小学语文的课文一般分为两课时上完，那么第一、二课时分别讲些什么内容呢
如何安排两课时的教学内容
你有教学用书吗
可以参看来补充你的教学内容。
我建议你研究一下，明白语文教学的目标是什么
语文除了生字词和课文之外，最重要的内容是语文能力。
如果是两个课时，第一个课时可以完成你说的生字词的问题，光是靠学生自己查字典完成，是比较低效的，你必须组织有效的字词教学。
这是小学语文应该做的。
而课文的大致内容，不用你教，学生一般也能看得懂，你要引导学生多关注“怎么写”的语文表达写作手法的学习和实践。
真不行，建议去读读有关的小学语文名师的课堂实录，去了解一下别人的教学情况。
闭门造车是没法成功的。
怎样教一年级的学生认识生字
楼主你好
一、课堂教学灵活多变 识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。
以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个字。
对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教育模式，将很难完成。
因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
（一）字图结合，直观形象。
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。
这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。
在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。
例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处
马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。
”就这样，孩子们轻松地记住了“目”的字形。
又如，在教学《家》这首儿歌时，笔者将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面。
刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。
在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
识字过程是枯燥无味的。
如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢
笔者认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。
在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。
结合教者指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。
这在一年级新学期的第一次语文学习中是不易的。
后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。
孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
（三）互助互学，加快识字。
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。
因此在教学中我们一直提倡互助互学。
首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。
这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。
其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。
只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。
这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。
二、课外引导，兴趣为主课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。
笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。
（一）充分利用校园文化，引导孩子识字。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。
朋友讲述这样一件事：他与女儿上街，女儿边走边看，突然，女儿问道：“爸爸，什么叫‘有钱电话’
‘无钱电话’
”朋友一看，不禁笑了，原来广告牌上写着“有线电话”、“无线电话”。
听了这件事后，笔者深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教育呢
于是，在一年级孩子入学的第一天，笔者就充分利用了“彭州市实验小学”这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“彭州市”“实验小学”“雷锋”“文明”等词句。
以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
（二）用故事激发孩子们的识字兴趣。
在每天的日常教学中，笔者坚持用一定时间给孩子讲故事。
记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。
可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。
看着孩子们渴求的眼睛，笔者告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。
