影响地理教学活动的主要因素,各要素的界定关键词是什么
影响地理教学的主要要素及词：地理教学过程是一个由学生师、地理等要素相互作用的动态过程，具有非线性、不确定性、开放性和自组织性。
地理教学过程的基本要素可以分为结构要素和过程要素。
结构要素是指参与教学过程的实体性较强的要素，主要包括教师、学习者、课程和教学媒体，其中教师是结构要素中的主导要素，学习者是结构要素中的主体要素，课程和教学媒体是结构要素中的客体要素。
过程要素是指参与教学过程的实体性较弱的要素，主要包括教学目的、教学方法、教学模式、教学内容、教学形式、课程计划、学科课程标准、教学环境、教学时间、教学空间、预期结果等。
地理教学过程流程图是表示地理教学过程中不同环节的安排、开展及实施过程的整个流程的示意图。
地理教学过程流程图的编制要求:1(在地理教学过程流程图的图框之内，简要说明不同教学环节或步骤的主要内容。
2(在地理教学过程流程图的图框之上，可以注明需要了解的其他信息。
3(地理教学过程流程图的反馈回路应该是闭路循环，不能中间断开。
4(流程图的有些图像符号可以自创，但需要在流程图的图框之下说明其含义。
地理教学中应注意的几个环节
一、学习和探讨环节 在课堂教学中，学生是主体，老师是主导，首先课堂教学内容要以学生学为主，在学习中遇到的困难，可以在两人间探讨，小组内探讨，组与组之间探讨，班上探讨，老师与学生间探讨等多种形式。
这样，在学与探讨中解决困难，就会给学生留下深刻印象，就会有事半功倍的效果。
例如，在讲解太阳高度角各地太阳高度角如何变化的时候，可以把重庆纬度大致30度写出来，学生探讨重庆太阳高度角是如何随季节变化的
春分夏至秋分冬至的高度角各是多少
自己先思考，然后探讨（方式多样），最后老师总结。
这样，学生在学习探讨中获取的知识就会在以后运用中灵活的使用，达到很好的教学效果。
二、讲与读环节 讲与读环节，即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。
新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。
例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，可先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。
这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。
三、问与答环节 这是教师在上课时经常用到的一种教学方式。
充分利用新教材“想一想”这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。
课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。
四、图文相结合环节 地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。
根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。
图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。
在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动脑筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。
五、练习与评讲环节 即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。
这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识缺陷，并掌握一些地理的基本技能。
这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。
新教材“想一想”“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。
例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。
课后带学生到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有褶皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。
这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。
总之，只要合理地利用教学中这几个环节，使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，地理教学质量就有可能上一个新的台阶。
世界地理教学
我是通过以下办法解决世界地理加血中的问题的其中重点是提高学生的兴趣和积极性、提高学生动手能力、自主学习能力具体方法总结如下1.加强教学的三性 一是多样性,讲课、讨论、实习相结合，变单向式教学为双向式教学，实现互动式教学。
