我们平时说的教法和学法有哪些
教法有情境教学法，观察法，谈话法，讲授法，操作法等学法有讨论，模仿，演示，游戏体验法等
教法学法有哪些
教法即教学方法学法即学习方法教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。
一般来说，教法和学法是不能分割的。
教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。
所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。
大班语言活动的教法与学法有哪些
学习格言 1、知识是取之不尽，用之不竭的。
只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。
2、新想法常常瞬息即逝，必须集中精力，牢记在心，及时捕获。
3、每天早晨睁开眼睛，深吸一口气，给自己一个微笑，然后说：“在这美妙的一天，我又要获得多少知识啊
” 4、不要为这个世界而惊叹，要让这个世界为你而惊叹
5、如果说学习有捷径可走，那也一定是勤奋。
6、学习犹如农民耕作，汗水滋润了种子，汗水浇灌了幼苗，没有人瞬间奉送给你一个丰收。
7、藏书再多，倘若不读，只是一种癖好；读书再多，倘若不用，只能成为空谈。
8、学习好似一片沃土，只要辛勤耕耘，定会有累累的硕果；如若懒于劳作，当别人跳起丰收之舞时，你已是后悔莫及了。
9、成功包含着黄连与蜂蜜，黄连在成功前吞咽，蜂蜜在成功后品尝。
10、不渴望能够一跃千里，只希望每天能够前进一步。
11、学习的成功与失败原因是多方面的，要首先从自己身上找原因，才能受到鼓舞，找出努力的方向。
Knowledge is power. 知识就是力量。
—— F. Bacon 培根 A little learning is a dangerous thing. 浅薄的学识是一件危险的事情。
—— Alexander Pope 蒲柏 Knowledge is a treasure, but practice is the key to it. 知识是一座宝库，而实践就是开启宝库的钥匙。
—— Fuller 富勒 Sure bind, sure find. 确实放置好的东西，找起来也便当。
—— Heywood希伍德 Genius is one per cent inspiration and ninety-nine per cent perspiration. 天才是一分灵感加九十九分血汗。
—— Edison爱迪生 Nothing venture, nothing have. 不进取者无所获。
—— Heywood希伍德 Never too old to learn. 求学不嫌年纪老。
—— Thomas Middleton 密都尔顿 There is no royal road to learning. 学问之路无捷径。
—— Trollope 特勒普 The brighter you are, the more you have to learn. 越聪明的人，越需要学习。
—— D. Herold 赫罗尔德 A foreign language is a weapon in the struggle of life. 外语是人生斗争的一种武器。
—— K. Marx 马克思 To think is to see. 思考就是明白。
—— Balzac 巴尔扎克 The reading of all good books is like a conversation with the finest men of past centuries. 读好书 — 如同与世上的先杰交谈。
—— Descartes 笛卡儿 Choose an author as you choose a friend. 要像选择朋友那样来选择作者。
—— Wentworth Dillon Roscommon 罗斯康芒 To win you have to risk loss. 要想胜利就得冒失败的风险。
—— Jean-ClaudeKilly基里 Boys, be ambitious. 年轻人应胸怀大志。
—— William Smith Clark克拉克 There is only one good, knowledge, and one evil, ignorance. 唯一好的是知识，唯一坏的是无知。
—— Caesar 恺撒 Knowledge is power, that knowledge is safety, that knowledge is happiness. 知识就是力量，知识就是安全，知识就是幸福。
—— Thomas Jefferson 杰弗逊 It is easy to learn something about everything, but difficult to learn everything about anything. 对每件事知道一些是容易的，对任何一件事详细知道是困难的。
—— Emmons 艾蒙斯 The first step to knowledge is to know that we are ignorant. 获得知识的第一步是要知道自己无知。
—— Cecil 塞西尔 Zeal without knowledge is fire without light. 有热情而无知识，犹如有火焰而无光芒。
—— Thomas Fuller 富勒 If we would have new knowledge, we must get a whole world of new questions. 要想获得新知识，就必须提出大量的新问题。
—— Susannek K. Langer 兰格 There are only two powers in the world, the sword and the pen, and in the end the former is always conquered by the latter. 世界上只有两种力量：剑和笔；而其结果，后者总是战胜前者。
—— Bonaparte Napoleon 拿破伦 知则问，不能则学，虽能不让，然后为德。
闻之不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。
——荀况，战国思想家、教育家 不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。
——荀况，战国思想家、教育家 凡事都要脚踏实地去作，不驰于空想，不骜于虚声，而惟以求真的态度作踏实的工夫。
以此态度求学，则真理可明；以此态度作事，则功业可就。
——李大钊，革命家、政治家
初中思想品德课教法与学法有哪些
思想品德课教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，主要从搞好课前预习，使学生明确学习目的，教师巧设导语，巧妙设疑，培养思维，建立平等和谐的师生关系，是教学成功的关键，通过形式多样化来启发学生学习的兴趣，应用现代化教学手段，提高学生的认识能力，培养学生兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。
