德育教育一定要及时、全面、科学、灵活跟上。
２.德育课堂教学设计既要科学性，又要灵活性；既要主题突出，又要切合生活实际；既要中心明确，又要具体化。
切忌好高骛远。
３.教书与育人要一致化，教育、教学与素质教育要辩证同化，做到先育人后教书。
4. 德育教育要常规化、目标化，目的、要求与计划要规范化、明确化与科学化，德语课堂设计要严格化、灵活化、多样化、生动化。
5. 严肃、充分认识德育教育，德育教育对提高整个国民素质教育起着重要的先导地位。
6.教学要严格贯彻实行四个现代化，务必避免教学方式单一化，教学内容僵硬化。
三、百年树人，德育为先教书育人如同冰山雪融，非一日之寒。
中华民族综合素质全面提高、社会主义事业建设接班人才辈出等，都决定着学生必须先天具备德才兼备的综合素质。
有德的人才，才是真正的人才。
常言道，“教学好，教育不一定好；但是教育不好，教学一定不会好。
更谈不上培养人才”。
正如教育家指出：百年树人，德育为先。
四、结束语要想做好初一新生初始阶段的德育工作，班主任必须要首先做广泛深入的探究，从不同的角度去探究问题。
平时要多与不同年级、班别、任课等老师交流，通过立体探究来博采众家之长，以便利于思考与设计出行之有效的解决问题的方法与技能。
只有这样，才不至于让“动之以情，晓之以理。
”的教育让学生反过来说是“老师话真多，跟老师说话很费劲。
”等成为悲剧一届一届流传下去。
相信明年你接手教初一新生遇到新问题时，你的新学生一定也会像我的新学生那样对你说：“老师，我服了你了，你三言两语我就无话可说了，我听你的。
” 教育管理如何做好初一新生德育教育工作
