课堂上老师应该充当怎样的角色,面对学生的多种解读该怎
课堂上，老师是一个知识的教授者。
就是俗话说的教书，在课堂上，你的第一角色就是知识传播者，把书上的、你所掌握的，有利于孩子成长的知识尽数交给学生。
课堂上，老师一个德育的工作者。
就是俗话说的育人。
在课堂上，你的第二角色就是帮助学生建立起健康的世界观、人生观、价值观。
让学生至少能做一个不坏的人。
在此基础上，让他的善良、宽容、理解、感恩能无限的扩大。
课堂上，老师也是一个学生。
不知道你发现没有，有时候学生能给你带来一些你以前不知道的故事，语言。
有时候自己写了几年、十几年的一个错别字，学生能给你找出来。
呵呵，在学生面前，我们也是学生。
课堂上，老师也是一个朋友。
轻松、愉悦的课堂气氛对教还是学都是好事。
课堂上，老师也是一个，你要敏锐地观察有没有学生在走神，在搞小动作，在说话，在干其他与教学无关的事。
还要在瞬间想好处理的办法。
课堂上，老师愿意把知识、幸福传递给学生，愿学生也回之于幸福、理解。
因为老师还是多累的。
上面的是昨天自己写的，刚刚偶然看到一篇相关的文章，一并贴上来哈。
“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。
在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。
新明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
” 也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。
一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。
1、 做平等的合作者 重建和谐的、平等的师生关系是的一项重要任务。
教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。
要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。
合作意味着参与，师生有一种共同的体验。
教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。
我们要把学生的真心放在自己的心里。
2、做谦虚的倾听者 以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。
新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。
能够像老师那样，听到“花开的声音”。
3、做真诚的赏识者 教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。
但是表扬的尺度我们要把握好。
赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。
教师在中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
” 我还觉得，新课程下的语文教育教学就是要让每一个学生都能够结合自己的人生阅历和个人体验尽情阐述自己的独特的思考和感受，而不是由教师讲述着自以为一成不变的、完美无缺的“真理”；新课程下的语文教师，现在要努力做的，是“做一个风趣而讨人喜欢的人，鼓励他人（学生）去谈论、去发表，让自己专注地倾听并适时地加以由衷的赞美”（查理•尼士曼夫人语），并不是要让自己的形象如何高大，如何完美。
所以，我倡议，让我们都来做一位善动脑筋的“懒先生”吧。
不过，这就须要我们这些“懒先生”们能对每位学生做到“善听”，更要做到“善导”。
我这里所说的——我们的新课程下的语文老师要做到“善听”，“善导”——并不就等于说，在语文课堂中，我们就一点也不用讲了，就可全让我们的学生去讲了，而更是要“善讲”。
——善讲我们学生不会的，即善讲他们自己无法理解的。
其实，“善导”本身就是一种“善讲”。
总之，新课程下的语文老师，不仅仅是语文老师，我们所有的在实施着新课程教育教学的，都来做真诚的的赏识者吧。
4、做得体的协调者 新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。
需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。
协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。
5、做资源的开发者 新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。
课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。
它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把变为学生与教师共同参与的过程。
以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。