第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想
”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
（三）制作“识字袋”，巩固识字成果。
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。
因此，笔者在班上指导孩子制作了“识字袋”。
将每天认识的字写在一张纸卡上，装进袋里。
每周将字卡拿出，认识上面的字。
孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
新课程改革任重而道远，作为一线的教育工作者，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。
持之以恒，教者、学者都会有很大收获。
如何教一年级的学生认识生字
对于级的学生，识字是一个重点，也是一个难点，但是一年级的学生好动且缺乏，如何让他们快乐记住生字，结合多年的教学实践，我谈以下几点看法。
一、编口诀记生字一年级学生刚开始学习生字时，先由老师给学生编口诀，让学生猜记。
比如：一口咬掉牛尾巴；一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四点血{照}；一点一横，两眼一瞪（六）；门里有个人（闪）；人在云上（会）等等。
学习一段时间后，学生们就能编出一些连老师也没想到的记字口诀了。
编口诀记生字，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学易记，学生印象深刻，既能体现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、借助游戏记忆生字做“配对子”的游戏学过的生字中有不少是由熟字组合而成的，例如：父和巴合成爸，女和马合成妈，门和口合成问等等。
让学生用生字卡片给生字配对子并且读出刚配成的字，这样学生既记住了生字，又巩固了早学过的字。
做“找朋友”的游戏我把学过的字写在卡片上，让几个同学到前边来，每人一张，其中每两个字组成一个词，如“冬天”、“青蛙”等。
下面同学唱“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友。
”上面同学找完后，把字连起来读出词语。
找对了，下面同学说：“对对，你们是对好朋友。
”如果找错了，会引来一阵笑声，不过这一笑，上面的同学会很快找到合适的朋友。
这样，同学们既锻炼了组词能力，又巩固了字的用法。
三、按偏旁归类系统记忆生字每单元学好后，教师可以把本单元生字按偏旁归类，帮助学生系统记忆生字。
例如：学习了人教版语文第二册第一单元后，教师可以引导归类。
言字旁有说、话；绞丝旁有红、绿；单人旁有你、们；草字头有花、草、节。
以后每单元学好后，学生就在各自的偏旁后添上新学的字就行，这样记忆生字既快又系统。
四、编故事记忆生字可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。
如“坐”字，可以编故事为：两个人走路走累了，看见前面有一个土堆，于是就背靠土堆休息。
这就是两个“人”字之所以在“土”上两侧的缘故。
五、拆字记忆生字有些生字较繁，对于一年级学生来说要记住很难，于是可以把一个较繁的字拆成几个单独的字来记忆。
如“最”字可拆为“日”“耳”“又”，“量”字可拆为“日”“一”“里”等。
这类字有：帮、哪、做„„六、比较记忆生字比较记忆生字是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。
例如：《乌鸦喝水》一课中“喝”“渴”这两个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。
如“有口就是喝，有水就是渴”。
七、加笔画或偏旁记忆生字有些生字可以在学生已有的知识基础上加笔画或偏旁来记忆。
例如：“大”字在下面加一点是“太”字，在右上角加一点是“犬”字，在上面加一横是“天”字，加方框是“因”字；“上”字在左侧加一竖是“止”字，加言字旁是“让”字。
这样学生可以由一个简单的字加笔画或偏旁快速记住多个字，这样像变魔术样的记忆生字的方法，可以大大调动学生学习生字的积极性
盲人通什么过方法来识字
学书法暑假，我和爸爸一起到一期房那里找一位教书法的老师家做客。
老师家的客厅里挂满了字画，还摆放着许多书，在一面墙上还有许多小学生的字画，他们的字写的非常好，所以我暗暗下决心，比他们写的字还好。
可是因为他家离我家太远了，而且，我们家的楼下就有一位伯伯也喜欢练书法，所以，我就跟着楼下的伯伯一起写毛笔字。
一开始，伯伯先教我写“一”，我想：这还不简单，于是，我就写了一个“一”。
然后，伯伯说：“应该先往外写一道小横，再往右下方顿笔，然后写一道长横，往上一翘再往下顿，再往里一折。
”没想到写个“一”字这么复杂，还是先练练吧。
我一笔一划的练着，一开始，我的字写的一点儿也不好，我就反复的练，不知不觉就写满了一本大仿本，直到伯伯满意为止，伯伯说我后边的字比前面的好看多了。
我听了伯伯的夸奖，心里就像吃了蜜一样甜。
我渐渐喜欢上了写毛笔字。
我决定每天都来练毛笔字.第二天下午，我又来学毛笔字。
这一天，伯伯教我写“二”，伯伯说：“写二和写一一样，就是上面的横短一些，下面的短一些。
三也是一样，今天就来练一、二、三吧” 。
后来，经过伯伯的指导，我的字写的越来越好。
后来，伯伯的女儿看到我的字比她的字要好，所以她也想写毛笔字，我想终于有人帮我磨墨了，可是，她连怎样磨墨都不会，我和她爸爸一起耐下性子来教他磨墨。
写字学会以后，我们就一起比赛，看谁写的好。
我们互相关心，我不会的问她，她不会的问我，就这样，我们两个人的字写的都非常好，伯伯还经常夸我们呢!
