as与since的区别
（1）时间（Time）表达时间的从属连词有：when, while, as ,before, after, till ,until, since, the moment\\\/ instant, as long as ,whenever, etc．例A：Babies cry when they are hungry．（婴儿饿的时候就会哭。
）例B：When I get there I'll give you a call．（我到达那边时会打个电话给你。
）例C：A Mr．Johnson came to see you while you were out．（你不在时有位叫约翰逊的先生来看你。
）例D：While I was standing outside the post office ,I saw Mary walking into the bookstore opposite （the post office）．（我站在邮局外面时，看到玛丽走进了邮局对面的书店。
）例E：As I sat down beside her, she stood up and walked away．（我在她的旁边坐下来，她就站起来走开了。
）例F：Very often she sings as she does the housework．（她常常一面做家务一面哼着歌。
）例G：The old man（had） died before the doctor came．（那位老人在医生来之前死了。
）例H：She got married right after she graduated from college．（她大学毕业之后就结婚了。
）例I：We walked and walked till\\\/until it was quite dark．（我们一直走，一直走，走到天完全黑了。
）例J：Until you told me, I had no idea of it at all．（直到你告诉我为止，对那件事我全然不知。
）例K：I haven't heard from her since she left for Australia．（自从她到澳大利亚去之后我就一直没有她的消息。
）例L：The policemen rushed to the bank the moment they got the alarm．（警察一接到警报就立刻赶到银行去了。
）例M：I'll let you know as soon as I've received the result．（我一有结果就立即通知你。
）例N：You may stay here as\\\/so long as you keep quiet．（只要你不吵，你就可以留在这里。
）例O：I go to my teacher for advice whenever I am in trouble．（每当我有麻烦时我就去请教我的老师。
）解说 要在一个句子里表达两个动作，说“……A……的时候就……B……”，“when”是最常用的表时间的从属连词（例A）。
表示相接发生的两动作也常使用“when”（例B）。
“while”是表示“during the time that…”的意思，也就是说含有“时量”的意思（例C），因此“while +S + be +V-ing…”在日常英语中是很常用的句式（例D）。
“as”表达时间时最常用于表达两种动作的相继发生（例E）或平行发生（例F）。
表示两动作的“在先”或“在后”通常都使用“before”“after”（例G，H）。
表示时间的“till”和“until”意思相同，可以代换使用（例I），不过用于句首时只能使用“Until”（例J）。
“since”是表示“自从……”的意思（例K）。
“the moment\\\/instant”也是表达时间的从属连词，表示“一……就立即……”的意思（例L），与“as soon as （例M）”同义。
例N的“as\\\/ so long as ”在现代英语以“as long as”较为普通。
例O的“whenever”是表示“every time when”（每……的时候）”的意思。
（2）场所（Place）表达场所的从属连词有：where, wherever例：Where there is a will ,there is a way． ----Proverb．（有志者事竟成。
——格言）例：Sit wherever you like, please．（你喜欢哪儿就坐哪儿。
）（3）原因（Cause），理由（Reason）表达原因、理由的从属连词有：because ,as ,since, seeing （that）,now（that） ,etc．例：He has few friends because he is selfish．（他几乎没有朋友是因为他自私。
）例：As I got up late ,I came to school without my breakfast this morning．（因为我起床晚，今天早晨我没吃早饭就来上学了。
）例：Since you are a friend of my younger brother's I'll come to your help．（既然你是我弟弟的朋友，我愿意来帮你忙。
）例：Seeing that he was there ,he may have seen her．（他既然也在那里，他可能和她见了面。
）例：Now（that） the exam is over, you can go to the movies this evening．（既然已经考完了，今天晚上你就可以去看电影。
）解说 表达原因、理由最常用的从属连词就是“because”，但是在用法上应注意下列三点。
①“for”与“because”的区别（a）“for”是并列连词，所以由“for”连接成的句子是并列句；“because”是从属连词，所以由“because”连接成的句子是复合句。
例：He speaks English well for he comes from the Untied States．（他英语讲得好，因为他是美国人。
——并列句）He is hungry because he didn't have breakfast this morning．（他饿是因为他今天早上没吃早餐。
——复合句）（b）“because…”可用在句首，“for…”则不可以。
For he comes from…（误）Because he didn't have…（正）（c）“for…”是表示补述原因，“because…”是表示直接原因。
例：He is in good health for he keeps early hours．（他身体健康，因为他早睡早起。
——早睡早起只是在补述前面从句的“He…health”，不是“He…health”的直接原因，所以本句用“for”而不用“because”。
例： He was punished because he cheated in the examination．（他因考试作弊而被处罚了。
——考试作弊是被处罚的直接原因，所以用“because”而不用“for”。
）②“because…”是从句，不能作为句子（这是中国学生常犯的错误。
）例：He felt tired．Because he had walked a long way．（误）（他觉得疲倦，因为他走了很长的路。
）He felt tired because he …（正）Because …,he felt tired．（正）不过在回答“Why…”时，“Because…”可以单独作句子。
例：Why did you have a quarrel with him?（你为什么和他吵架了
）Because he called me names．（正）（因为他骂我。
）③“because”引导的是从句，“because of ”是短语介词，只能取宾语。
例：The game was called off because it rained．（那场球赛被取消是因为下了雨。
） 例：Because of the rain, the game was called off．（因雨那场球赛被取消了。
）（4）because与as, since的区别“as”和“since”表示原因理由时，通常都用于指对方或读者已知或可推知的原因和理由，此种用法尤其常见于日常对话英语。
例：As it's raining again, we'll have to stay（at） home．（因为又下着雨，我们只好留在家里了。
）例：Since he had not paid his bill, his electricity was cut off．（既然他不付电费，他的电就被切断了。
）----PEU，Michael Swan相对地，“because”就用于指对方或读者不知的原因或理由。
例：Why were you late for school this morning?（今天早晨你为什么上学迟到了。
）Because I had an accident on my way to school．（因为我在上学途中发生了车祸。
）“seeing（that）; now（that）”的用法及其所表示的意思与“since”相同，“that”常省略。
（5）目的（Purpose）表达目的的从属连词有：（so）that, in order that, 通常和“may\\\/might…”连用。
