赏析《蒲柳人家》的好段
这段生动形象的写出来大娘泼辣大胆，刚直不阿的豪爽性格，具有真实性，使人有种不见其人，却闻其声的感觉
求蒲柳人家人物赏析
何满子：机灵顽皮，纯真稚气，聪慧灵秀，伶俐可爱，疼爱爷爷。
一丈青大娘（何满子奶奶）：爱憎分明，泼辣大胆，刚直不阿，性格豪爽，口苦心甜，溺爱孙儿，勤劳善良何大学问（何满子爷爷）：仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，能说会道，好说大话，爱戴高帽
《蒲柳人家》 主要内容
蒲柳人家段落概括【篇一：蒲柳人家段落概括】考点名称：课文理解，名著赏析课内课文的理解以及课外名著的赏析，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。
课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。
首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。
如看到“拥抱大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树
为什么要拥抱大树
怎样拥抱呢
于是课文的主要脉络就自然呈现了。
其次，可以尝试给课文加小标题的方法。
这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。
如《猎人海力布》一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”；分成四部分，将以上的两部分分别再分开；也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开……在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。
第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。
第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。
这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如《音乐之都维也纳》，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。
”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，
如何在阅读教学中渗透写作训练求解
在初中语文教学中，阅读与写作是非常重要的两大板块，只有具备扎实的阅读能力与写作能力，学生的语文能力才能得到保障。
但在当前的初中语文教学课堂上，阅读教学与写作教学之间还缺乏有效的渗透。
本文结合笔者多年的初中语文教学实践经验，谈谈在初中语文阅读教学中渗透写作教学的策略。
一、写作教学与阅读教学结合的方向1.保持趣味性不少教育家均认同学生学习动机重要性的观点，因此无论任何的教学，都应从学生的兴趣方面逐渐激发和培养，这就要求在写作教学与阅读教学结合渗透的过程中注重趣味性。
确保学生趣味性的增强，才能保持写作热情，才能带着这种好奇感阅读更多有助于增加写作素材的文章与文字，并在潜移默化中善于将更多身边的流行事物引入到课堂学习内，不再受到命题作文的限制，充分发挥特长与优势进行阅读与写作。
2.确保延伸性如果阅读教学或写作教学课堂上教师一味进行枯燥无味地讲解，学生被动地学习写作技巧，必然导致学生学习后的表达欲望得不到激发，严重缺乏阅读热情与写作热情。
那么教师应努力去增加自身的知识储备，并懂得留白，协助学生激发潜能，助其增加表达的欲望，并在自主探索中逐渐掌握表达方法，拓宽思考的路径。
3.保证生活性由于初中生
写一个男孩 着重外貌描写 800字 急 啊 悬赏100分
如何把握作者的情感倾向 汤口中学 邵光荣准确把握作者的情感倾向，对领会文章主旨、注重情感体验、发展感受能力，往往具有重要价值。
因而有效指导学生在课外阅读中揣摩、判别作者的情感倾向，对真正读懂文章、正确解题，具有先决意义。
常言道：言为心声。
大多数文章，作者的立场态度、褒贬倾向鲜明无碍，但有些文章纯客观展示矛盾冲突，作者犹有“跳出三界外，不在五行中”的淡定超然，情踪难觅。