《两小儿辩日》这个故事给我们的启示是什么
本文是一言故事。
文章叙古时候，两个小孩凭着自己觉，一个认为太早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连这样博学的人也不能作出判断。
这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
故事可分三部分理解。
先写路遇，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。
两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。
接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。
最后写面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。
全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。
通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
选编本文的主要意图，是使学生初步感悟古文的，同时认识到知识无穷，学无止境。
字、词古今含义不同是学习本文的难点。
如，“我以日始出时去人近”中“去”为“距离”之意，与现代常用义不同。
另外，“孰”“汝”等在现代汉语中很少出现，诸如此类的字词要让学生理解。
下面的译文仅供参考。
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?” 另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?” 孔子听了，不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?” 二、 1.学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文，并复述故事。
3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
三、教学建议 1.课前，教师可查阅课文中涉及的科学常识。
也可布置学生课前就“太阳与地球的距离一天之中有无变化?为什么早晨太阳看起来大些，中午却看起来小?为什么早晨感觉凉些，中午热些”等问题自己搜集资料。
2.本文虽行文简洁，但古今字义不同仍是学生阅读理解的难点，如在现代文中很少出现的“乎”这一语气词，在文中出现了三次。
解决这一难点建议分三步。
(1)学生在读通课文后，根据注释初步理解每句话的意思。
对于学生不懂的，教师可稍作点拨，使学生能贯通上下文。
(2)反复诵读，理解故事的内容。
(3)用自己的话讲一讲这个故事。
3.这个故事蕴含着深刻的道理。
教师可组织学生讨论交流一下读了这篇课文想到些什么。
要鼓励学生畅所欲言，从多种角度有所感悟。
如，两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不一样；孔子能正确对待小儿提出的问题，，实事求是。
对于文章结尾，孔子“不能决也”，应让学生知道，许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。
之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事事尽知。
孔子没有“强不知以为知”，而是本着“知之为知之，”的实事求是的态度。
因此，教学时不要把两小儿笑话孔子作为主旨去理解。
4.初学文言文，反复诵读是最主要的方法。
学习本文仍应注重指导朗读。
朗读本文可按以下提示读好句中的停顿。
孔子东游，见\\\/两小儿\\\/辩斗，问其故。
一儿曰：“我以\\\/日始出时\\\/去人近，而\\\/日中时\\\/远也。
”一儿以\\\/日初出远，而\\\/日中时\\\/近也。
一儿曰：“日初出\\\/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为\\\/远者小\\\/而\\\/近者大乎?” 一儿曰：“日初出\\\/沧沧凉凉，及其日中\\\/如探汤，此不为\\\/近者热\\\/而\\\/远者凉乎?” 孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰\\\/为汝\\\/多知乎?” 两小儿的语言、对话描写是教师指导学生朗读的重点。
第二自然段，两小儿针对太阳在不同时间与地球距离的远近摆出截然不同的观点，应该指导学生用肯定的语气读出两小儿各持己见、互不相让的态度。
第三、四自然段两小儿根据各自的感觉、体验提出理由证明自己的观点，反驳对方的观点。
两段句式、结构一致，都以反问句式结束，应注意反问句的读法。
其中“大如车盖”“如探汤”应重读，“如盘盂”“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的语调，这样才会形成两峰对峙，争辩不下，亟待解决的高潮。
第五自然段两小儿见不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎?”也采用反问句式，这里应明确两小儿的笑并无讥讽之意，应指导学生读出活泼、轻松的语调，以表现小儿的天真可爱。
指导学生朗读文言文应注意范读、领读。
在学生理解文章内容、能有感情地朗读全文的基础上，再指导学生分角色朗读，力争达到当堂背诵。
5.课后扩展。
建议安排一次语文实践活动，表演。
活动前，教师提供活动构想：一现代少年穿越时空来到遥远的古代，遇到两小儿辩日，两小儿请少年裁决。
活动中，先让学生以小组为单位进行创编表演，然后在班上交流。
四、参考资料 1.本文选自。
相传为战国时郑国人列御寇(约公元前450—公元前375)所著，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事。
2.孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。
鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。
他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，留传于世。
3.有关《两小儿辩日》中的科学知识。
早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的。
为什么早晨的太阳看起来较中午时大呢?这是视觉的差误、错觉。
同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。
同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。
而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。
其次，同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
中午的气温较早晨高，是否此时的太阳较早晨离我们近些呢?也不是。
主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。
同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近.