我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。
6、做得法的组织者 教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。
新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。
7、做有效的促进者 只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。
教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。
美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。
教师要在向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
8、做勤奋的学习者 我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。
“”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”……都强调了读书的重要。
教师要用读书来提升人生品位。
要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文……要把读书作为人生的精神之旅
教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。
“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力
今天你不生活未来，那么明天你将生活在过去
”学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。
只有学会学习，我们才能在当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。
热爱教育意味着热爱学习，投身教育意味着投身学习。
第斯多惠说过，“教师本身必须在自己的工作岗位上努力促进真正的事业，进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责。
”古今中外的名师无论学历高低，都具备好学不倦、自学终生的特点。
作为一名教师在专业成长的道路上善于学习，养成终身学习的习惯尤为重要。
所以我们要不断用学习来重塑自己
向书本学习，向同行学习，利用计算机网络学习，与学生互动学习，每天淘汰自己
与时俱进，不断提升自我人文素养，养成苦耕不辍，终身学习的习惯。
9、做扎实的研究者 苏格拉底有一句名言：未经审视的人生是没有价值的。
一个人真正的生命是他的思想，对某一问题不倦的探究，是个体成长所必经的心路历程，也只有在这样一种理性的思考的基础上，人才会活得有尊严。
因此，我们不可能没有对自身教学理念、教学行为的一种思考。
“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。
教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。
教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
教育研究是教师成长的必备条件。
从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。
我们主动加强自身的科研素质，在实践中不断地探究，勤于思考。
树立较强的教育科研意识，自觉地把研究之水注入课堂，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，如学会确立研究课题、如何进行数据处理、如何撰写课题报告等等，自觉地在研究中应用，做教学实践中的“有心人”，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。
10 、做精明的反思者 反思使人成为人，使人的生活成为有意义的生活、有价值的生活。
教师之所以是教师，人之所以为人，就因为他在反思。
人在反思中过有意义的生活，在反思中存在，在反思中成为有个性的自我。
美国著名学者波斯纳曾提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。
反思是我们教师成长的必由之路。
因此，我经常反思自己的教学行为。
养成多思考、爱琢磨的好习惯，学会了遇事不要总是归责于外，而是遇事先反思自己，学会改变，学会调整，学会反思。
改变不了环境，改变自己；改变不了事实，改变态度；改变不了过去，改变现在。
不断地反思自己，调整自己，适应教学，也适应生活。
教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。
这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。
