幼儿园楼道教育名言长廊怎样布置
1、儿童的思维是在活动中、操作中形成和发展的 。
——认知心理学家皮亚杰（配1个幼儿单独操作的照片）2、 儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。
——认知心理学家皮亚杰（配1个幼儿布置墙壁环境的照片）3、尊重儿童的探索。
——建构主义学家（配1张幼儿专注组合，老师在旁边递工具给他照片）4、认为生长是生活特征，所以教育就是生长，因此，儿童是教育中的太阳，反对以教师、书本、课堂为中心，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心。
——美国教育家杜威（配2张照片：小的坐着听着发呆照片，大的老师与幼儿开心玩游戏照片）6、 现实生活成为儿童知识的来源。
——陈鹤琴（幼儿购买东西数钱照片）7、 主张儿童走进活生生的大自然、大社会中，把儿童直接感受的丰富经验与各个学科的术语结合起来，提升为一般性、普遍性的知识。
————陈鹤琴（配1张照片：大自然中捉鱼照片再配‚鱼没有脚‛‚鱼的身体滑滑的‛句子）8、知识是一种主体性的存在。
即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。
——建构主义学家皮亚杰（配1张幼儿在超市排队付款的照片）9、知识既不来源于客体，也不来源于主体，而是来源于主客体的相互作用—‚活动‛。
——建构主义学家皮亚杰（配一张幼儿与老师做游戏照片）10、我们之所以成为今天的样子，乃是在幼儿时期在生命最初两年建构的。
3岁已奠定下了身为一个人的人格基础。
——意大利蒙台索利教育家（配1张幼儿与妈妈进行亲子活动照片）
如何写幼儿园中班建构区观察记录
幼儿园大班建构区教案【篇一：中班建构游戏各种各样】下坂幼儿园中一班结构游戏阶段计划执教者：张小萍【游戏总目标】1.了解“桥”的整体构造，学会根据简单的平面图进行建构。
2.能运用围合、搭高、拼插、对称等方法搭建桥，尝试与同伴商量合作。
3.大胆的使用辅助材料进行建构。
4.懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
5.能大胆大胆地向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。
第13周：各种各样的桥（一）【游戏目标】1.尝试使用各种不同的材料搭建造型独特，构思新颖的桥。
2.积极参与活动，体验建桥的乐趣。
【游戏准备】1.建构桥所需要的各种建构材料及辅助材料。
2.桥的图片。
【游戏过程】一、出示各种各样桥图片，与幼儿讨论：1.讨论:你们都见过哪些桥呢?那你所见的桥都是什么样的?(幼儿边说，教师一边归纳一边找出类似的图片)2.讨论:那这些桥可以用什么材料来建构呢?(讨论不同的材料的建构方法)二、游戏要求:1.每人选择自己喜欢的材料建构，能体现桥的建构特征；2.独立完成，也可以合作完成；三、幼儿自主游戏，教师根据幼儿游戏情况再作指导；1.引导幼儿利用已有经验来进行建构出桥的主要特征；2.引导幼儿合作，分工的进行建构游戏。
四、幼儿将所建构的作品展示在场地上，教师引导幼儿一同观察并评价；1.你们都用了哪种材料进行搭建桥的
2.是不是每种材料都可以搭建桥的呢
3.你们觉得哪座桥最好看
为什么
4.提出希望：
幼儿园小班建构区教案
幼儿园小班建构区教案【篇一：小班结构游戏：公路、围墙】小班结构游戏活动计划公路（一）、椅子等游戏目标：1、喜欢参与建构游戏活动，能够按自己的意愿进行建构。
2、学习拼、插的技能搭建桌子，巩固对桌子的认识。
3、懂得爱护建构活动成果，不乱扔、不损坏、轻拿轻放玩具。
游戏准备：1、知识经验准备：爸爸妈妈平时引导幼儿观察公路。
2、物质材料准备：公路的图片、雪花片、h型插塑等。
游戏准备：一、引导幼儿观察“公路”照片，激发幼儿的兴趣。
师：你见过的公路是什么样子的
二、提出本次建构的内容。
（一）组织幼儿讨论，哪些材料可以用来搭建公路。
（二）提出建构要求。
1、把自己建构好的作品摆放在相应的地方，小心摆放，不损坏别人的作品。
2、搭出的作品要牢固，特征明显。
三、幼儿根据自己的意愿择组建构，教师巡回指导。
教师重点指导幼儿搭建出宽阔、平坦的公路。
四、师幼共同欣赏，交流建构作品。
公路（二）、椅子等游戏目标：1、了解十字路口主要建筑特征。
2、能围绕主题进行建构。
3、学习分工合作，爱护建构材料和建构成果。
游戏准备：1、知识经验准备：看过十字路口，已有建构公路的经验。
2、物质材料准备：上次游戏的作品图片、十字路口的图片、各类积塑等。
游戏过程：一、师幼回顾上次游戏的情况。
二、引出本次建构的内容。
师：前几天，我们去十字路口看到了什么
三、出示十字路口的图片，引导幼儿观察。
四、教师利用材料，引导
幼儿园区域活动给幼儿带来什么作用
幼儿园区域活动能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
此外，区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心 。
