影响地理教学活动的主要因素,各要素的界定关键词是什么
影响地理教学的主要要素及词：地理教学过程是一个由学生师、地理等要素相互作用的动态过程，具有非线性、不确定性、开放性和自组织性。
地理教学过程的基本要素可以分为结构要素和过程要素。
结构要素是指参与教学过程的实体性较强的要素，主要包括教师、学习者、课程和教学媒体，其中教师是结构要素中的主导要素，学习者是结构要素中的主体要素，课程和教学媒体是结构要素中的客体要素。
过程要素是指参与教学过程的实体性较弱的要素，主要包括教学目的、教学方法、教学模式、教学内容、教学形式、课程计划、学科课程标准、教学环境、教学时间、教学空间、预期结果等。
地理教学过程流程图是表示地理教学过程中不同环节的安排、开展及实施过程的整个流程的示意图。
地理教学过程流程图的编制要求:1(在地理教学过程流程图的图框之内，简要说明不同教学环节或步骤的主要内容。
2(在地理教学过程流程图的图框之上，可以注明需要了解的其他信息。
3(地理教学过程流程图的反馈回路应该是闭路循环，不能中间断开。
4(流程图的有些图像符号可以自创，但需要在流程图的图框之下说明其含义。
地理教学中应注意的几个环节
一、学习和探讨环节 在课堂教学中，学生是主体，老师是主导，首先课堂教学内容要以学生学为主，在学习中遇到的困难，可以在两人间探讨，小组内探讨，组与组之间探讨，班上探讨，老师与学生间探讨等多种形式。
这样，在学与探讨中解决困难，就会给学生留下深刻印象，就会有事半功倍的效果。
例如，在讲解太阳高度角各地太阳高度角如何变化的时候，可以把重庆纬度大致30度写出来，学生探讨重庆太阳高度角是如何随季节变化的
春分夏至秋分冬至的高度角各是多少
自己先思考，然后探讨（方式多样），最后老师总结。
这样，学生在学习探讨中获取的知识就会在以后运用中灵活的使用，达到很好的教学效果。
二、讲与读环节 讲与读环节，即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。
新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。
例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，可先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。
这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。
三、问与答环节 这是教师在上课时经常用到的一种教学方式。
充分利用新教材“想一想”这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。
课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。
四、图文相结合环节 地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。
根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。
图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。
在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动脑筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。
五、练习与评讲环节 即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。
这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识缺陷，并掌握一些地理的基本技能。
这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。
新教材“想一想”“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。
例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。
课后带学生到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有褶皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。
这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。
总之，只要合理地利用教学中这几个环节，使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，地理教学质量就有可能上一个新的台阶。
地理教学设计的规则
三段九环节教学模式一 ：复习回顾：1.生生互查，2教师抽查二：互助学习：1激情导入。
2自主感悟。
3合作探究。
4展示交流。
5总结拓宽三：检测反馈：1自主测评。
2总结反思
地理教学的几种有效记忆法
浅谈地理图示教学法【摘要】地图是地理教学中不可缺少的工具。
经常运用图示教学法不仅能帮助学生形成空间概念，理解和巩固学过的地理知识，而且能使学生独立获取新的地理知识。
研究图式教学法的运用、功效及注意事项是本文的主旨所在。
【关键词】图式教学运用功效改善图示教学法，顾名思义，是一种以图形或图像为主要方式，提理事物现象或本质特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学过程的一种教学方法。
它不只限于图形或图像，也包括图解的表格在内。
用形象化的图形、图像或表格讲授地理概念或规律，揭示地理知识之间的内在的逻辑联系，使学生头脑中形成准确、完整、稳固的地理表象是图示教学法的重要特征。
图示教学法在原地图示意、图表示意、板画示意、图片示意的基础上，充分使用了各种符号、数字、图形和词组来表述地理概念知识结构的信号示意。
实践证明，图示教学法能使学生得到比较系统的知识，较好地掌握地理知识结构及其内在联系，教学效果较为理想。
一、图示教学法的运用在教学过程中，一般采用边讲边画的层次展现图示的方法。
图示展现的顺序和讲解内容同步，这给学生对知识结构的理解以很大的帮助。
这样一方面可以避免学生一下子被整个图案吸引而不注意听讲；另一方面，使讲解、图示的展现与学生获取知识的过程有机地统一起来。
例如：在介绍“黄河”这个内容时，用图示法，边画黄河的“几”字型草图，边讲边画它的水系、分段，各段特征及多灾的原因和今后改造的措施。
1.有利于