教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。
实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。
教师要努力实施“功夫在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业精神。
《如何做最好的教师》读书心得
何做教师读（） 我朋友家借本名《做师》书本书李镇西师写我真真阅读完收获受益非浅我想读完本书定要留读书影定要思考沉淀些东西于我随笔记自想 读本书李师写总序我更进步解李师知道今高除教育满腔热外更主要曾经文梦用李师自说我止庆幸我教师与青春同行使我永远轻；且我特别庆幸我语文师使我能用双‘文耳朵’随倾听‘花声音’并种世界美声音用文字表达 读本书我知道李师灵追求乃让每孩都快乐；读本书我认识榜力量伟李师直追随苏霍姆林斯基所苏霍姆林斯基 读本书我通李师诚挚介绍我认识或者说解今教育届名师吴非朱永新洪镇涛蒋自立程红兵等等我知道自想更解习些名师必须购买书籍食取给同行酿制丰富营养餐 读本书我知道我应该用行追寻教育理想我应该通阅读提升命品格我应该读些触灵书即使读书看电影或电视应细细品味认认真真揣摩面百态 本书面镜照我足我善于思考其实合格师除必少阅读外更重要思考用教育者思维关注思考李师能取我想离两面善于阅读另自善于思考其实李师功秘诀非实践、思考并记录 我读完本书记住李师句普通线师说要坚持记录自每教育实践三五定教育专家 我已经始记录我故事我希望自教育专家渴望自寻教育真谛更服务于教育更培养遇我每 何做教师读（二） 期我读魏书主编《何做师》本书编者精教育家苏霍姆林斯基、巴班斯基、马卡连柯、陶行知等些独具风格理论教诲选择优优、重重并发些言所编写本书让我更直接、更快捷解教育家些脍炙口妙言箴言、教育佳篇、系列教诲让我教育工作更深认识于我另外购买苏霍姆林斯基《育三部曲》卢梭教育专着《弥》作扩展阅读 读本书我苏霍姆林斯基关于阅读论述印象深刻 智力般境界性质程度取决于教师精神修养兴趣取决于知识渊博眼界广阔程度取决于：教师候带少东西教给少东西及剩少东西教师说危险自智力空虚没精神财富储备 苏霍姆林斯基说优秀教师教技巧提高皆持恒阅读依靠读书断补充自知识海苏霍姆林斯基特别注重阅读与教间关系认唯阅读才能断丰富我知识底蕴提高我教水平阅读断流潺潺溪充实着思想江河想更空闲间想使备课单调乏味坐着看教科书请读科作品要使所教门科原理课教科书看浅显课本要使教科书科知识海洋滴水教给门知识基本原理备课须花几记针条名言位功历史教师曾说：每节课我都用终间备课课题直接准备或者说现场准备用约15钟教师能课堂应手、游刃余让觉听课种享受教师课尽管精准备教环节谓设计衣缝课堂却往往显捉襟见肘让语言贫乏缺乏染力原我说问渠清许源水没断习没扎实知识阔思维信息飞速发展今孩视野越越宽阔知识面越越丰富求知欲越越强烈习能坐吃山空仅仅靠课前准备几已经足自驾驭课堂教材内容识教师要广泛涉猎知识既源于教科书要高于教科书难消化理论与现实相联系教师知识视野比教材宽广候才能深入浅应所教内容死板教科书变激发兴趣与主观能性效途径 苏霍姆林斯基自叙述：我私图书馆几间房走廊板直花板都摆书架……千万册图书……我每读几页读几行我……我或许做苏氏般伟我至少实践要看书终与书籍友 于阅读都同重要于尤其进效手段扩阅读范围孩提供阅读书籍让孩读能使惊奇与赞叹东西阅读能教给思考思考能变种激发智力刺激书籍由书籍激发起思想防止死记硬背强力手段 智力发展取决于良阅读能力能够阅读同进行思考比起掌握种乍看起简单迅速阅读能力显能够更迅速、更顺利应付任何作业脑力劳没死记硬背阅读教科书或别书籍比起种同阅读思考情形完全同 能够阅读同进行思考思考同进行阅读业落没业落现象教师工作容易实践证明阅读于通往知识世界重要窗口没必要花费许间给补课 自必备条件要积累些藏书我校每毕业拥200-250本藏书别400-500本书要知道乡村所校呀 我阅读形势容乐观2006版社协做项调查：我45%家庭本藏书、书柜；韩96、8%家庭均500本藏书……我每版图书30万种每户家庭消费图书数量1.75本均阅读量怜专家指阅读太重要阅读能力高低直接关系家民族未我家阅读力期直走低导致民素质降低阅读习惯培养需要我些师努力教师读书风气能影响带社风尚思想断丰富着深信今所讲重复昨讲阅读精神需要 作名教师于教必须全身投入必须断习断读书读书应付明课发自内需要知识渴求我自拥广博知识创新思维才能教具广博知识能力突青于蓝胜于蓝 关于教育至今未曾读通点皮毛让我再走进寻找灵寻找智慧寻找胸襟寻找精神吧 何做教师读（三） 手捧着《何做教师》书我迫及待翻扉页淡淡墨香扑面隽秀字体工整排版精美包装印刷……所些都第间深深吸引我 魏书师书我读些《班主任工作漫谈》我喜欢本我庆幸自刚毕业候读本书我教育教工作都产影响加我毕业班主任工作茫让我非渴望能位名师指点我工作所魏书师书更加释手阅读习潜移默化间魏书师理念更加深些理解今拿本书我怀着种崇拜情再翻阅魏书师书 何做教师摆每教育工作者眼前非严肃问题所都知道教师做优秀教师难更何况教师家兴衰都寄托教育教育立本走向富强民康庄道教育发展家未 