七年级地理备课组活动记录
组别主备教师时间七地理组相静3.10内容从备教师地点我们生活的——亚洲相静、荣学武教一（七年级）教学目标：一、自然环境1、学会从纬度位置、海陆位置分析亚洲的地理位置。
2、了解亚洲的地形和地势特点。
识记主要地形区、主要河流及其分布。
3、理解亚洲的气候主要特点、主要气候类型及其分布。
4、运用地图和有关资料分析亚洲地形、气候、河流间的关系。
主要内容记要二、人文环境1、识记亚洲是世界人口最多的大洲。
理解东亚、东南亚、南亚是人口稠密的地区。
2、理解亚洲众多的人口对资源和环境的压力。
3、理解亚洲多样的地域文化及其与自然条件的关系。
4、理解亚洲经济发展水平的差异。
重点、难点：1、亚洲自然环境的基本特点。
（地理位置、地形、气候）阅读分层设色地形图、地形剖面图掌握地形地势特点；阅读亚洲气候图分析气候特点；会描述亚洲的地理位置。
2、学习大洲的基本方法在教学过程中总结方法：地理位置、自然环境、人文环境。
包科教干意见组别主备教师时间七年级地理组相静3.16集备内容从备教师地点第二节自然环境相静、荣学武教研组一（七年级）1、了解亚洲的地形和地势特点。
识记主要地形区、主要河流及其分主要内容记要布。
2、理解亚洲的气候主要特点、主要气候类型及其分布。
3、运用地图和有关资料分析亚洲地形、气候、河流间的关系。
理解亚洲多样的地域文化及其与自
影响地理教学活动的主要因素,各要素的界定关键词是什么
影响地理教学的主要要素及词：地理教学过程是一个由学生师、地理等要素相互作用的动态过程，具有非线性、不确定性、开放性和自组织性。
地理教学过程的基本要素可以分为结构要素和过程要素。
结构要素是指参与教学过程的实体性较强的要素，主要包括教师、学习者、课程和教学媒体，其中教师是结构要素中的主导要素，学习者是结构要素中的主体要素，课程和教学媒体是结构要素中的客体要素。
过程要素是指参与教学过程的实体性较弱的要素，主要包括教学目的、教学方法、教学模式、教学内容、教学形式、课程计划、学科课程标准、教学环境、教学时间、教学空间、预期结果等。
地理教学过程流程图是表示地理教学过程中不同环节的安排、开展及实施过程的整个流程的示意图。
地理教学过程流程图的编制要求:1(在地理教学过程流程图的图框之内，简要说明不同教学环节或步骤的主要内容。
2(在地理教学过程流程图的图框之上，可以注明需要了解的其他信息。
3(地理教学过程流程图的反馈回路应该是闭路循环，不能中间断开。
4(流程图的有些图像符号可以自创，但需要在流程图的图框之下说明其含义。
地理教学设计的规则
三段九环节教学模式一 ：复习回顾：1.生生互查，2教师抽查二：互助学习：1激情导入。
2自主感悟。
3合作探究。
4展示交流。
5总结拓宽三：检测反馈：1自主测评。
2总结反思
地理教学中应注意的几个环节
一、学习和探讨环节 在课堂教学中，学生是主体，老师是主导，首先课堂教学内容要以学生学为主，在学习中遇到的困难，可以在两人间探讨，小组内探讨，组与组之间探讨，班上探讨，老师与学生间探讨等多种形式。
这样，在学与探讨中解决困难，就会给学生留下深刻印象，就会有事半功倍的效果。
例如，在讲解太阳高度角各地太阳高度角如何变化的时候，可以把重庆纬度大致30度写出来，学生探讨重庆太阳高度角是如何随季节变化的
春分夏至秋分冬至的高度角各是多少
自己先思考，然后探讨（方式多样），最后老师总结。
这样，学生在学习探讨中获取的知识就会在以后运用中灵活的使用，达到很好的教学效果。
二、讲与读环节 讲与读环节，即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。
新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。
例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，可先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。
这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。
三、问与答环节 这是教师在上课时经常用到的一种教学方式。
充分利用新教材“想一想”这一栏目中设置的问题及一些教师自拟的问题进行课堂提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，同时还可以锻炼学生的口头表达能力，加深他们对所学知识的记忆，并且活跃课堂气氛。
课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目，教师在上课时可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。
四、图文相结合环节 地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。
根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。
图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。
在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动脑筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。
五、练习与评讲环节 即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。
这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识缺陷，并掌握一些地理的基本技能。
这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。
新教材“想一想”“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。
例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。
课后带学生到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有褶皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。
这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。
总之，只要合理地利用教学中这几个环节，使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，地理教学质量就有可能上一个新的台阶。
请问地理教学目标的功能有哪些
教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。
高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望。
一、教学目标是通过教学活动实现的教学目标不是学生自然发展而达成的，而是通过教师设计的有组织、有计划教学活动实现的。
教学活动是师生之间、学生之间的多边活动。
教师在教学活动中起主导作用。
教师作用的发挥是以教师角色转变为前提的。
在教学活动中，教师角色要多元化，既是知识的传递者，也是学生学习的指导者、组织者、咨询者、促进者，同时也应该是教材（课程）的开发者与实施者。
新课程实施过程中，教师还要成为教育教学的研究者。
教师只有扮演好这些角色，才能真正有效地在教学活动中起到主导作用。
学生学习目标是在学习活动中实现的。
不同的学习活动有不同的效率。
教师要引导学生改变过去单一的接受学习为多种学习方式的有机整合。
要根据不同教学内容确定相应的学习方式。
二、高中地理教学目标领域 高中地理教学目标分为三大领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课程标准对各个领域提出了基本要求： 1.知识与技能 ●获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
