人本主义的主要观点有哪些
一、主要观点 强调学生，自主建构知识意义，强调。
与不同，它更强调以为本，即强调学生的，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。
主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。
1、潜能观 认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。
可惜的是这种潜能没有充分释放出来。
教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。
所以研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。
从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。
2、自我实现观（也叫观） 高度重视学生的和；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。
但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和的不同，所以存在，教师学中，应该根据每个不同的学生的，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展
简述人本主义学习理论
人本 主 义 心理学源于02世纪05年代的美国，其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers).与以行为主义心理学为基础的程序教学运动和以认知心理学为基础的学科结构一起，被称作20世纪的三大教学运动。
一、人本主义学习理论的内涵人本 主 义 最核心的思想就是认为人性来自自然，自然人性即人的本性，反对将人的心理低俗化、动物化，强调人是自然实体而非社会实体。
这同以往的精神分析学派和行为主义学派相对立，因此也被称作心理学中的第三思潮。
人本 主 义 心理学家根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的教育目标:培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。
我国的素质教育强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，尤其强调培养有创新精神和实践能力的人。
尽管人本主义教育与我国素质教育的理论背景和理论依据有差异，但二者所倡导的教育目标在很大程度上是一致的。
人本主义教育与我国推行的素质教育从教育的培养目标到教育教学的原则、方法等都强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。
同时，人本主义教育强调师生关系和谐、平等，并重视意义学习，使学生的学习充满乐趣。
因此，有西方教育学者认为，当代人本主义教育已成为当今教育之主流，未来教育之趋势。
在教育教学内容上，人本主义教育主张不仅要重视智育、德育、美育、体育，而且要重视学生的情感和意志的培养教育;在教育教学方法上，人本主义教育主张坚持学生的主体地位，采用多样化的教育方法，如自我教育法、陶冶教育法、暗示教育法、活动教育法
人本主义教育心理学的理论和实践具有什么贡献
人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。
人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。
该学派的主要代表人物是马斯洛(1908~1970)和罗杰斯(1902~1987)。
马斯洛的主要观点:对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的;他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。
罗杰斯的主要观点:在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的自我理论，并倡导了患者中心疗法的心理治疗方法。
人类有一种天生的自我实现的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
主要贡献：1、把人的本性与价值提到心理学研究对象的首位。
人本主义心理学把心理学看作是一门重要的人学，它在使心理学走上研究人或人性的科学道路上做出了历史性的贡献。
布根塔尔指出:人本主义心理学是西方心理学史上的一场重大的突破，也是人关于自身知识的一个新纪元。
它在人类状况方面会发生的变化，将同我们在过去那个世纪已看到的物理学方面的变化同样深刻。
2、突出人的动机系统与高级需要的重要作用。
人本主义心理学批判了传统心理学把人兽性化、非人格化和无个性化的倾向，阐明了动机的巨大作用和层次理论，突出了人的高级需要所具有的更大的价值。
3、提出实验客观范式与经验主观范式统合的新构想。
人本主义心理学批判了传统心理学中的方法论的僵化、二歧式思维和实验主义，提出将实验-客观范式(experimental-objective paradigm)和经验-主观范式(esperimental-subjective paradigm)统合起来的新构想，突出了开放研究、整体分析和多学科式跨学科研究方法的重要意义。
主要理论：1、马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论。
2、罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论。
Rogers的在人本主义的治疗中特别重视治疗师必须要有三个成分:真诚一致、无条件正向关怀与同理心。
意义：1、相信儿童的潜能--自然人性论：人本主义心理学提出了基于自然的人性论，认为有机体均有一定的内在倾向，以有助于维持和增强机体的方式来发展自我潜能;强调人的基本需要均由人的潜能决定，人性是善的或中性的，每个人生来就是佛，带有佛性，恶是由人的基本需要受挫引起的，是不良的文化环境造成的。
2、注重儿童的需要--实现各自的自我：马斯洛根据动机与需要之间的关系，提出了经典的需要层次理论，即自下而上的生理、安全、归属感和爱、尊重、认知、审美和自我实现的一般模式。
3、儿童共同成长--知情统一的教学观：罗杰斯(1963)认为，生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程，这个进程是实现倾向的，指向于个体的成长、自主、摆脱外部力量的控制。
在这一过程中，环境(包括教育的因素)发挥了重要的作用。
人本主义思想的局限性主要体现为：1、理论体系不够严谨，缺乏对基本观点的明确目标和充分论证，一些概念也描述得很模糊。
2、过分强调自我实现和自我选择，认为这是一种与生俱来的自然倾向，忽视社会环境和后天教育对人成长的影响和制约。
3、人格问题研究方法有其积极意义，但作为一种方法论体系存在一些不可忽视的缺陷。
排除整体分析和经验描述，单纯以自然科学的实验和分析方法不足以说明人的精神生活相互联系和因果关系。
人本主义学习理论的主要观点是什么
二、人本主义学习内涵与启示 人本主义的学论的内涵体现在教学理，就是以学生为中心，鼓励学生主动地学习。
首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。
其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。
再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。
作为促进者的教师的首要任务不是教而是促,允许学生自由学习和满足自己的好奇心。
