构建高效课堂校长该干什么
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。
首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。
从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂 。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂 一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒 。
教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。
但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。
面对现实，我们不能怨天尤人。
俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。
我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。
通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
如让教师参加一次优质课观摩活动，带给她们的不仅是精彩纷呈的课堂和全新的教学理念，更重要的是让她们看到了自身存在问题由此而产生的无形压力和动力。
对教学上存有困难的教师，工作中多给他们一些关爱和信任，与她们沟通、交流、帮助她们解决教学中存在困惑和问题，培养教师务实苦干，追求卓越，永不言败的拼搏精神。
如我针对我校青年教师多，专业素质能力发展不均衡的现状，提出了“认真就是水平，专业就是素质，务实就是能力”的口号，要求教师把学校提出的口号转化为自已的教育格言、教育行为、教育细节。
为促使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去——深入到课堂中，坐下来——与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。
尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。
努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由，尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。
用积极的情绪去影响学生。
使她们既有“位”又有“为”。
变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自已当作与学校同舟共济的伙伴“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。
有些事例告诉我们；给师生一个平台，使他能尽显才华；给师生一个阶梯，使其能登高望远；给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。
我们的每一个老师其实都是一件珍贵艺术品，都有它独特的优点，作为管理者我们只要用心观察，都将会有奇特的发现。
我们要学会用欣赏的眼光去看她们，当她们失败时给予她们一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，鼓励她们胜不骄，败不馁，使他们树立起必胜的信心，寻求成功的良策。
当她们成功时，一个会心的笑，和她们共享成功的快乐。
一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。
理念决定行为。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们做什么和要他们怎样做
这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
目前，在我市城市学校，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，我认为在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，让每一个学生发展，让每一个生命都精彩，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，搞得学生疲惫教师生气，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第八 科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变”学会“为”会学“，会”发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题“养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
值得我们注意的是：在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展，全面发展和优质发展（科学观的内涵讲以人为体，全面协调可持续发展）。
高效课堂就是培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念，基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向落输和机械训练上，我们教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引导学科知识背后的基本概念，基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚致是无效的。
陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，应是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎样学”“学得怎么样”的问题。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华。
用心管理，管理人心。
实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。
教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。
改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
去组织好管理好我们的课堂，形成适应新时期更适合自已的教学风格，校长要走出办公室，走进课堂、多到师生中去，你就会知道她们在干什么、想什么，就知道她们的甘苦冷暖，就能够走进她们的心灵，听到她们的肺腑之言。
久坐办公室将捆住了你的腿脚，蒙住了你的双眼，堵塞了你的双耳，筑起了沟通的壁垒，你就没有了科学的教学管理和发展之策，没有了心心相印之师，你就无法履行自已为教师专业成长的服务的职责，怎能担当起为学生终身发展服务的重要任务。
课堂是一个值得我们用心经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。
不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。
以上是我个人的一点见解，不妥之处请批评指正。
（高效课堂概念 终极目标 素质教育概念 教育质量是什么 一三六九 实施者是一线教师 实施对象是学生 校长该干什么
如何加强全县幼儿园教师培训活动
（一）建章立制、组织健全，保障园内师培顺利进行为了使师训工作顺利进行，我们成立师训工作领导小组，由园长、副园长、中层骨干组成。
园长兼任组长负主责，业务园长负责园本培训计划的制订，课程的开设，培训的考核，时间、地点的安排。
分管后勤的园长其主要职责是做好园本培训的后勤服务工作，满足培训所需要的教材、教育设备等各种物质的需要。
（二）加强师德学习，提高教师道德修养和业务素质1、组织教师认真学习《教师职业道德规范》，重视教师职业情感的培养。
学习教育政策法规，增强法规意识。
定期开展师德讲座报告会，师德演讲会，人生观、教育观讨论交流会等形式多样的师德陶冶专题活动，让老师在体验性活动中净化心灵、树立理想，爱岗敬业、乐于奉献。
每学期撰写好一篇学习体会文章。
2、继续开展为人、为师、为学，讲述我们身边的师德小故事主题活动。
开展师德论坛、师德小故事征文演讲、职业道德知识测试、教师规范用语、教师忌语和爱生格言征集、建立爱心助学社等活动。
3、在教职工中树立终身学习的观念，使每位教职工成为创新的主体。
（三）立足园本培训，坚持研训教一体化，提高教师专业素养1、依托各教研组，开展专题研讨，深入实施新课程的实践探索。
（1）大教研活动，每单周一次（业务园长负责），以以新课程背景下优质集体活动的设计与组织为突破口，聚焦教师的教学实践，聚焦理念转化为实践下的幼儿发展。
通过专题培训、案例分析、实践研讨、专家支持等提高教师对主题活动的实践、研究能力；（2）骨干研究组活动，每单周一次（科研组长负责），结合课题和主题开展，有效的学习活动和教育反思，为教师提供具体实在的一些教育策略和方法；（3）小教研组活动，每双周一次（年级组长负责），认真钻研新教材，保质保量的完成各项教育教学任务，在生活、运动、学习、游戏四大领域渗透新健康教育，并针对年级组工作实际，认真开展专题研究。
通过学习与实践，发挥好各教研组的交替互补作用，使园本教研真正成为教师的专业成长的阶梯。
2、加强实践研究 ，提高教师驾驭课堂教学的能力。
（1）以上级教学督导为契机，开展上好一堂优质课的实践研究。
对于怎样的活动是一节优质的集体活动要进行认真分析和研讨，以提高课堂教学的有效性和教学质量。
（2）创设条件，加强指导，注重管理。
尽量满足各班开展主题活动、音乐、绘画活动所需的材料、设施。
（3）继续开展环境创设、早锻早操评比、区角材料交流、骨干教师展示、教师论坛等多样化活动，不断搭建教师成长和发展的舞台，提高保教质量。
（4）重常规教学管理，经常深入班级，了解幼儿发展和表现，看、听老师的活动组组织和指导，及时给予教师建议，帮助教师专业成长。
3、实施分层培养，促进不同层次教师的专业发展?骨干教师培养。
加强学科带头人、骨干教师工作小组的领导，完善培养计划、措施、奖励方法，使在实践中有成效的教师脱颖而出。
（1）利用我园的名师优势和骨干教师资源，带教园内的部分青年教师，并送部分骨干教师外出培训学习。
（2）开展骨干教师四个一活动（即每学期一次实践展示活动、一次专题讲座、发表一篇文章、带教一位青年教师）通过活动，充分发挥学科带头人、骨干教师带头、示范、辐射作用。
（3）建立激励机制，进一步完善对骨干教师的奖励考核制度。
? 青年教师培养。
关心青年教师的成长，通过分层带教、分层培训，强化训练等形成，促进青年教师成熟发展。
（1）制定切实可行的教师成长、培训、培养规划。
（2）以师徒结对的方式，通过传、帮、带来加快对青年教师的培养。
期末在师傅指导下向全园展示实践活动一次。
（3）开展青年教师弹、唱、跳、画、讲等教学基本功比赛活动，加快成长步伐。