陶行知先说倘若师自研究所即随输入于则受益较(至美.lz13中国)即教师者觉穷乐趣所求固要厌教员要真做厌先看厌仅仅要求同每位教师要求厌仅种良习态度同种良习 俗说哪何陶行知先着作都提习习我要虚跟切习跟先跟众跟孩跟朋友跟自跟社要专要博《论语》云：三行必我师焉我经验恰其告诉我能者师道理即教育社即校作师首先我应该深刻认识校目并课本知识让何社合格懂更处世道理问每师都理念深深刻自脑海并付诸实践我相信每节课都让所收获我目前现状何呢数课堂教目标、习内容及设计教程序等都定位完知识性任务注重能力培养科素质面要求教程没能够真做利用发挥自身优势资源处于角色另外现教程许师都知觉维护自师道尊严课候要求要坐端双手平放桌允许课堂随意发表自观点等等些都知觉磨灭习积极性与俱些力作教师自向孩教才能相任何单面努力换都遗憾要做教相教师要充认识自角色定位课堂教重要性摆自位置角色走传统误区改进教起习教教引导确发展 魏书师则认教师能够找适合阶梯给我提示教师要用懒：凡能看我讲；凡查找资料能我讲；凡班干部能教我讲咋看三凡真让吃惊懒教师能够交能够让校领导家满意前我想没认特别教线工作岗位师恨课堂钟都掰2用遍遍厌其烦再三重复怕记住魏书师懒没原则懒字背隐藏着深问 懒字背真主放手让习研究让自找问题解决问题（懂向教师寻求帮助）教师厢情愿劳变师双自劳用教师懒换勤懒字背目标魏书师懒其实种教育指挥所用每步都围绕既定教目标行进看似意实则用良苦懒字背勤奋教师除教材情况于胸外需要教师能涉及文、理、哲、文、政等等都要所涉猎师课堂懒提更高要求 书仅提教育名家智慧观点同外许教育家实例收入其些外思想火花碰撞我想定让每阅读本书收
老师读后感
花落花开，梦里梦外。
青春同行，活力相伴。
魅力青奥，我所期待。
——题记 青春是一首充满激情的歌，青春是一杯苦涩的茶，青春更是一篇多彩的文章。
而活力是青春之歌中的旋律，是青春之茶中的涩味，是青春之文章中的文眼。
然 这一切的美好都被“青奥”这一另人激动的词语所代替。
2012年在温哥华宣布2014年第2届青奥会将在南京举行。
整个南京都因这一 消息而沸腾了。
这是在2008年的奥运会和残奥会之后又一在中国举行的全球范围 内的运动盛会。
青奥会是做为我们青少年自己的盛会。
青奥会总散发着青春和活力，它为我们提供了一个可以去奋斗，去拼搏的机会。
它让我们可以放飞梦想，并为之不顾一切的去努力。
看着一个个充满激情洋溢自信的运动健儿为理想永不放弃的身姿，心中就会涌起无限的激动。
作为承办地的南京历史悠久。
它本身就是活力的代名词，六朝古都的它是所有活力的聚集地。
尽管悠久但青春却常在，现在更是如此，日新月异，变化万千。
好似天生便是为了活力，为了青春而留下的。
我相信它有足够到魅力去展现更高更快更强，吸引全世界的目光。
聆听着心中的钟声，看着青奥的脚步一步步的走来，盼望着它展现我所期待的魅力。
让人激动，让人兴奋，让人拼搏。
青春永远与我们同行，活力永远与我们相伴。
梦会醒花会落，然不会变的是我所期待的魅力青奥。
请采纳我喔～
如何做最好的教师读后感
如何做最好的教师读后感（一） 我从朋友家借来一本名为《做最好的老师》的书，这本书是李镇西老师写的，当时我真真地阅读完了，收获很多，受益非浅。
我想读完一本书一定要留下读书的影子，一定要思考沉淀些东西。
于是当时我随笔记下了自己的感想。
读这本书中李老师写的总序，我更进一步了解了李老师，知道了他今天有如此高的成就除了他对教育的满腔热爱外，更主要的是因为他曾经的文学梦。
用李老师自己的话说，就是“我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文老师，因为这使我能用一双‘文学的耳朵’随时倾听‘花开的声音’。
并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。
” 读这本书，我知道了李老师的心灵追求，乃是“让每一个孩子都感到快乐”；读这本书我认识到了榜样力量的伟大，李老师因为一直“追随苏霍姆林斯基”，所以成了中国的苏霍姆林斯基。
读这本书，我通过李老师的诚挚的介绍我认识或者说了解了当今教育届的名师，如，吴非，朱永新，洪镇涛，蒋自立，程红兵等等。
我知道自己想更多地了解和学习这些名师必须购买他们的书籍，食取他们给同行酿制的最丰富的营养大餐。
读这本书，我知道了我们应该“用行动追寻教育理想”，我们应该通过“阅读提升生命的品格”，我们应该多读一些“触动心灵的书”。
即使不读书而看电影或电视也应细细地“品味”，认认真真地“揣摩”里面的“人生百态”。
这本书如一面镜子照出了我的大大的不足，那就是我不善于思考。
其实一个合格的老师除了必不可少的阅读外更重要的是思考。
用教育者的思维关注生活，思考生活。
李老师能取得如此大的成就，我想是离不开这两方面的，一个就是善于阅读，另一个自然是善于思考。
其实李老师的成功的秘诀无非是“实践、思考并记录”。
我读完这本书，记住了李老师的这句话，“对普通的一线中小学老师来说，只要坚持记录自己每一天的教育实践，三年五年，一定会成为教育专家的
” 我已经开始记录我和学生的故事，我不是希望自己成为教育专家，而是渴望自己寻到教育的真谛，从而更好的服务于教育，更好的培养遇到我的每一个学生