其次， 区域活动让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
最后幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。
但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
如何将幼儿园的集体教学活动与区域活动进行融合
在新的教育理念下,越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展,一切以孩子的兴趣为出发点,于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思,许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式,于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。
大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分发挥活动区的优势,以幼儿的自主发展为本,试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界,得到基本素质的发展。
但是,在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题,比如片面夸大了活动区活动的教育效果,而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。
但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢? 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。
”那么,围绕新《纲要》的实施,在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式,将教育思想和观念转换为具体的教育行为,首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。
一.新的教育理念的体现——关于活动区活动 所谓活动区活动,就是具有幼儿年龄特点的,让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所。
它是以提供适宜的活动区域,多样化的活动内容,情景化的游戏形式,让幼儿自主地参与活动为特征的。
它能为幼儿提供自主活动的空间,能为幼儿开展持续不断的探索活动,促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。
由此可见,活动区活动是以幼儿的自发活动为主要特点的。
幼儿在活动中能充分展现其天性和内部世界,有较大的自主性和选择性,幼儿在活动中表现出较大的学习兴趣和强烈的内在动机,因而无论在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中都能更好地发挥其主动性和创造性。
和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会明显增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。
二.传统教学模式的运用——关于集体教学活动 《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。
”其目的是纠正单纯“集体教学活动”,不顾其他组织形式,纠正忽视幼儿主动性的现象,但不等于取消集体教学活动。
因为集体教学活动的存在,也有其自身的意义。
首先,如果说活动区活动更注重幼儿的个性发展,那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求,它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要,但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。
其次,集体教学活动,是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。
通过活动,帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,看到那些与自己不同的见解,超越自己的认识。
同时,幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的,帮助幼儿整理经验,有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造,使之条理化,这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。