●了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
●认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
●学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
2.过程与方法 ●初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
●尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
●运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
3.情感态度与价值观 ●激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
●关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
●了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
●增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
地理教学中哪些谚语适宜导入新课
我是通过以下办法解决世界地理加血中的问题的其中重点是提高学生的兴趣和积极性、提高学生动手能力、自主学习能力具体方法总结如下1.加强教学的三性 一是多样性,讲课、讨论、实习相结合，变单向式教学为双向式教学，实现互动式教学。
全部采用多媒体电子课件、放映教学光盘，提高了教学的直观性和理论与实际的结合；二是科学性，抓好备课环节，强调讲授的条理、重点、难点，对选定的章节进行备课和讲授方法分析并在教学中实践；三是灵活性，运用启发式教学，使教学过程活跃；拟定案例以进行课堂讨论并鼓励创新意识；在教师讲解的基础上，拟定学生科研题目组织学生通过查阅资料，主题讨论，布置作业文章形式，提倡撰写小论文等。
拓宽了学生的专业知识面，提高了思维和综合全面地分析世界地理问题的能力。
2.变期末整体性考试为分解式和整体式并举的考试方式。
注重学生学习全过程的考核和阶段性学习内容的考核，平时的作业均记分，且作业已成系列，成绩考核办法是平时作业成绩、课堂讨论成绩、期末考试成绩和野外实习成绩的综合。
3.充分利用信息技术手段 利用网络资源进行教学，学生课后可以方便的查看所有相关资料，利用网络平台进行学习交流，问题解疑。
4.采用多元化的方法进行世界地理教学 （1）运用课堂计划（Lesson Plan ）有效组织教学 课堂计划（Lesson Plan）是较为适用的一种规范性方法。
课堂计划法对教学时间做了详细的规划，要求教师在课前做好充分的准备，而在课堂上以学生为学习的主体。
（2）运用多媒体教学手段，充分利用多种教学资源 多媒体教学是非常适合双语教学的教学手段。
制作中英文课件，用直观的教学手段，为学生创设更为生动、真实的教学氛围，激发学生学习的兴趣。
还可以运用多媒体教学手段的开放性，弥补教材的不足，拓宽视野，以往世界地理教学中的一个突出不足就是感性知识的缺乏。
而现在网络提供了众多的可视性资源，当然要注重引导学生。
（3）重视课后作业，巩固学习成果 课后作业是对所学内容的深化和巩固，在世界地理教学中作用更为重要。
有许多内容需要在课后进行梳理、总结和归纳。
课后作业的形式应当多样化，内容紧密结合课堂教学。
我们的课后作业的主要形式有：课堂讨论结果的总结：如以表格的形式总结法国的“新”、“旧”工业及其发展现状及原因；研究性学习报告的完善：如前述有关日本Theme；布置作业，内容包括填图、填空、回答问题等等；制作与课程内容有关的PPT等。
地理教学方法
按大纲的知识点，第一遍学习的时候要注重把一些关键知识点讲给学生们听，第二遍的时候要把每章没节的只是点串起来，比如我们在学完大气圈和水圈等等之后可以把两个一起来讲一些知识点的关联，这样可以加深记忆，对知识点的理解更透彻
谈谈如何制定地理教学目标
教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体,教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者.因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动,在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程,学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观,我们要研究课程标准相应的要求,明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法）,哪些是体验性目标（情感态度和价值观）.单元教学目标是通过每一课时的教学实现的,因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标.课时目标的设计是完成单元目标的关键.课时目标相对于单元目标要更具体,具体到可操作,可测量 .课时目标应依据课程目标,课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标如何确定呢?教师在制定教学目标时至少要包括学段,单元,课时三个不同的层次级别.只有这样,教师才能系统,全面,完整,有效地按着课标要求完成教学任务.“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么.这种方式指向可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,例如 ：“运用地图辨别方向,量算距离,估算海拔与相对高度.”首先确定教学目标：在设计课时目标时,教师往往容易照抄单元目标,而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与教学目标,下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例,如果把具体内容标准中的“运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形,河流相互关系,存在的环境,发展问题”直接作为教学目标,显然是不合适的.综合相关因素,可以将本节课的教学目标设计为：1.知识与技能——用地图说出亚洲主要的气候类型,并能归纳出亚洲气候‘复杂多样,大陆气候面积广,季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点.2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温,降水分布概况,并归纳气候特征；根据材料,运用分析,对比的方法,归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集,整理其他大洲的景观资料,并与亚洲进行对比.3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害,环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论,设计减少自然灾害应采取的措施方案,体会地理学习与现实生活的密切联系,增强对社会和自然的责任感.本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异.总之,我们在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标.教学目标是对教学任务的预期结果的表述,是一个可供测定的指标体系,是对“课程标准”内容标准的落实.教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用.