例A：She saves some money every month that she may go to the United States for advanced studies．（她每个月储蓄一些钱目的是要赴美国留学深造。
） 例B：He started early（so） that he might catch the first train．（他出发早为的是要赶上第一班火车。
）例C：I practiced and practiced in order that I could win the first prize．（我反复不断地练习，目的就是要得第一名。
）解说 主句的动词若是一般现在时（如例A），表目的的从句用“that…may +V…”，若是过去时（如例B），就用“that…might +V…”。
表示目的的从句在日常英语中也常使用“can\\\/could +V…（例C）”。
（6）结果（Result）表达结果的从属连词有：so …that，such…that。
例A：He is so lazy that he has failed in the examination again．（他如此懒惰，所以他又没考及格。
）例B：He ran- so fast that nobody could catch him．（他跑得如此地快，结果没有人能捉住他。
）例C：He asked us such a hard question that nobody present could give a correct answer to it．（他问了如此难的问题，结果在场的人没有一人能给出正确的答案。
）解说 表示结果的句式是：“so + Adj．（例A）\\\/Adv．（例B） +that…”和“such a +Adj．+N +that or such + Adj．+N（e） s+ that ”。
这两个句式可以通用，例如：He is such a lazy student that…He was such a fast runner that…He asked us so hard a question that…（7）条件（Condition）表达条件的从属连词有：if, unless, supposing\\\/ suppose（that） ,in case （that）, provided（that） ,etc．例A：She won't go if it rains tomorrow．（如果明天下雨她就不去。
）例B：If I had wings, I could fly like birds．（如果我有翅膀，我就能如鸟一般地飞。
）例C：She will go unless it rains tomorrow．
直接语气,间接语气分别是什么意思，怎么把直接语气的句子改为间接语气的句子
直接引语一般是以第一人称说的，而间接引语是以第三人称为主语的，就像是旁观者在叙述。
当直接引语为祈使句，陈述句，疑问句被转换成间接引语时，句子的结构，人称，时态，时间，时间状语和地点状语等都要发生改变。
间接引语其实就是我们所说的第三人称转述。
以下有几个例子：1、人称的转变1）直接引语中的第一人称，一般转换为第三人称，如：He said，“I am very sorry.” ——>He said that he was very sorry.2）直接引语中的第二人称，如果原话是针对转述人说的,转换为第一人称，如：“You should be more careful next time,” my father told me.——>My father told me that I should be more careful the next time.3）直接引语中的第二人称，如果原话是针对第三人称说的，转换成第三人称。
如：She said to her son, “I'll check your homework tonight.” ——>She said to her son that she would check his homework that night.4）人称的转换包括人称代词、反身代词、物主代词等，如：He asked me, “Will you go to the station with me to meet a friend of mine this afternoon?” ——>He asked me whether I would go to the station with him to meet a friend of his that afternoon.总之，人称的转换不是固定的，具体情况，具体对待，要符合逻辑。
2、时态的转换直接引语改为间接引语时，主句中的谓语动词如果是过去时，从句（即间接引语部分）的谓语动词在时态方面要作相应的变化，变成过去时范畴的各种时态（实际也是宾语从句的时态要求），变化如下：直接引语 间接引语 一般过去时 过去完成时 现在进行时 过去进行时 现在完成时 过去完成时 过去完成时 过去完成时 （不变） 过去进行时 过去进行时 一般现在时 一般过去时 一般将来时 过去将来时 指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化 直接引语 间接引语 指示 this that 代词 these those 时 now then 间 today that day 状 this week(month,etc.) that week(month,etc.) 语 yesterday the day before the day before yesterdaylast week(year,etc.) two days beforethe week (year,etc.)before tomorrow the next\\\/following day the day after tomorrow two days later(in two days) next week(year,etc) the next\\\/folloeing week(year,etc) 注意：情态动词的时态转换can could may might must must\\\\had to shall should 例如：“I am very glad to visit your school”, she said. ——>She said she was very glad to visit our school.Tom said, “We are listening to the pop music.” ——>Tom said that they were listening to the pop music.Mother asked, “Have you finished your homework before you watch TV?” ——>Mother asked me whether I had finished my homework before I watched TV.He asked the conductor, “Where shall I get off to change to a No. 3 bus?” ——>He asked the conductor where he would get off to change to a No. 3 bus.“Why did she refuse to go there?” the teacher asked. ——>The teacher asked why she had refused to go there.Mother asked me, “Had you finished your homework before you watched TV?” ——>Mother asked me whether I had finished my homework before I watched TV.Tom said, “We were having a football match this time yesterday.” ——>Tom said that they were having a football match that time the day before.He said，“I haven't heard from my parents these days.” ——>He said that he hadn't heard from his parents those days.She said, He always feels tired. →She said (that) he has always felt tired.3、直接引语变成间接引语时，从句时态无须改变的情况1）当主句的谓语动词是一般现在时的时候，如：He always says, “I am tired out.” ——>He always says that he is tired out.2）当主句的谓语动词是将来时的时候，如：He will say, “I'll try my best to help you.” ——>He will say that he will try his best to help me.3）当直接引语部分带有具体的过去时间状语时，如：He