三.活动区活动与集体教学活动的有效结合 活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性,这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用,两者缺一不可。
目前,对活动区活动的实施,有两种错误倾向,一是对活动区活动的单纯模仿,不学活动区活动的内在价值,只学表面形式,结果教师为了不明目的的形式而疲于应付,幼儿也糊里糊涂地紧跟着,这就大大降低了幼儿参与活动的质量。
二是夸大集体教学活动的不足,甚至将教育的其他问题也归咎于集体教学活动,对集体教学活动采取一味地否定,导致了实际操作中的茫然。
那么,在幼儿园的教育活动形式中,如何使活动区活动与集体教学活动两者有效结合呢? 1.在活动区活动中,关注兴趣点,生成集体教学活动。
在丰富、多变、开放并富有挑战性的活动区活动中,教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。
幼儿有着最大限度的自由,这也是教师发现孩子的兴趣和需要,关注“最近发展区”的最佳时机。
在这一过程中,我们除了尊重孩子的自发兴趣外,更重要的是“把握时机,积极引导”、并“及时以适当的方式应答”, 发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。
将孩子的兴趣或关注点作为教育的有效起点,并合理兼顾教育目标,从而生成一系列的集体性教学活动,将幼儿在操作学习过程中获得的一些零碎的、肤浅的经验,进行梳理、提升,并继续探索。
例如,在活动区活动时,教师发现“巧手坊”里有一个孩子脱下了自己的鞋子,拿着放大镜,津津有味地观察着自己的小脚,旁边几个正在做手的记录卡的孩子,也纷纷脱下鞋子,观察起自己的小脚丫,并开心地议论着。
这时,教师发现孩子们对脚的兴趣远远浓于对手的兴趣,于是教师及时为他们提供了脚形记录卡,并在生活区里增添了“洗洗小脚丫”,在表演区增添了“小脚模仿操”,在户外活动时有意识地让孩子们光着脚丫在沙地、鹅卵石地、软地和草地上行走,用脚体会不同的感觉。
在经过了一系列脚的探索活动后,教师组织了集体教学活动“小脚丫的旅行”,借助有魔力的“神纸”的介入,通过小脚操、小脚撕报纸、小脚夹报纸走或跳等活动。
在这一过程中,教师通过观察幼儿在活动区活动中的表现,灵活地转换组织形式,让活动更符合幼儿的需要,同时为幼儿提供了更大的活动空间进行资源与经验的交流,让他们互相交换信息,获得经验,从而达到资源共享的目的。
2.在活动区活动中,分解难点,更好地开展集体教学活动。
学习新理念后,教师心目中已明确了孩子是活动的主体,当教师根据目标设计一些集体教育活动时,教师首先考虑的孩子,孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。
只要先读懂孩子,设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。
我们发现:有的集体教学活动中的难点可以在活动区活动中进行分解,让孩子有足够的时间去发现问题、解决问题。
例如,教师在设计科学活动“多彩的饮料”时,考虑到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教学方法进行灌输,就会在一定程度上遏止孩子们的想象力。
但是,如果在孩子们没有一定的相关经验积累的前提下,就组织“多彩的饮料”这一教学活动,那么对教育目标的达成度就有一定的困难。
因此,我们把饮料的调制和饮料间的配制做为幼儿的探索内容放到活动区活动中。
在具体操作中,幼儿逐渐对调制、配制饮料产生了浓厚的兴趣,并掌握了调制饮料的方法,了解了配制饮料时液体融合后颜色、味道所发生的变化。
这时教师再组织集体教学活动“多彩的饮料”,目的在于让孩子了解液体不仅仅是简单的融合,因为液体的密度不同,有时,还会出现一些科学的“例外”。
因此,在活动中先帮助幼儿分享经验,相互了解彼此的认识,然后出示一杯多彩的分层式的饮料,引出密度测量计的制作步骤及操作方法,使幼儿充满了兴趣和探索的欲望,积极地进行着更高层次的探索活动,想方设法测量出各种饮料的不同密度,并尝试着调制出一杯杯绚丽的“鸡尾酒”式的饮料。
由此,将孩子们的知识经验进行了拓展,并使之发生了质的变化。
从这个例子可以看出,在幼儿活动过程中,孩子完全是依靠与材料的直接接触,通过调调、冲冲、尝尝、说说,在活动过程中一步步地悟出科学概念的。
所以我们相信:只要提供适宜的材料,就能解决科学知识中的难点。
3.在活动区活动中,为每个孩子兴趣的延伸、基本素质的提高创造条件。
在活动区活动中,让不同发展速度和认知风格的幼儿根据自己的兴趣、需要和能力来参与活动,这是集体教学活动无法做到的。
而且,在短短的集体教学活动时间里,要让每一个孩子的探索欲望都得到充分的满足,也是不可能的。
因此我们可以充分利用活动区的优势,把进一步的探索活动延续到活动区中。
例如在“多彩的饮料”中,教师在集体活动后,将各种材料投放在活动区中,让幼儿有机会完成其未完成的作品,进行更充分的探索。