随着经济的快速发展、国际间信息交流的融合，社会对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。
在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。
对于当前时期人才培养的启示主要有： 1、尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我 罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量---自我实现的需要。
培养的基本目的在于激发学习者学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我，从而使学习者能自己教育自己，最终能够自我实现。
所以，就目前人才培养的目标来看，应该把学生培育成为学会如何学习的人、学会如何适应变化的人。
2、重视意义学习、提倡自由探索 罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和意义学习。
无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。
另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。
学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足社会需要。
教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。
同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的差异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。
因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，最大限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。
3、提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系 传统人才培养模式中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者，学生没有权利选择自己喜欢的材料，即不管知识适不适合学生学习，都要被动的接受。
这种师生关系必定会严重阻碍学生的意义学习和压抑个性发展。
人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。
学习者作为学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有他自身价值的一个独立个体。
教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛，经常组织师生、生生之间的交流对话。
在人才的培养方法上，提倡以学习者为中心，构建和谐的师生关系是培养创造型人才的关键。
4、关注学生的自我评价 传统的人才评价模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优为主的模式。
总所周知，学生是一个动态的人，因而不能向无生命的物质那样给予统一的标准评价。
罗杰斯主张学习者的自我评价。
由学生自己负责起考核自己的责任，自己确定评分的标准，并实际执行评定，看自己是否达到了原定的目标，使学习更加主动、有效。
另一方面，自我评价是一种自我竞赛，无需和别人去比较，这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力，更利于个体进步。
因而在人才培养模式上，我们应当建立起一套较为完善的教学评价体系，即要包括外部的评价也要包括学习者自身的评价，使人才培养评价手段既体现多样化又注重个别化。
教师不仅要和学生一起制定学习计划，还要经常与学生讨论和决定评价学习的标准，使学生掌握自我评价的方法。
5、人本主义也存在一定的缺陷和不足。
如重视情感因素在学习中的作用，这是正确的，但进而把这一因素的作用扩大化，显得有点片面，另外过分强调了学生的自我选择，忽视了教师的指导作用，不利于学生学习系统的知识，不利于培养学生的意志力和纪律性，易走极端个人主义。
然而，人本主义学习理论所强调的重视对学生人格的培养，充分发挥学生主动性和创造力，主张教学要以学生为中心，构建良好的师生关系，鼓励学生的自我评价，使学生身心健康地成长以适应时代的变化和社会的要求。
这些对于我国目前的人才的培养是具有启发意义的，是值得借鉴的。
简述人本主义心理学的四项基本原则
1．人本主义心理学的自我同一性原则 教育应该使学生寻找内在的同一性，减少或消除学生内心的矛盾和精神上的分裂。
并且帮助学生认识到自我与非我的统一，即个人与社会和自然的统一。
2．人本主义心理学的启发性原则 此原则主要是为了激发和培养学生的创造性。
不仅要通过知识教育来培养学生的理性控制、逻辑思维等，更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。
3．人本主义心理学的美育原则 重视音乐、舞蹈、美术等艺术教育。
4．人本主义心理学的超越性原则 对自我的超越，即超越自私，超越自我中心，从而达到忘我的境界。
此外，还有对文化的超越，能够以某种超脱的和客观的态度对自己出身于其中的文化进行审查，就是要培养一种具有批判精神的人。
5．人本主义心理学的价值原则 教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。
6．人本主义心理学的基本观点 人本主义心理学(humanistic psychology)是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的第三大势力。
主要代表人物是亚伯拉罕?马斯洛(Abraham Maslow)和卡尔?罗杰斯(Carl Rogers)。
其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义课程与教学理论的基本主张有哪些
1.强调人的因素和“以学生为中心”。
学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
2.主张意义学习及自发的经验学习。
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。
他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。
其特征为:(1)它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智的。
(2)教学的方向来自学生。
(3)它产生学生不同的行为和态度。
(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。
3.促进学生学会学习并增强适应性。
罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。
变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。
所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。
4.倡导学生的自我评价。
在教学过程中，罗杰斯对外部评价模式持反对态度，倡导学生的自我评价。
他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。
自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。