said, “I went to college in 1994.” ——>He told us that he went to college in 1994.4）当直接引语中有以when, while引导的从句，表示过去的时间时，如：He said，“When I was a child, I usually played football after school.” ——>He said that when he was a child, he usually played football after school.5）当直接引语是客观真理或自然现象时，如：Our teacher said to us, “Light travels faster than sound.” ——>Our teacher told us that light travels faster than sound.6）当引语是谚语、格言时，如：He said，“Practice makes perfect.” ——>He said that practice makes perfect.7）当直接引语中有情态动词should, would, could, had better, would rather, might, must, ought to, used t-o, need时，如：例如：The doctor said, “You'd better drink plenty of water.” ——>The doctor said I'd better drink plenty of water.He said, “She must be a teacher.”——> He said that she must be a teacher.He said, “She ought to have arrived her office by now.”——>He said that she ought to have arrived her office by then.The teacher said, “You needn't hand in your compositions today.”——>The teacher said we needn't\\\/didn't need to\\\/didn't have to hand in our compositions.She asked, “Must I take the medicine?”——> She asked if she had to take the medicine.8）此外转述中的变化要因实际情况而定，不能机械照搬，如果当地转述，here不必改为there, 动词come不必改为go，如果当天转述yesterday, tomorrow, this afternoon等均不必改变。
如：Teacher: You may have the ball game this afternoon.Student : What did the teacher say, Monitor?Monitor: He said we might have the ball game this afternoon.4、地点状语及某些对比性的指示代词和动词变化1）指示代词：these 变成those2）地点状语：here变成thereShe said, “I won't come here any more.”——> She said that she wouldn’t go there any more..3）动词：come变成go，bring变成take5、直接引语变成间接引语，句子结构的变化1）陈述句。
用连词that引导，that在口语中常省略。
主句的谓语动词可直接用引语中的said, 也可用told来代替，注意，可以说said that, said to sb. that, told sb. that，不可直接说told that, 如：He said, “I have been to the Great Wall.” ——>He said to us that he had been to the Great Wall.He said, “I'll give you an examination next Monday.”——>He told us that he would give us an examination the next Monday.（不可说told that）如果间接引语是由that引导的两个或两个以上的并列从句，第一个连词可以省略，以后的连词一般不省略，以免混乱。
The doctor said, “You are not seriously ill, You will be better soon.”——>The doctor said（that）I was not seriously ill and that I would be better soon.2）直接引语为一般疑问句，（也称是否疑问句，）间接引语用连词whether或if引导，原主句中谓语动词sai-d要改为asked（me\\\/him\\\/us等），语序是陈述句的语序，这一点非常重要。
He said, “Do you have any difficulty with pronunciation?”——>He asked（me）whether\\\/if I had any difficulty with my pronunciation.He said, “You are interested in English, aren't you?”——>He asked whether I was interested in English.3） 直接引语为选择疑问句，间接引语用whether…or…表达，而不用if…or…，也不用either…or…. 如：He asked, “Do you speak English or French?”——>He asked me whether I spoke English or French..I asked, “Will you take bus or take train?”——>I asked him whether he would take bus or take train.4）直接引语为特殊疑问句，改成间接引语时，原来的疑问词作为间接引语的连词，主句的谓语动词用ask（sb.）来表达，语序改为陈述句语序。
如：He asked，“What's your name?”——> He asked（me）what my name was.He asked us, “How many car factories have been built in your country?”——>He asked us how many car factories had been built in our country.5）直接引语为祈使句时，改为间接引语，用带to的不定式表达，谓语动词常是ask, advise, tell, warn, orde-r, request等。
如ask sb. to do，（由肯定祈使句变成）ask sb. not to do（由否定祈使句转变），并且在不定式短语中的时间状语、地点状语、人称及时态都作相应的变化。
如：He said，“Be seated, please.”——> He asked us to be seated.“Do be careful with your handwriting.” He said. ——>He told me to be careful with my handwriting.“Never come here again!” said the officer nearby. ——>The officer ordered the villagers never to go there again.“Don't touch anything in the lab without permission,” the teacher said. ——>The teacher warned the students not to touch anything in the lab without permission.6）有些含有“建议”——>、“劝告”——>的祈使句，可用suggest, insist, offer等动词转述，如：He said, “Let's have a rest.”——> He suggested our having a rest.He said, “Let me help you.”——> He offered to help me.7）当直接引语形式上是疑问句，有表示请求，建议意义时，可用ask sb. to do sth. \\\/suggest doing\\\/advise s-b. to do sth. 等形式转述。
如：“Would you mind opening the door?” he asked. ——>He asked me to open the door.“Why not going out for a walk?” he asked us. ——>He advised us to go out for a walk. 或He suggested we go out for a walk.