如何做最好的教师读后感（二） 这个学期，我读了魏书生主编的《如何做最好的老师》，这本书是编者精心地从大教育家苏霍姆林斯基、巴班斯基、马卡连柯、陶行知等那些独具风格的理论和教诲中选择优中之优、重中之重，并对此生发一些感言后所编写而成的。
这本书让我更直接地、更快捷地了解了大教育家们那些脍炙人口的妙言箴言、教育佳篇、系列教诲，也让我对教育工作有了更深的认识。
于是我又另外购买了苏霍姆林斯基的《育人三部曲》和法国卢梭的教育专着《爱弥儿》，作为扩展阅读。
读了这本书，我对苏霍姆林斯基关于阅读的论述印象最为深刻。
“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。
对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
” 苏霍姆林斯基说优秀教师教学技巧的提高，皆是因为持之以恒的阅读，依靠读书来不断补充自己的知识之海。
苏霍姆林斯基特别注重阅读与教学之间的关系。
他认为唯有阅读才能不断丰富我们的知识底蕴，提高我们的教学水平。
阅读是“一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”。
“如果你想有更多的空闲时间，想使备课不成为单调乏味的坐着看教科书，那就请读科学作品，要使你所教得那门科学原理课的教科书成为你看来是最浅显的课本。
要使教科书成为你的科学知识海洋中的一滴水，而你教给学生的只是这门知识的基本原理。
备课就无须花几小时了。
”记得针对这条名言，有位成功的历史教师曾说过：“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”这就是为什么有的教师能在课堂上得心应手、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而有的教师上课时尽管精心准备，教学环节可谓设计得天衣无缝，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，让人感到语言贫乏，缺乏感染力的原因。
我们常说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速发展的今天，孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是“坐吃山空”，仅仅靠课前准备几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。
教材中的内容只是常识，教师还要广泛涉猎知识，既源于教科书又要高于教科书，将难以消化的理论与现实生活相联系，只有当教师的知识视野比教材宽广得多的时候，才有可能深入浅出的应对所教的内容，将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。
苏霍姆林斯基自己的叙述：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”我们或许做不到如苏氏般伟大，但是我们至少也可以实践“要天天看书，终生与书籍为友。
” 对于学生，阅读都同样重要。
“对于学生，尤其是对后进生，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
为孩子提供阅读的书籍，让孩子读到能使他感到惊奇与赞叹的东西。
阅读能教给他们思考，而思考能变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。
” “学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。
在他的脑力劳动中就没有死记硬背。
他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。
” “能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。
实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。
” “自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。
我们学校的每一个学生，到小学毕业时拥有200-250本个人藏书，个别学生有400-500本书。
”要知道这只是乡村的一所学校呀。
然而我国的阅读形势不容乐观。
2006年，中国出版社协会做一项调查：我国有45%的家庭无一本藏书、无一个书柜；韩国有96、8%的家庭均有500本以上的藏书……我国每年出版图书不下30万种，但是每一户家庭的消费图书数量不到1.75本，人均阅读量小得可怜。
有专家指出阅读太重要了，阅读能力高低直接关系到一个国家和民族的未来。
但我们国家的阅读力长期以来一直走低，导致国民素质降低。
而阅读习惯的培养，最需要的是我们这些老师们的努力。
因为教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和社会的风尚。
