急需在数学作业中的激励性评语
谁给点啊
谢过
很好。
离全对就差一小步。
继续努力。
继续下去，你会的第一，加油，老师相信你。
我发现你现在比以前进步很多。
天才是一分天赋加九十九的努力，你的努力定会让你进步。
很高兴，这道题全班只有你作对啦，加油。
班主任如何写好激励性评语
每当学期结束，班主任又该给学生写评语了。
检查学生成绩册，对学生的评语大同小异，如“学习努力，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，遵守纪律……”这些八股式的套话到底有多大作用，能让学生得到多少启迪和反思?在教育改革深入发展的今天，深思其内涵，学生评语是教师对学生在一定时期（通常一个学期）德、智、体、美、劳各方面表现的综合性、启发性的书面语言，是班主任工作中不可缺少的一项常规性内容。
学生在一定时期各方面的表现，班主任通过评语向家长汇报，使其了解子女的表现，采取有效措施配合学校进行教育。
另一方面是它直接激励着学生的具体行为或刺伤学生的积极性，使其停滞不前甚至倒退。
毋庸置疑，一篇恰如其分的激励性评语可以催人奋进，甚至使人终生难忘，从而转变一个人的一生，成为做人的起点。
但是学生评语不同于一般文体，它不可能用几百或上千文字去启发学生。
这就要求在写学生评语时，既要用恰当的、精美的语言反映学生个体的具体表现，又能抓住学生优点，加以鼓励，使其以点带面、促进发展。
近两年，我一直在如何写好激励性学生评语上进行尝试，收到了好的效果。
1、学习成绩差、毛病较多的学生，大多数是对学习兴趣不浓、缺乏自觉性，但他们往往有成功一面，教师在写评语时应做到以情感人，抓住其闪光点，对每个学生充分地信任，抱有恰当的希望，鼓励他们在学习上下功夫。
如：“你爱好体育活动，也为集体争得了荣誉。
如果你在学习上也像球场上那样有毅力，我相信你将会成为一个更加出色的优秀学生。
”这样的评语，体现了教师的殷殷之情。
“你剪的花边真美丽，同学和老师都很欣赏，说明你只要认真学习，是可以取得好成绩的。
但你在学习上没有恒心，书写马虎，你说这像一个爱美的孩子吗?我想，爱美的孩子应该知道如何对待学习，你说对吗
”亲切的语言，给学生以热情激励之感。
2、学习努力、头脑聪明的班干部或“三好生”，他们或多或少都可能有不足的地方，教师应对他们要求更高些，用其优点鼓励他们再接再厉。
如：“作为班长，在学习方面，你是一个勤奋刻苦的优秀生；在遵守纪律方面，你是全班同学的榜样，你自尊、上进，老师多么为你骄傲啊!如果你上课时精力再集中一点，学习再勤奋一点，老师和同学会更喜欢你。
”评语一分为二，既抓住特点，又不责难求全，语言适度，学生易于接受。
3、对成绩一般，又通过一定努力，还是上不去而表现气馁的学生，教师可以通过语言和文字多方开导，以情动人，触击灵魂，使其勤奋。
如：“你是一个聪明的孩子，你的数学不是得过全班第一吗?如果你能够持之以恒，牢固地掌握各科基础知识，老师将会看到你走上领奖台，真的
”结果学生把教师的话化为力量，用于行动，一步一个脚印，在毕业时以优异的成绩进了重点中学。
他在来信中写道：“您是我最好的老师，当我在学习上遇到困难时，我都会想起你对我的教诲……谢谢您，老师
” 综上所述，写好评语是一门艺术，是班主任的一项基本功。
一份好的激励性评语，能引起孩子心灵的共鸣，使之受到感染、得到启发，从而增强信心、获得前进的动力。
作文批改中如何对学生进行激励性评语的评价
形成性评价是一种教学评价活动，在小学语文课教学中起着非常的重要。
它的运用可以考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度,帮助教师改进教学,保证课程目标的实现,促进教师教学,促进学生学习语文知识的能力。
我通过自己对学生写作评价策略的探索和研究发现，充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈，提高写作能力的一条有效途径。
根据针对的内容，我将激励性评语的写法分为几大类别：1．规范习惯类评语俗话说字如其人，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。
反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。
有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。
甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。
规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。
教师可以采用引导性评语，如：相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒
字会同你一样漂亮的
2．专项导知类评语学生在写作过程中常犯的错误(如字、词、句的误用)比比皆是，有些老师常采用裁判型评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用纠错型评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。
专项导知类评语是指对学生作文中的语法类(词法和句法)项目进行鼓励或引导性评价的用语。
评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。
如：成语有很高的概括性，名言警句很有说服力和诗的引用恰如其分。
3．佳句赏析类评语细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。
他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。
这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。
因此，老师要善于发现和寻找他们的这些闪光点，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争率先富起来，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快脱贫的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
4．情感疏导类评语情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。
教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。
如：从文中可见你美丽的心灵，文章折射出你对他人的爱或相信你一定会解决生活中这些烦恼的。
激励是教育最基本的功能。
在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。
因此，对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度评价。
如何对学生开展有效的激励性评价
对学日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。
评价要贯穿教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈、激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
通过不断实践，积极探索，我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点:一、激励性评价的内容要详实。
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
跪求小学生期末评语，一个开朗学习成绩好的学生，字数一百个字左右，尽量引用古典名言勉励对方
期末写评语，是班主任工作的一项重要内容。
评语是一种教育手段，一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，充分肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解到子女的情况，有效的配合学校。
那么怎样才能写好班主任评语呢
我个人认为应做到以下几点： 一、首先要注意平时多观察、了解学生 俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。
因此要注意细心观察，积累学生的闪光点，为日后写评语准备素材。
如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑，就在她的评语中写到“你非常关心班集体，有着良好的行为习惯，每当你默默地捡起纸屑时，我是多么高兴
同时还可以向任课老师了解学生情况，充实你的素材。
也可以让学生先自我评价，再让班委评价，充实你的素材。
有时候，也可以让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语，学生的兴趣浓，积极性高，反馈过来的情况又可以充实素材。
这样全员参与，发挥教育集体的教育力量。
而班主任兼听各方面意见，写作的评语也将趋于准确和中肯。
二、写作评语时，宜多用鼓励性的句子。
我们应该摒弃传统评语常用的该生如何如何，因为该生面对的是家长，而不是面向学生，语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，忽视了评语对学生的教育作用。
而用你我的温馨式的评语，一下子缩短了教师与学生之间的距离，使学生充分体会到教师的关爱和尊重。