“一般将来时”的结构和用法
一般现在时的用法同学们，大家学习了一般现在时的用法，下面咱们来归纳一下：1．概念：一般现在时表示经常的、习惯性的动作或存在的状态。
2．构成：一般现在时的构成主要有两种形式：（1）be型：句子的谓语动词只有be（am，is或are）：a．肯定句中，只出现be，如：Iamastudent．我是一名学生。
b．否定句中，要在be后面加not，如：Sheisn'tateacher．她不是教师。
c．一般疑问句，要将be放在句子开头（注意句首字母大写），句尾用问号，答语用Yes，主语+be．或No，主语+be+not．如：—Areyouready
—你准备好了吗
—Yes，Iam．—是的，我准备好了。
（—No，I'mnot．—不，我没准备好。
）（2）实义动词型：句中的谓语动词为实义动词（也叫行为动词）：a．肯定句中，只出现实义动词，如：Igetupinthemorning．我早晨起床。
b．否定句中，要在实义动词前面加do（does）＋not，do（does）作助动词，本身无意义，常与not缩写成don't（doesn't），如：Idon'tlikevegetables．我不喜欢蔬菜。
c．一般疑问句，要在句子开头加助动词Do（does），句尾用问号，简略答语用Yes，主语+do（does）．或No，主语+do（does）＋not．如：—Doyoulikeoranges
—你喜欢桔子吗
—Yes，Ido．—是的，我喜欢。
（—No，Idon't．—不，我不喜欢。
）11.1一般现在时的用法1)经常性或习惯性的动作，常与表示频腮度的时间状语连用。
时间状语：every…,sometimes,at…,onSundayIleavehomeforschoolat7everymorning.2)客观真理，客观存在，科学事实。
Theearthmovesaroundthesun.ShanghailiesintheeastofChina.3)表示格言或警句中。
Pridegoesbeforeafall.骄者必败。
注意：此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。
例：Columbusprovedthattheearthisround..4)现在时刻的状态、能力、性格、个性。
Idon'twantsomuch.AnnWangwritesgoodEnglishbutdoesnotspeakwell.比较：NowIputthesugarinthecup.Iamdoingmyhomeworknow.第一句用一般现在时，用于操作演示或指导说明的示范性动作，表示言行的瞬间动作。
再如：Nowwatchme,Iswitchonthecurrentandstandback.第二句中的now是进行时的标志，表示正在进行的动作的客观状况，所以后句用一般现在时。
参考资料：
初一语法一般现在时怎么讲
鉴于学生的年龄特点和思维特点，建议主要采用自然表达的方式，即利用词意自然形成句子，过多的解释语法可能效果不好，但是在一些易错点上，必要的语法解释还是不能避免的。
总结初中英语知识点
上好首次面授辅导，远程学习中心—开放教育专业教学方法探讨孙太群 石广银摘要：在现代远程开放教育模式中，学习应该是管理、教学和学习三大要素的中心。
笔者通过自身教学实践，认识到首次面授辅导课的重要性并试图从转变自身观念，抓好课前“三备”工作、转变学员观念，抓好课堂“三正”工作、讲解考试题型，增强完成学业信心三个方面对其在帮助学员改变传统观念、掌握远程教育学习方法、确立远程学习中心上所起的关键作用作一点探讨。
关键词：首次面授；远程教育；学习中心Make the First Tutorial Lessons Successful and Establish Learning as the Centre in Distant EducationAn Exploration on the Teaching Methods in English Specialty of Open EducationBy Sun Taiqun and Shi GuangyinHunanHuaihuaRadio & TVUniversityAbstracts: In the model of modern distant open education, learning should be the centre among the three elements of management, teaching and learning. The authors have come to realize the importance of the first tutorial lessons through their teaching experience and try to make an exploration on the key function of the first tutorial lessons in helping distant learners change their traditional thoughts and ideas, master distant learning skills and establish learning as the centre in distant education from three aspects: Change the teachers’ thoughts and ideas and make “three preparations” before giving tutorial lessons. Change the learners’ thoughts and ideas and make “three corrections” during tutorial lessons. Explain the examination sample paper and heighten their confidence in completing their studies Keywords: First tutorial lessons； distant education； centre in distant learning随着学习化社会的到来，教育终身化和学习大众化已成为我国高等教育改革和发展的必然。
电大现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要手段。
在现代远程开放教育模式中，客观存在着管理、教学和学习三大要素。
笔者认为，在这三者之中，学习（远程学习）是这一新型教育模式的中心，起着主导作用。
那么，作为专业课程的辅导教师，应该怎样对学员进行面授辅导、为学员提供学习支持服务呢
如何帮助学生确立远程学习这个中心呢
教学实践证明，首次面授辅导课是帮助学员改变传统教育观念，掌握远程教育学习方法，确立远程学习中心，增强完成学业信心的关键。
因此，辅导教师要抛开传统教育中按部就班的教学模式，从较高、较广、较远的层面上把握首次面授的内容，精心设计、全面构思，使之贯穿教师教学的全过程和学生学习的始终。
笔者试图从三个方面谈谈怎样对学员进行首次面授辅导，帮助学员树立远程学习这一中心。
一、转变自身观念，抓好课前“三备”工作 1、“备学员”到位。
俗话说：知己知彼，百战不殆。
要备好、上好首次面授课，就必须对学员现状作出准确的分析，了解情况，做到心中有数。
在我校2001年春、秋两季开放教育本科英语专业的112人中，普通师专毕业的56人，电大成普招毕业的42人，函授或自考毕业的14人。