“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。
” 作为一名教师，对于教学必须全身心的投入，必须不断学习，不断读书，读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求，我们只有自己拥有了广博的知识，创新的思维，然后才能教出具有广博知识，能力突出的学生来，青出于蓝而胜于蓝。
关于教育，至今还未曾读通一点皮毛，那就让我再一次次走进，从那里去寻找灵感，寻找智慧，寻找胸襟，寻找精神吧
如何做最好的教师读后感（三） 手中捧着《如何做最好的教师》一书，我迫不及待地翻开扉页，淡淡的墨香扑面而来，隽秀的字体，工整地排版，精美的包装印刷……所有的这些都在第一时间深深地吸引了我。
魏书生老师的书我读过一些，《班主任工作漫谈》是当时我最喜欢的一本，我很庆幸自己在刚毕业的时候就读到这本书，他对我以后的教育教学工作都产生了很大的影响。
加之，在我毕业那年，对班主任工作的茫然，让我非常渴望能有一位名师指点我的工作，所以，对魏书生老师的书就更加爱不释手了，在阅读中，在学习中，潜移默化之间，对魏书生老师的理念更加深了一些理解。
今天拿到的这本书我也是怀着一种崇拜的心情再次去翻阅魏书生老师的书。
如何做最好的教师
这是摆在每一个教育工作者眼前一个非常严肃的问题。
所有人都知道，教师好做，优秀的的教师难当，更何况是最好的教师
国家的兴衰都寄托在教育上，教育是立国之本，是中国走向富国强民的一天康庄大道，教育不发展好来，国家无未来。
陶行知先生说过“倘若当老师的，自己天天去研究，有所得的，即随时输入于学生，如此则学生受益较多，()即当教师者也觉得有无穷的乐趣，所以学生求学，固然要”学而不厌“，就是当教员的，要真正做到”学而不厌“。
在老先生看来，”学而不厌“不仅仅是对学生的要求，同时也是对每一位教师的要求。
”学而不厌“不仅是一种良好的学习态度，同时也是一种良好的学习方法。
俗话说”活到老，学到老“，在哪里学
如何学
在陶行知先生的着作里都有提到过。
学习，学习，我们要虚心地跟一切人学习，跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，跟大自然学，也跟大社会学，要学的专，也要学得博。
正如《论语》云：三人行，必有我师焉。
而我们的生活经验也恰如其分地告诉我们能者为师的道理。
生活即教育，社会即学校。
作为老师，首先我们应该深刻地认识到学生来学校的目的并不只是学好课本上的知识，而是让学生学会如何成为一个社会的人，一个合格的人，懂得更多的为人处世的道理和学问。
如果每一个老师都把这样一个理念深深刻在自己的脑海，并付诸实践的话，我相信每一节课都会让学生有所收获。
而我们目前的现状如何呢
大多数的课堂教学目标、学习内容及设计的教学程序等都定位在完成知识性的任务。
不会注重学生能力的培养和科学素质方面的要求，教学过程中也没有能够真正做到以学生为中心，好好利用发挥学生自身的优势资源，学生处于被动角色。
另外，在中国现有的教学过程中，许多老师都在不知不觉中维护自己的”师道尊严“，上课的时候要求学生要坐端正，双手平放在桌子上，不允许学生在课堂上随意发表自己的观点等等，这些都在不知不觉之中磨灭了学生学习的积极性和他们与生俱来的那些活力。
作为教师，自己学，向可爱的孩子们学，教学才能相长，任何单方面的努力换来的都是遗憾。
要做到教学相长，教师要充分认识到自己角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，改进教学方法和学生一起学习，在学中教，在教中学，引导学生的正确发展。
魏书生老师则认为，教师是能够找出适合学生阶梯的人。
他给我们的提示是教师要学会用心去”懒“：凡是学生能看会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。
咋一看，这三个凡是还真让人吃惊，这样一个”懒“教师能够交出好的学生吗
能够让学校领导和家长们满意吗
在此之前，我想没有一个人会认可。
特别是在教学一线工作岗位的老师，恨不得把课堂的一分钟都掰成2分来用，一遍又一遍不厌其烦地再三重复，生怕学生记不住。
当然，魏书生老师的”懒“也不是没有原则的，”懒“字背后还隐藏着很深的学问。
”懒“字背后有学生，把学生真正当成主人，放手让学生去学习研究，让他们自己找出问题，解决问题（不懂的向教师寻求帮助），把教师一厢情愿的劳动变成学生老师双方自己的劳动成果。
用教师的”懒“换来了学生的”勤“。
”懒“字背后有目标。
魏书生老师的懒其实是一种教育的指挥，但是他所用的每一步都会围绕既定的教学目标行进，看似无意，实则用心良苦。
”懒“字背后是勤奋。
教师除了对教材和学生情况了然于胸之外还需要教师对学生可能涉及的天文、地理、哲学、文学、时政等等都要有所涉猎，老师在课堂上的”懒“对此提出了更高的要求。
书中不仅提到了中国教育名家的很多智慧观点，同时也把国外许多教育家的实例收入其中，这些中外思想火花的碰撞我想一定会让每一个阅读这本书的人得到收获的
