教师为了鼓励幼儿的进步，通常每星期给每个幼儿发一朵小红花，请分析
孩子的表现肯定是有不同的的目的也是鼓励总有个把努力了没成绩的孩子吧安慰性的奖励还是要有的要照顾到孩子的情绪
幼儿园小班音乐活动《大红花》反思
活动设计背景 每当到了教师节或者孩子受到嘉奖的时候，老师和孩子都会佩戴大红花，前者是孩子们对老师的敬爱。
后者则是对孩子们学习上的一种鼓励。
制作大红花对于孩子们来说都是非常重要的。
既提高了孩子们的动手能力也可以让他们谨记一些重要的节日。
活动目标 主要是锻炼孩子们的动手能力和对节日的认知，同时对大红花也有个深刻的认识。
教学重点、难点 主动让孩子们动手，制作简单而且有深刻意义的大红花 活动准备 剪刀、四四方方的红色和黄色的纸、绳子、细铁丝 活动过程 1、老师先交孩子们把纸剪成大小一样的四方形 2、然后脚孩子们把剪好的纸片重叠在一起，（重叠的越多花瓣的层次越多） 3、 然后像折扇子一样折起来，绳子系结实了，再一层一层打开展开就成了
4、老师让孩子们把剪好的大红花纸片平在一起，每个角都不要重叠，然后用小细铁丝取做大红花的中间点，用细铁丝系上，这样花骨朵就出来啦。
5、慢慢的把花叶打开把黄色的纸片放进去花蕊就出来了。
教学反思 通过制作大红花这一活动，提高了学生的动手能力，而且也进一步提高了小朋友的操作意识，让他们对体会到在操作中的乐趣。
同时也加深了他们对大红花认识，学会了制作简单的大红花以后就可以亲自动动手制作大红花，等到教师节到来时他们也可以给老师佩戴他们亲手制作的大红花了，这对于孩子们来说是一件非常开心的事。
幼儿园小班上册社会活动 红花送给给谁教案
准备：1、能大胆地使用剪刀，敢于克服困难。
2习正确地自他评。
活备：1、画好小红花轮廓线的红纸两张。
2、剪刀每人一把。
3、盛放剪下的碎纸的小筐若干。
4、征集家长来信，来信内容是关于幼儿勇敢的事迹基本过程：一、 导入活动通过念家长来信，引出关于“勇敢事迹”的话题二、 关键步骤1、提问：“你身边的小朋友都有哪些勇敢事变?”“你做过什么表现勇敢的事情?”2、出示“小红花”，激发幼儿制作“小红花”的愿望老师：“小朋友，想不想剪些小红花，并把它送给你边勇敢的人?不要忘记也送一朵给勇敢的自己的哦!3、示范正确拿握剪刀和剪小红花的方法4、分发材料，幼儿尝试自己剪小红花5、教师巡回指导结束活动：1、区域活动美劳区：提供其他图形，供幼儿练习剪。
教师个别指导，鼓励剪纸能力较弱的幼儿，勇于克服困难，加强练习。
2、家庭活动1)家长在家指导幼儿制作有一定难度的美工作品，增强幼儿动手能力和信心2)请家长继续观察幼儿在家中的行为表现，收集“勇敢”的事迹，写成信给老师。
课后反思：1、孩子对活动的哪一环节最感兴趣，为什么?2、你认为这个活动的成功之处在哪里?3、你认为还有哪些地方需要改进?该如何改进?
幼儿园健康活动我为什么没有小红花反思中班
小红花是荣誉的象征、好孩子的标志。
获得小红花,能够带给幼儿幸福感、成就感,有利于幼儿建立积极的自我观念,增强自信心,培养幼儿健康向上的人格特征。
想要多拥有小红花,是每个孩子的梦想与渴望,小红花也理所当然地成为幼儿教师维持课堂纪律、表扬好孩子的法宝。
但是,研究发现,小红花同时也引发了许多幼儿教育问题。
例如,有的孩子因为获得奖励过多,随意丢弃;有的孩子却由于奖励匮乏,以致出现不同程度的情绪和行为问题。
案例一:一天,女儿兴奋地告诉我:“老师今天表扬我了,让我表演节目,还奖励我一朵小红花。
”我说:“你真棒!小红花呢?给妈妈看看。
”这时,孩子低下了头,说:“我是说老师假装给我一朵小红花。
”过了一会儿,女儿问我:“我表演节目了,老师为啥不给我小红花呀?”我了解到老师给有的小朋友发了小红花,而我女儿也渴望得到一朵小红花。
案例二:前不久的一个晚上,邻居倩倩小朋友突然向大人提出,明天不去幼儿园了。
为什么?他撅着小嘴巴:“阿姨不跟我好,别的小朋友也不跟我好。
阿姨发给别的小朋友小红花,我却没有……”一了解,阿姨不大喜欢倩倩确有其事。
为什么?阿姨嫌他脏、丑、不大聪明,又不遵守纪律……” 案例三:当我发完小红花准备离开教室时,淞淞忽然跑过来紧紧拽着我,手里拿着一张皱巴巴的五角钱说:“老师,小红花多少钱一朵?” 对于这类教育问题的解决方法,以往人们只是把它归结为:教师要“正确发挥小红花的教育作用”,或“评价儿童多元化”。
笔者认为:要彻底解决这类教育问题,不能仅仅依靠技术手段,而要从改变幼儿教师的教育观念入手。
我们知道,观念是行为的先导,教师的教育观念是教师从事教育工作的心理背景与依据,它直接决定教师教育的基本态度、策略、方法和行为等,进而影响儿童发展。
教师发放小红花这一行为的背后渗透着教师的儿童观、教育观念及教师素养。
现代教育的理念是以人为本,以儿童的发展为本,为了一切儿童,为了儿童的一切,一切为了儿童。
但是,在教育实践中,我们一些幼儿教师往往从成人的角度出发,用成人的标准去规范儿童,驾驭儿童,驯服儿童。
小红花则成为教师驯服儿童的工具。
符合教师要求的儿童可以得到关爱、表扬、奖励;达不到要求的儿童则受到教师的冷落、批评、惩罚。
于是,符合规范的儿童被驯服成服服帖帖、唯唯诺诺的“乖孩子”,以致其创造力遭受窒息与抑制;不符合规范的儿童则心理蒙受巨大的挫折感、失落感,影响儿童的积极情感的形成与健全人格的发展。
歧视、不公平对待儿童的现象不乏其例。
长相漂亮的、聪明伶俐的、家长当官的、有钱家庭的、听话的、不乱动的孩子往往得到教师更多的关爱,获得更多的参与机会。
而那些相貌丑的、穿着脏的、反应慢的、家庭贫穷的、爱说话的、好动的孩子,则得到教师的关注相对较少,或者视而不见,甚至剥夺儿童正常参与教育交往的机会与权力,使得这些孩子成为教育的“边缘儿”,他们获得的教育发展资源相对贫乏,直接影响了他们的进一步发展。
笔者认为,要真正落实“以学生为本”、“为了每位学生的发展”的教育理念,幼儿教师要加强理论学习,树立正确的教育观念,提高自身修养。
有部电影，是幼儿园里老师给小朋友奖小红花
《看上去很美》英文名字《The red flower》
幼儿园老师批改作业得星星和红花的区别
够的 每人发2朵 9位小朋友一共发18朵花就还多一个
幼儿园里老师表扬小朋友简短的表扬语
会一直沉浸在自己的小悲伤当中。
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