这些学员中，年龄最大的40多岁，最小的20岁出头。
年龄的悬殊和知识水平的差异给课堂活动的开展增添了难度。
他们虽然在各级各类中学从事英语教学工作，有一定的英语知识基础和教学实践经验，也有愿望进一步深造和再学习，以提高自身的专业水平和业务能力，适应知识经济时代对人才的需要。
但他们普遍缺乏自信和毅力，需要对其进行这方面的教育，帮助其树立起成才的信心和决心。
远程开放教育是一种新型的教育方式，学员们对之缺乏了解，还有许多人持有这样一种错误观点，认为自己专科毕业，英语单词也掌握了四、五千，对付初中课本上那一千来个单词还不绰绰有余
因此不想再学习，但国家又有学历达标的规定，他们担心没有一张本科文凭会下岗失业，所以他们满腹疑虑，忧心忡忡，既想拿到文凭，又不愿吃苦学习，把继续学习看作是一种强加给自己的负担。
他们最关心的问题就是：学习难不难
考试难不难
文凭好拿吗
从心理学角度来看，最优秀的教师、最完善的教材、最有效的教学方式都不能替代学员的学习热情和自觉性。
不难想象，如果广大学员存有上述错误思想，把学习当成一种负担，他们哪里还有学习的热情、自觉性和动力呢
所以教师要研究学员，分析学员，了解他们的心理因素和特点。
帮助他们分析开放教育的优势，调动他们的学习积极性，配之以合理的教学方法进行教学，使外因通过内因起作用。
2、“备知识”到位。
常言道：要给学生一碗水，教师得有一桶水，这是教学工作对教师的基本要求。
然而，在远程教育中，教师已无须时刻肩负着教给学员多少知识的重任，教的功能已不再是教会、教全、教得尽善尽美，而是引导学员自己学习、学会、学得融会贯通，学员学得怎样成了衡量教师教得好坏的标准；教师已无须把教材作为教的目的，而是把现代通信技术与计算机技术真正作为教的“工具”，致力于唤醒主体的主动性，以此诱发学员自觉开拓更为广阔的空间；开阔而卓有成效的教，不必表现为“传道、授业、解惑”，而是表现为真正的引导和鼓励，它所驾驭的知识内容“将与传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则”。
课前，教师在全面熟悉教材内容的基础上，找准教学内容的重点和难点。
分析疑点，查找资料和信息，使授课内容更有广度和深度，更具启发性和指导性。
3、“备方法”到位。
在推进“终身教育”的世界潮流中，远程开放教育应运而生。
在远程开放教育中，方法教育比任何其它教育都显得更重要和更迫切，方法的知识越来越成为最重要的知识。
在教学过程中，教师必须更多地对学员进行学习方法的教育和指导，给学员们开启知识宝库的金钥匙，使他们能有效地进行自主学习。
根据教学对象不同的基础和需求，拟定相应的教学方法，提出不同的要求，使不同层次的学员有不同程度的收获和进步。
让学员在听课的过程中，学到新知识，了解新教法，掌握新学法。
如果教师把教的过程转变成指导学员学习的过程，把教的评价转变为促进学员自主学习、创造良好学习环境的过程，为学习者的学而教，为不教而教，那么远程学习这一中心就得以形成，终身学习将得以实现。
二、转变学员观念，抓好课堂“三正”工作 课前充分的准备，只是搞好教学工作的前提和基础。
要取得理想的实效，必须科学、能动地在教学实践中实施课前的构思和设计。
充分调动学员积极性，让他们主动配合教学，自觉参与学习。
1、引导学员端正学习态度。
为帮助学员端正学习态度，明确学习目的，在上第一堂课时，教师可组织他们分组讨论第一个问题：Why do you come back to school to learn English again? (你们为什么再次返校学习英语
) 大多数开放教育英语专业的学员都是中学英语教师，受传统应试教育模式的影响，考试成了他们教英语和学英语的目的，标准化考试的缺陷导致他们和他们的学生们片面追逐考试技巧，发展考试能力，提高考试成绩，从而忽视语言能力的培养。
这种状况严重影响了他们的英语学习，阻碍了语言应用能力的发展和提高，这是与语言教学的宗旨背道而驰的。
通过讨论，学员可以真正明白学英语的重要性，认识到学习英语的目的并不是为了考试，而是为了将其作为一种工具予以掌握和运用，提高自身的竞争能力，适应社会的发展和需要。
2、帮助学员纠正学习方法。
死记单词，死背语法，死啃书本，为考试而频频做题、答卷，搞题海战术，是许多学员常用的学习方法。
他们认为考出好成绩，就说明英语学得好。
为纠正这一错误观点，教师可以组织学员分组讨论下面两个问题：1）What’s English? (英语是什么
) 很显然英语是一种语言。
那么2）What’s language for?(语言的作用是什么
) 教师可以把第二个问题分解成三个一般疑问句，引导他们开口：Is it for remembering a list of words and grammatical rules? Is it for remembering some sentences and articles? Is it for communications and exchanging ideas with people? 通过讨论，学员可以清楚地认识到：语言的本质是表达和交流，而不是记得住语法，背得了单词和通得过考试。
在这讨论中，学员们可以从被动地学习转为主动地学习，并主动体验语言学习的特点和乐趣。
3、教师始终摆正教学目的。
教学过程中，教师的工作重点不能仍然停留在单纯的向学生传授学科知识，帮助学员完成学业上。
而应该向他们传授学习方法和教学方法，培养“续生存”能力。
为指导他们学好英语，可组织学员讨论下面一个问题：How should you learn English? (你们应该怎样学习英语
) 我国中学甚至大学阶段不同程度存在的“语法英语”和 “考试英语”的教学模式束缚了学生语言能力的发展，导致普遍的“聋子英语”、“哑巴英语”现象。
通过讨论，教师让学员们明白了英语学习的排列顺序应该是听、说、读、写、译。
道理很简单，婴儿学说话，是先从听开始的，听得多了自然就会说了。
语言的最大的功能，也应该是它的唯一的功能，就是交际：交流思想、表达意图。
我们学习语言的目的就是为了能与他人进行交际，而交际最直接的方式就是听说，无论见面，还是打电话，听说是最便捷的交流方式。
学了多年英语，听不懂，不会说，等于白学。
听得懂，能表达，才算是英语学习入了门。
总之，在教学过程中，教师要为学而教，重视对学生能力的培养，坚持向他们传授学习经验和方法，并经常组织语言实践活动，锻炼他们的能力，使他学会学习，能独立学习，学会思考，有创新精神。
三、讲解考试题型，增强完成学业信心 集教师、家长和学生于一身的开放教育学员选择电大远程学习的心态是十分复杂的，他们既想学到知识，更想轻松获得文凭。
然而，繁重的工作和家务使得他们很难静心学习，从而导致考试恐惧感。
考试虽然不应该是英语学习的最终目的，可是他们又必须通过每门课程的考试，方能取得规定的学分，从而完成学业，拿到毕业文凭，这是一个很现实的问题。
因此，如果学员们考试不能过关，不能按时拿到毕业证，自然会严重挫伤他们的学习积极性，同时也会抑制他们的学习兴趣。
作为辅导教师，我们要理解他们，为他们着想，帮他们排忧解难。
在分析考试题型时，强调平时学习过程和知识积累的重要性，引起他们对平时学习过程的重视，树立完成学业的信心。
本文以《高级日常英语》的考试题型为例，谈谈怎样分析讲解考试题型。
该课程期末考试总成绩包括三部分：形成性考核（20%）；口语考试（20%）；笔头考试（听力、阅读、写作）（60%）。
在讲解过程中，强调平时自主学习的重要性，对各个不同考试环节提出学习要求，传授学习方法和考试技巧。
对于开放教育英语专业的学员来说，英语写作是学习中一大难点，因为他们平时很少进行这方面的训练。