1.以学生为主体，激发学生学习兴趣 教学工作是教与学的有机统一体。
其中，教师是主导、学生是学习的主体，教是为了学。
只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意和个性得到全面、和谐地发展，学生的学习潜能才能得以充分地发挥。
为此，在教学中，要特别重视学生的主体作用，让学生“动”起来，充分调动和发挥学生学习的积极性。
1.1 让学生的脑动起来——“多思”。
即鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。
用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。
当然，“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。
1.2 让学生的口动起来——“多说”。
即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。
实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。
善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。
如讲到“公民权利和义务的关系”时，进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。
这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。
1.3 让学生的手动起来——“多做”。
即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固知识、加深理解。
所谓“不动墨笔不读书”。
在课前安排预习，课堂督促笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。
2.课堂生动活泼，创设和谐气氛 教学是一门科学，更是一门艺术。
品德理论本身抽象性、逻辑性很强，在教学中更要讲究授课的艺术。
2.1 语言表达要生动幽默。
在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应有抑扬顿挫，要生动形象。
可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的笑声中接受思想品德观点。
2.2 理论分析可借助例证名言。
讲授理论观点时，可从有趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。
汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句，现实生活中的许多活生生的事例等，都包含着或直接表现着精深的道理。
像“单则易折，众则难摧”有力地揭示了团结就是力量的道理。
“勿以善小而不为，勿为恶小而为之”，包含了一般违法和犯罪的关系。
通过这些名言的分析，能将学生带入到一种理论情境之中。
2.3 教学手段应多种多样。
为提高课堂教学的效率和学生的兴趣， 采用录音录像、幻灯投影等多媒体教学，还可以通过讲故事、举事例、看图解意，图表分析、时事品德报告、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学懂、记牢、运用品德知识。
3.在差异化教学方法中提高学生学习的主动性 传统的初中思想品德课程教学中，衡量学生优秀与否的标志是学生对思想品德知识的识记程度，也正是这种过于对思想品德课程知识性的定位，使得学生对思想品德课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。
然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了思想品德课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。
差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。
也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对思想品德知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。
思想品德课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。
自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。
比如，我讲到“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，先让学生知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。
4.回归生活，让思想品德理论及时得到实践 思想品德知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念、思想品德的影响。
众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让思想品德知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。
让思想品德课堂回归生活的教学理念，也就是说，在教学过程中，巧设生活场景， 通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态。
用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对思想品德知识的发散性思维。
5.思想品德知识点的迁移、拓展教学法 思想品德知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。
思想品德知识点的迁移与拓展的教学法，是以思想品德知识的网络构建为基础，因此首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。
然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。
例如，在讲“多彩情绪”一课时，提出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些
”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化
”等一系列的问题，这样，通过思想品德知识与生物知识的结合，让学生对思想品德知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。
总之，在思想品德课程的教学过程中，教学方法是教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是思想品德教学的最终目的 ，要本着“因材施教”的教学目标，注重教学方法的研究，才能从根本上改观品德课教学的面貌，提高教学质量。