全部采用多媒体电子课件、放映教学光盘，提高了教学的直观性和理论与实际的结合；二是科学性，抓好备课环节，强调讲授的条理、重点、难点，对选定的章节进行备课和讲授方法分析并在教学中实践；三是灵活性，运用启发式教学，使教学过程活跃；拟定案例以进行课堂讨论并鼓励创新意识；在教师讲解的基础上，拟定学生科研题目组织学生通过查阅资料，主题讨论，布置作业文章形式，提倡撰写小论文等。
拓宽了学生的专业知识面，提高了思维和综合全面地分析世界地理问题的能力。
2.变期末整体性考试为分解式和整体式并举的考试方式。
注重学生学习全过程的考核和阶段性学习内容的考核，平时的作业均记分，且作业已成系列，成绩考核办法是平时作业成绩、课堂讨论成绩、期末考试成绩和野外实习成绩的综合。
3.充分利用信息技术手段 利用网络资源进行教学，学生课后可以方便的查看所有相关资料，利用网络平台进行学习交流，问题解疑。
4.采用多元化的方法进行世界地理教学 （1）运用课堂计划（Lesson Plan ）有效组织教学 课堂计划（Lesson Plan）是较为适用的一种规范性方法。
课堂计划法对教学时间做了详细的规划，要求教师在课前做好充分的准备，而在课堂上以学生为学习的主体。
（2）运用多媒体教学手段，充分利用多种教学资源 多媒体教学是非常适合双语教学的教学手段。
制作中英文课件，用直观的教学手段，为学生创设更为生动、真实的教学氛围，激发学生学习的兴趣。
还可以运用多媒体教学手段的开放性，弥补教材的不足，拓宽视野，以往世界地理教学中的一个突出不足就是感性知识的缺乏。
而现在网络提供了众多的可视性资源，当然要注重引导学生。
（3）重视课后作业，巩固学习成果 课后作业是对所学内容的深化和巩固，在世界地理教学中作用更为重要。
有许多内容需要在课后进行梳理、总结和归纳。
课后作业的形式应当多样化，内容紧密结合课堂教学。
我们的课后作业的主要形式有：课堂讨论结果的总结：如以表格的形式总结法国的“新”、“旧”工业及其发展现状及原因；研究性学习报告的完善：如前述有关日本Theme；布置作业，内容包括填图、填空、回答问题等等；制作与课程内容有关的PPT等。
地理教学方法
按大纲的知识点，第一遍学习的时候要注重把一些关键知识点讲给学生们听，第二遍的时候要把每章没节的只是点串起来，比如我们在学完大气圈和水圈等等之后可以把两个一起来讲一些知识点的关联，这样可以加深记忆，对知识点的理解更透彻
我对地理教学的几点建议
一、依据课标、整合教材新课程背景下各地教材出现了四种版本，包头市高中地理教材选用了湘教版教材，包括必修教材三册，选修教材七册。
在目前自治区实施的高考方案中，选修部分采取三选一，高考分值是10分。
自治区学业水平考试只考查必修内容。
因此，无论对于高考，还是学业水平考试，必修的三册教材都是最重要的教学内容。
从2009年9月内蒙古自治区开始进入新课程教学实验，到2012年，新课程的教学在包头完成了一轮的教学实践，目前进入第二轮实验时期。
一轮实验中出现许多问题，有待探讨解决，有相当一部分教师还没有完成第一轮的教学实践，因此，对于如何搞好新课程教学还有很大的探索空间。
从已经进行的教学实践经验看，我们提出如下建议：建议一：教师要通读、研磨课标与教材。
教师只有通读、研磨课标与教材，才能对湘教版教材的编写思路、知识框架、教学理念有整体的把握和认识。
建议二：根据学生的实际情况，重新整合教材。
新课程的改革，不再强调知识的系统性，对教师而言，他们具备完整的地理专业知识储备，在以往教学经验的基础上，知识的系统和框架始终存在于教师的头脑中，不需要重新建立。
但对学生而言则不然，没有构建系统的知识框架，在他们的认知中，知识是零散的，是一个一个片段，不利于学生理解和掌握。
教材的整合可以在一章内进行节次的整合，也可以是一节内各标题的调整，总之，教材的整合为了让学生容易构建知识框架，梳理知识，使教学过程更加流畅。
如，在湘教版必修II第三单元的教学中重新整合教材。
湘教版教材原来的顺序是：第一节地域联系 第二节农业区位 第三节工业区位 第四节 交通运输布局对区域发展的影响。
经调整后改为第一节农业区位 第二节 工业区位 第三节 地域联系 第四节交通运输布局对区域发展的影响 这样安排，在农业、工业区位学习的基础上，不需要再重复学习原第一节的产业活动区位条件，在地域联系的教学中，学生自学交通运输，为第四节的教学作铺垫。
教学中注意区分工业联系和地域联系。
新课改采取一标多本，教师在运用湘教版教材的同时，也可以参考其他版本的教材，目前高中地理教材有四个版本，湘教版、人教版、鲁教版和中图版，每套教材都有精彩的章节可以作为平时教学的素材，值得借鉴，通过教师的整合和创新提升，抓住教学核心。
建议三：强调教学是依据课标教学，而不是教教材。
新课程背景下的教学，教材不再是教学的唯一教学依据，课标才是教学的指导性纲领，教师应该有“不是教教材，而是用教材教”的认识，备课时，一定先研究课标，依据课标的要求，制定教学目标，至于教材，只是教学的素材，教学中可以根据实际情况，钻研新课标中的“内容标准”，决定教材内容的取舍，只要教学没有偏离课程目标就可以。
地理教学设计的规则
三段九环节教学模式一 ：复习回顾：1.生生互查，2教师抽查二：互助学习：1激情导入。
2自主感悟。
3合作探究。
4展示交流。
5总结拓宽三：检测反馈：1自主测评。
2总结反思