在首次面授课上向他们传授一些英语文章的写作技巧和方法尤为重要。
这也是远程学习的一个重点。
下面从两个方面谈谈怎样辅导学员练习写作： 1、怎样提高写作水平
笔者认为，写作最基本的东西是词汇、语法和知识面，同时还要学会用英语思考，多读、多背、多记，常练笔（日记、摘抄），还要经常注意模仿文章的好结构、好句式等。
2、怎样写英语文章
首先，拿到题目要审题，然后击活脑中所有与此题目有关的信息，接着以此为基础列出提纲（可以是一句，也可以是一些关键词），这样才可确保写出的文章条理清晰，内容切题，少走弯路，节约时间。
再接下来便是细化提纲，即从与此题目相关的信息中提出典型的具有说服力的信息并把它填到提纲中。
做好准备工作后便可动笔写作了。
在写作的过程中，首先要注意开头句，文章开头的方法很多，有定义法、背景介绍法、提问法、格言法、主题句法等。
其次是文章段落的安排，可印发一些资料，引导学员注意英语中的不同连词和转折词的用法。
最后是文章的结尾形式，结尾也有几种不同方式，即总结式、格言式、展望式、反问式等。
在分步讲解时，要举例说明，加深印象。
例如，在写The Reasons Why So Many People Are Learning English（为什么这么多人在学英语）这篇文章时，教师可指导学员分以下四步写：First paragraph: Put forward the subject(提出主题): Nowadays there are millions of people learning English in the world…Then list different people who are learning English now. (students, scientists, businessmen, doctors, etc.) Second paragraph: Give as many reasons as possible why so many people learn English. （分析原因）：(for study and research, information, import and export, advanced technology, etc.) Third paragraph: Give possible solutions to the many reasons given.(给出答案): The features of the English language make people learn English. (easy grammar, international language, etc.) The ending: Draw conclusions.(作出结论): From what we have discussed above, we can understand how important English is. So we should also… 首次面授的最后一个重点，是对学员课后自主学习提供指导，成立课外学习小组，布置自主学习内容，提供文字资料、网上资源、音像材料等，并传授自学方法，培养自学能力，促使学员适应远程开放教育学习。
作为英语教师，应使自己所倾注的热情显而易见并富有感染力。
我们要充分尊重开放学员的自尊心，充分调动他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜能，让他们变得更有自信，更熟悉和习惯远程开放教育的教与学，并以更大的热情完成自己的学业，达到远程学习的目的。
主要参考文献：严硕勤，学习是远程教育的中心，《中国远程教育》2001年第10期 柏曙邹、金芳芳，终身学习理念与远程教学角色观，《现代远距离教育》2001年第3期
小学数学老师的教育理念几句话，面对家长说的话
本学期，我任教一年级三个特色班以及×年级（×）班的英语教学工作。
在教学过程中，我一直遵从以下几个理念，进行教学。
一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。
如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。
英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。
小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。
通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。
为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。
在实践过程中应该明确以下几点： 1．在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。
教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。
教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。
尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。
学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。
语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。
强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
2．在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。
要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。
学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。
功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。
充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。
实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。
同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。
通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。
⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。
这是小学英语教学的重要特点之一。
只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。
课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。
这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。
⒉采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。
利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、cd、vcd、dvd等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。