当然,在集体教学活动以后,我们也可以在活动区中投放一些有一定难度的材料,例如在“小脚丫的旅行”中,教师可以在集体活动后开设“小脚丫”活动区,提供大小不同、材料不同的玩具,让幼儿进行夹物分类的游戏。
还可以提供沙包等物品,设置一些游戏情境,吸引幼儿用脚夹沙包投准等等。
通过实践,我们发现:无论是活动区活动还是集体性教学活动,都应充分发挥师生双方的积极性,考虑并尊重孩子的兴趣和需要,理解并把握孩子的发展方向,使教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感,这样才是有效的教育。
总之,在幼儿园教育活动形式中活动区活动和集体教学活动是两种不同的活动形式,两者无法摒弃也无法相互替代,通过实践,我们发现:只有两者的有效结合,使活动区活动更具有目标性,使集体教学活动更符合幼儿的需要,这才是更好地进行教学改革的一条新路。
如何建构幼儿园音乐教育活动的目标体系
不同大的班级构区的是不一样的。
小班：一、建构区 建构积木为玩具，所以也称积木区。
不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。
除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
二、配置 1. 360PCS积木(21种形状);2. 50PCS积木; 三:教学目标 我们的理念是强调儿童自主游戏的重要性。
因此，我们在这里列出的教育目标均可在儿童自主活动中自动实现。
1.社会与情感 2.数学与科学 3.身体 4.语言 5.艺术中班：一、建构区 建构区以积木为主要玩具，所以也称积木区。
不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。
除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
二、配置 1. 400PCS积木(23种形状);2. 75PCS积木; 三:教学目标 我们的理念是强调儿童自主游戏的重要性。
因此，我们在这里列出的教育目标均可在儿童自主活动中自动实现。
1.社会与情感 2.数学与科学 3.身体 4.语言 5.艺术大班：一、建构区 建构区以积木为主要玩具，所以也称积木区。
不过，由于在材料方面的进步和儿童需求的增长，在当今的建构区中不仅有多样性积木(实心木质，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成为了这个区角的新成员。
除了普通积木和特殊积木以及插塑之外，建构区也需要配备其他一些辅助材料，如能代表家庭成员的人物手偶、指偶玩具，家养和动物园的动物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大张的纸质或木质薄板(用作房顶或墙壁)，花草和树木点缀玩具等。
二、配置 1. 400PCS积木(23种形状);2. 100PCS积木; 三:教学目标 我们的理念是强调儿童自主游戏的重要性。
因此，我们在这里列出的教育目标均可在儿童自主活动中自动实现。
1.社会与情感 2.数学与科学 3.身体 4.语言 5.艺术一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。
国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。
或者直接联系他们。
零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。
幼儿园建构区活动教案
幼儿园建构区教案【篇一：中班建构游戏活动方案】2014—2015学年度中班年级组建构游戏活动方案一、指导思想建构游戏是一种非常有利于幼儿大脑思维发展的游戏活动，整个活动的主要意义是让幼儿通过建造各种物体或建筑物，以及人物或动物来促进幼儿思维的发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的。
在使用各种材料的过程中，可让幼儿直接了种物质能，认识各种材料的形状以及颜色数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验。
当然，孩子的设计、构思的能力，也得到了一定的锻炼。
如要搭成一座楼房要怎么样去搭它才不会倒，这些都要孩子自己去动手操作思考才能做到，这些都要经过多次的失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志是一个很好的方法。
二、活动目标：1.在模拟结构中学习各种结构技能，学会建构物体的特征，培养造型能力和动手操作能力。
2.能初步按意愿或命题进行有目的的构造活动，培养按自己意愿进行想象与创造的技能。
3.培养轮流、协商活动，互借玩具的友好行为习惯，懂得爱护玩具材料。
三、活动准备：雪花片若干（颜色、大小、形同）四、活动时间：2015年5月五、参加人员：中班幼儿六、活动过程：