你我的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生家长倍感亲切，学生的上进心、自信心自然而然就增加了。
如以下一则评语 “你辛苦了
我知道你一直很尽力地要干好每一件事。
对你来说，虽然课堂是乏味的，但你却总是挺直腰板，睁大眼睛。
这真让老师感动，即使没有一个同学为你的努力喝过彩，但是我肯定地说，你是个积极向上的好孩子，成功的道路充满坎坷，总结经验教训，继续努力吧，我相信在不远的未来，会有一片蔚蓝的晴空在等着你，这个学生很努力，但进步不大，教师的这则评语充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信这样的评语学生看了，会感到老师对她的爱心和厚望，并为之而努力。
三、写评语还要注意学生的个性特点。
从心理学角度上看，学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。
而传统评语的通病，空泛而雷同，千篇一律，没有个性，如该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人但上课听讲尚欠专心希望今后改正缺点，更上一层楼。
典型的老式操行评语，让人读了，连学生操行等次都难判断出。
偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性的评价；评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小，千人一面。
如对一位各方面优秀但常规不佳的学生的评语你活泼开朗、充满热情、积极向上。
你在学习上取得的成绩令同学们羡慕，你为班级工作作出的努力使班级赢得了荣誉，可你在课上的闲话却令我为难，在我的意识中，一个好学生不该出现如此的反复，你说对吗
这样的评语写出了学生的闪光点，同时，又能指出该生自身存在的缺点，不会伤害她的自尊心，具有一定的教育效果。
家长看了，无疑也会很好地配合老师帮助孩子克服缺点。
五、评语中可以引用名言、警句。
名言、警句，是人类智慧库中的瑰宝。
评语中引用名言、警句，可以发挥评语的美育功能，含蓄隽永，耐人寻味。
如“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。
一句透彻的格言可以使人迷途知返，投向光明；进而立志，创出伟业来。
这样的格言对学生的激励鞭策作用是显而易见的。
再如融进对人生哲理的思考的内容“当你拥有的时候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就会知道它的可贵。
岁月不居，时节如流，只有把握住现在，才是你最明智的选择。
人是一切社会关系的总和，与同学们融为一体，你会觉得这世界是非常美好的。
”这些评语片段，针对性强，对学生会产生较大的影响力。
写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。
评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。
所以班主任应不断更新教育思想、教育观念，力争使写出的评语产生最佳的教育效果。
小学语文作业批改中怎样写激励性评价语
新课程强调要多激励赏识，少批评指责。
尤其是小学生，一句由衷的赞美或夸奖，可能使他们终生受益。
教师除了在课堂上对学生的表现给予恰当的激励性评价外，在作业批改上的评语，也起到举足轻重的作用。
因为作业的布置和批改是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。
是实施有效教学的有机组成部分，是培养学生良好学习习惯的重要途径。
那么，如何在作业批改这一环节上，使教师的激励性评语发挥其点石成金的作用呢
我认为，主要体现在以下四个方面。
评语要具有启发性 启发性的评语能够引导学生关注学习方法和获取知识的途径。
正如《论语-述而》中所说的：“不愤不启，不悱不发。
”例如：对于作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀
要是再仔细一点就好了
” “再想一想”。
“再检查一遍”、“格式对吗
”、“请看清楚题目”、“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力
”等批语。
评语要具有示范性 示范性的评语可以使学生知道改正的方法。
例如：对于那些书写潦草，尚欠认真的学生，教师在空白处书写几个工整地楷书，然后书写上这样的评语：“做得很好
如能把字写的再漂亮点，就更好了，相信你会超过老师的。
”再如，我班张阳同学写了一篇《我爱春天》的习作。
他是这样描写的：春姑娘来了。
她来到了田野里，麦苗返青了；她来到了小河里，小鱼游上游下的好快乐；……她来到了果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞…… 读了小作者对春天的描写，感觉大自然是那么有生趣，禁不住提笔同小作者交谈起来：张阳，你笔下的春天很美，从绿油油的田野、欢快的小溪到含苞待放的树木花朵，再到空中的云儿、鸟儿……处处生机盎然，老师已陶醉其中了。
只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗
有点不信，要不然你再观察一番
教师以委婉商量的口吻与学生进行笔谈，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。
学生在这种情境之下，就很容易接受教师的建议——修改。
评语要具有指导性 指导性的评语能够使学生明确改正的方向。
例如，班里一名学生在写《我的校园》时，寥寥数笔，可谓高度概括。
他写道：一进校园，首先看到的是三排教室和两栋楼。
教室是我们上课的地方。
东楼是我们上实验课的地方，西楼是教师办公室。
后排是一年级和二年级教室，中排是三年级教室……各部分简单介绍完后，结尾写道：我们的校园很美吧
看了他的习作，教师写下这样的评语： 迎含，老师似乎也没感觉出校园的美啊
倒好像听见一进校门的那生机勃勃、争奇斗艳的花草在叹息，教室里那内涵丰富的墙壁文化在哭泣。
他们才是校园靓丽的风景呀
可小作者视而不见，好可惜啊
评语要具有激励性 激励性的评语可以激发学生认真完成作业的愿望。
如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。
”“ 这真是奇思妙想，棒极了
”“你这道题的解答很有创造性
”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家
”“多工整的作业啊
你一定付出了很大的努力
”“你一天天在进步，我真为你感到高兴
”你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”
你的办法真好
考虑的真全面。
你真聪明
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学
啊
你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了
连这些都知道，真不愧是班级小博士…… 当然，上面所说的几种要素并不是孤立存在的，而是互相整合的。
这就要求我们教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
这样的评语学生读后，它的确会似一滴滴露珠，滋润学生渴望赏识的心田；会似一座桥梁，通向学生盼望启迪的心灵；更会像一盏明灯，引导学生走向知识的殿堂……
如何在课堂教学中进行激励性评价
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?\\r一、宜具体，忌模糊。
\\r表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。
如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。
比如一些泛泛的表扬，你真聪明、你真棒，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
\\r二、宜真诚，忌虚伪。
\\r同样一个好字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。
满怀激情的评价，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。
缺乏诚意的表扬，容易把学生引向随意，对课堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教学任务。
\\r三、宜激励，忌讽刺。
\\r课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用：只要你努力，就一定能成功
能有这么大的进步，老师感到非常高兴等，这样的激励语言，对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
\\r四、宜策略，忌单调。
\\r在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。
比如采用学生自评、小组互评等方式。
千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。
\\r五、宜雪中送炭，忌锦上添花。
\\r其实，在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。
他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。