多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。
充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们农村学校课时少的小学英语课尤为重要。
⒊把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情，让学生感受到英语无处不在、无时不学。
三、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。
在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。
尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。
以下图表是小学三年级英语课堂教学中的一些实际案例。
从中我们可能会有所提示。
学生特点及学习过程中表现出的问题教师采取的教学策略典型案例 学习内容教学对策 学习动机浅近、单一，学习凭兴趣。
①学习过程要有趣味性、有意义，要有利于激发学生主动参与的欲望。
②善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而激发学习动机。
及时、正确地给予评价激发学生的成就感，从而产生学习的新动力。
greetings常常采用师生问答形式，学生感到枯燥、厌烦。
教师让学生与长毛绒动物握手交流，学生兴趣倍增。
numbers开展溜溜球比赛，学生在动感的活动中很快边能学会。
学whoshe\\\/she? he\\\/sheismy…?语句学生将家庭成员的照片带进课堂，互相讨论照片中的人物，兴趣盎然。
以形象思维和生活中的直接经验为主，理解力差，模仿力强。
①教学内容要联系学生生活实际，让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，用英语做事。
②注意语言学习的整体性。
将所学内容相对固定模式，训练学生根据某一特定情景，说出相应内容的条 件反射能力，为日后灵活运用语言奠定基础。
③坚持使用对学生有吸引力的直观教具，利用多媒体等现代化直观教学手段 ④进行直观教学，充分发挥形体、动作、语言的表现张力。
学习语言项目 letsgoto…教师让一名学生扮成导游，挥着小旗到戴着旅游帽的学生中去招揽游客，边走边说letsgotojiaoshan\\\/jingshanpark.etc. 如对aglassofmilk?的应答。
yes,please.\\\/no,thanks.教师进行固定的模式操练，把所学的单词、句子 套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演注意力集中时间短，易分散，无意注意占优势同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，做到动静活动相搭配、集体活动和分散活动相搭配如学习 namesoffunitures.教师安排了以下系列活动：⒈拿出微型家具向学生介绍名称。
⒉用微型家具布置房间让学生说名称⒊把微型家具放入布袋中让学生摸、猜、说⒋出示双面卡片做快速反应应答⒌根据听到内容将卡片贴到相应位置⒍多媒体课件制作的“马赛克”猜词游戏等 四、认真进行质量监控、积极推进评价改革 采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体 差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。
因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。
做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。
评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。
采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。
特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。
要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。
通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。
很多学校建立了学生的评价档案。
如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况记载，学生课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考。
由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。
除形成性评价外，小学三年级期末或学年考试以口试和听力考查为主，五、六年级采用口试、听力、笔试相结合的方式。
口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。
评价采用等级制或达标方法记成绩，不对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。
教学评价是为学习服务的，目的在于提高学生学习的效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。
为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。
同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。
新的课程，迎来新的挑战，也给我们带来了新的机遇，进行美术教育改革，必须摆脱传统观念影响，用先进的教育方法武装教育思维，树立创新的教学核心、宗旨，体现出学生的活力，提高学生的学习兴趣，使他们的身心感受得到释放，有一种学中有乐，乐中有学的感受。
一、认知新课标 更新教学观念 新课程标准和旧的《美术教学大纲》对比之下，主要区别之一就是：旧的教学大纲强调教什么
如何教
而新课程标准强调的是为什么而教
教成什么
新课程标准不一定有严格而具体的内容，但它有着明确的目标，因此教师要围绕五大领域的目标进行改革创新，最重要的就是教师观念、行为的转变和教学方式、学习方式的转变，要多选择于学习目标的达成和提高学生学习兴趣和热情的内容。
在观念上要有创新，在教学中注重兴趣性、新颖性和创造性，并向多元化转变。
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
激发和培养学生的美术兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课标的基本理念。
随着现代教育的发展，教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是日益重视发展和完善学生的个性，造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。
现行教改的实施，促进了教师更新观念，适应潮流，而美术教学本身特点，又为培养和发展学生个性提供了理想场所。
二、学生美术兴趣的培养 兴趣是学习的基础，同时也是学习的动力，所以有人说，兴趣是最好的老师。