因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。
\\r课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。
在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。
\\r因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。
在这些方面，我做了有益的探索。
\\r当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。
举起小手来，你会更精彩。
举起右手，魅力常有。
举起的是勇敢，是自信
学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。
\\r针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。
心入文章，余音绕梁。
万般皆下品，唯你读书高。
此声只应天上有，人间哪得几回闻
等等。
还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《赵州桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书
学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。
教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。
老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒级了。
真正的导游在解说前也要查好多资料呢
学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。
\\r引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。
一双慧眼，善于明辨。
踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。
即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。
重结果，更重过程。
太阳存黑斑，人非圣与贤。
以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再励。
\\r在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。
因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。
例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。
当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢
你能不能再提一个有关本课的问题
当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。
委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。
言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。
所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。
\\r但老师给学生的第一评价语是\\r你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。
在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。
这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。
在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。
教师的评价语言如果是浮夸.虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。
容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。
如何批改作文和写评语
当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。
可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。
究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。
因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。
首先、作文评语要注入情感，满含人情味。
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。
也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。
教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。
可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。
久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。
由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。
为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。
有一回，学生写了一篇题为《谈男女生的交往》的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。
想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。
可如今却大不相同了。
同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。
这是一种极致的情感，珍藏它吧
那将是人生的一笔财富。
评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。
学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧
巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。
”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。
在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。
既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧
其次、作文评语要以激励为主，多说好话。
说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。
好见地。
读史有眼，立论有识。
小子可造。
其竭力用功，勉成大器。
”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗
根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。
世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。
在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。
福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。
因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。
这样学生的写作热情才能焕发出来。
可实际情况又怎样呢
老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。
即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。
更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。
在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。
记得上高三的时候，我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。
就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系，而且是青一色的。
此后的许多年间，我的文学之梦始终没有间断过，常常在教学之余，会情不自禁地拿起笔来写点东西。
可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓励。
”作文评语的写作也当如此。
总之，作文评语的写作方法多多，远不止以上两例。
但不管使用哪一种方法写作评语，都必须遵循这样一个原则：那就是作文评语务必要能触动学生的心坎，真正说到学生心里去。
只有做到了这一点，作文评语的写作方能见成效。