我国古代教育学家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见一个人的兴趣对他所从事的事业有无积极性有着至关重要的作用。
在美术教学中，培养学生的美术兴趣的重要目的是提高学生对美术活动参与的积极性。
一个对美术课不感兴趣的学生，他会因为美术活动需要付出较多的时间而感到“枯燥乏味”。
又烦又累而容易产生疲劳和厌倦；反之，如果他对美术课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我学变成我要学，因此，在美术教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为学生学好美术打好基础。
本文通过自己对中学生美术课的工作实际，从中学生特点出发，就怎样激发学生的学习兴趣，在教学方法上作一些总结。
我采用的教学方法有： （一） 激励成功，激发兴趣 失败是成功之母，而成功更是成功之母。
“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用。
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项美术活动更加关心。
苏霍姆林撕基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习兴趣”，因此，要想使学习产生美术兴趣，就必须设法使他们获得成功。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢
由于学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要求。
在美术课中运用分层的教学很有效果。
所谓分层，即利用学生的不同素质，客观地分成多个层次组，它是一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务，又充分体现了因材施教、区别对待的教学原则。
例如：上环境艺术--雕塑这课时，我首先让学生充分发挥自己想象力，在学校的什么地方摆什么样雕塑最理想，再与同学探讨，最后再分组和作出他们自己设计的最理想的作品。
让学生在制作过程中发现问题，提出问题，这时，我只起着指导和解答问题的作用，最后让学生代表解释作品创作的设想，先让学生互评，教师再进行小结和评价。
让每组的学生都能感到成功的喜悦从而体验学习的乐趣、成功的满足。
这种以学生为主体的教学方式，不仅培养了学生自主的学习方式，而且把美术看作是一种既紧张又愉快的活动，学生自觉而积极地参与到学习中去。
（二） 倡导愉快，激发兴趣 在学校美术教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在美术活动的过程中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生美术兴趣。
（1）建立和谐的师生关系 和谐的师生关系，是构建宽松的学习环境的提前。
建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，在宽松的课堂环境中，学生就会产生一种愉快，积极的情绪，就会以饱满的热情，自信中怕苦、怕累的心理，增强勇气。
一位教育家说“教师与学生的脸是对立，但感情不能对立”教师的职业决定了教师就是为每一位学生服务的。
教师首先要尊重每一位学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
教育学生最重要的秘诀是爱。
美术教师要发自内心的爱学生，学生只有感受到老师爱和尊重，才能快乐学习健康成长。
美术教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。
有一位校长说得好：“每位学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。
（2）运用多种手段实施愉快教学 要使学生愉快的学习必须使课堂教学中教与学的过程是一个愉快过程，因此，就必须在这个过程中挖掘其快乐的潜力。
现代教学技术的发展，我们可以通过多媒体教学手段，直观形象展示课件、作画过程，用立体声音效果、画面进行说明。
欣赏美术作品时，结合优美的音乐旋律，让学生在轻松、愉快、直观的教学中培养创造性思维。
（三） 满足需要，激发兴趣 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上美术课。
但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响。
如果不采取一定的措施，将对提高美术兴趣有阻碍作用，因此我们要充分满足学生的好奇心理，并加以诱导。
在美术课上学生希望教学内容、方式常常换新，使每节课有新东西、新收获、新活动。
美术教师应在贯彻大纲内容的前提下，尽量在导入新课上下功夫，如：一段幽默有趣的录象，一段优美的音乐，一副熟悉的作品等，只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现美术课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生美术兴趣。
鉴于初中生的特点，学生已有一定的专项意识和爱好，如：有的特爱卡通画、有的较爱画版画、有的喜欢到外面写生等。
因此，满足学生的专项兴趣将带动其他美术教学内容的开展，我在教学中采取一定的练习压缩，定期安排一定的时间让学生发挥专长，教师加以必要的指导。
这样学生由于教师满足了其的需要，故在练习中不论基础的还是其他的都兴趣大增，精神振作，教学效果大大提高。
（四） 倡导竟争，激发兴趣 学生的特点是争强求胜，渴求表现自己。
在教学中创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，从而激发他们的学习兴趣。
但组织竞赛要合理，正确地运用竞赛规则，竞赛的目的要贯穿于教学的始终；竞赛的内容要多样化，如：个人与个人，小组与小组比反应、比速度、比构思、比效果等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。
（五） 课内外结合，激发兴趣 虽然美术教学是以课堂教学为主，但是，由于美术课有其特殊的一面，有许多知识需要延续到课外来提高。
如：课外写生、举办画展、美术知识讲座等。
如果在教学中只注意课堂教学而忽视课外的作用，那么会使学生失去对美术兴趣的进一步提高，同时阻碍美术的自学性。
因此，我们必须要求在课外美术活动中进行练习，通过练习，把美术课中的质量进一步提高，从而增进学生对美术的兴趣。
另外，还可以利用学生的各自爱好，组织各种兴趣训练组，提高专项成绩，从而充分发挥学生学习美术的主动性和独创性。
通过课内外的结合，开展学生的视野，丰富艺术修养，使学生更加喜欢美术，从而提高审美素质。
由于美术教师的特殊性、复杂性，要做好一个美术教师，必须提高自身的综合素质；要有高尚的师德素质、扎实的专业知识素质、过硬的教师能力素质、宽厚丰富的文化素质、健康的身体素质等。
这些都将是我们美术教师追求进步的方向。
而在一节美术课教学中，在教学的每个环节上都要注意激发学生学习兴趣，有时一个点头、一个注目都是对学生的激励，都会激起学生的更大兴趣，关键在于教师要时刻留心，只要有志于此，就会捕捉到激励学生的良机和恰当的方式方法，长期实践，就会运用自如，坚持下去，就会变难为易，变苦为乐，收到良好效果。
这位老师，里面有些应该可以套用的，希望可以帮上忙