有的文章，作者虽介入事中，但口吻戏谑，褒贬不定，又难以捉摸。
鉴于初中生有限的文学积淀和欠敏锐的情感触角，教师从相应角度，择取课内外特定篇目，切实指导学生强化揣摩意识，掌握判别方法，显得尤为必要。
一、 从字里行间辨析文本是作者思想和情感的原始载体，即便隐晦不明，也能从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。
1、 从特定情节上分析《羚羊木雕》一文，写少年“我”未征得父母同意，将珍贵的非洲木雕送给了挚友万芳，以致父母逼我索回，使“我”痛苦万端。
小说充分展示了情与理的冲突、价值与友谊的较量、未成年人财物处置的尴尬。
作者似乎只是提出了现实生活中可能存在的矛盾纠葛，并有意回避自己对事件本身是非曲直的判断，从而使作者的情感倾向显得扑朔迷离。
在处理“体会课文思想情感”的问题时，我让大家揣摩作者的情感倾向，并提示学生注意“我”送羚羊木雕给万芳的背景情节——万芳仗义的表现；矛盾冲突双方给人的感觉——父母的生硬粗暴、不留余地，“我”的为难、无奈和痛苦；旁观者奶奶的态度——“算了吧，这样多不好。
”如此处理后，学生顺利地感觉到作者对“我”与万芳友谊的珍视，对“我”处境的同情，并借助奶奶之口，曲折委婉地批评了父母简单、粗暴的做法。
2、 品味议论和抒情句鲁迅先生的《阿长与山海经》一文，写了有关阿长的许多事，且大多数事情都表现了阿长的粗俗、无知和随性，学生对人物负面感受较强，加之对她为“我”买来《山海经》的行为认识不足，很难体会作者的感激深情。
针对这种情况，我让他们找出文章中的议论句和抒情句，说出你从“别人不肯做，或不能做的事，她确能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵
”等句子中读到什么
从而形成对作者敬佩、感激、同情之心的感知。
3、 注意情感代言人在小说中，作者往往借助于矛盾冲突中立的一方表明态度，暗示倾向，如《羚羊木雕》中的奶奶，《我的叔叔于勒》中的“我”，《最后一课》中的小弗朗士等。
尽管后两文的“我”与小弗朗士都是线索人物，但“我”代父母付牡蛎钱时对叔叔外貌的留意，同情之情溢于言表；内心的默念和付给小费，彰显了在金钱利益横流的社会里，骨肉亲情只与纯洁孩子同在的悲楚。
小弗朗士行为态度的转变，意味着“最后一课”的无比庄严，爱国主义悲歌的极度感染力。
作者的情怀通过次要人物的言行举止无声辐射，在貌似不偏不倚的沉静描述中，迸射出炽热的情感暗流。
文面之中，除上述三个角度外，特定的词语，集中的描写，有时亦能折射作者的情感倾向。
无论如何，从文本入手，在字里行间搜寻，是课外阅读寻觅作者感情倾向的主渠道。
二、 从写作手法上透视初中生往往会在丑陋与俊美、崇高与低俗、正直与邪恶混杂兼有的人物身上迷茫无措，弄不清作者对其是何种态度，从而影响对人物的准确把握。
此种情况下，我让学生注意正负面是否有顺序。
如果先写负面感觉，后写人物的不凡，一定是采用了欲扬先抑的写作手法，如《列夫托尔斯泰》、《阿长与山海经》，作者意在扬其正面，负面不过是一陪衬，为的是突出正面，使行文有起伏有波澜而已。
倘若没有明显的顺序呈现，就是作者在塑造或描摹人物时，遵从生活或艺术的真实性，表现人物多层面、立体复杂的形象性格。
此时作者的情感倾向显然也呈现出相应的复杂性。
三、 从人伦道义上判断如《蒲柳人家》中的何大学问，其性格就体现出两面性。
一方面他仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，能言善道；另一方面他又死要脸面，爱戴高帽，为人处世粗枝大叶，行事从不量力而行。
且正反两面往往相依相伴地裹在一起，呈现出正面难得、负面小节无害的特点，体现出作者对人物尊敬与戏谑参半的情感态度。
又如《水浒》、《西游记》中，诸如鲁智深、猪八戒等人物形象，作者的肯否无不对应于人伦纲常、公序良俗和人本理念，作者不变态，他心即公心。
四、 从背景动因上思考有些文章，往往与作者经历和特定的背景相联系，惟有了解这些，才能透视作者内心的纠结在作品中的反映。
如鲁迅先生对国人精神麻木、不觉悟耿耿于怀，其作品中屡显批判、痛惜之情：《藤野先生》中电影里的看客，《孔乙己》中的孔乙己及惟嘲弄孔乙己为快事的短衣帮，《故乡》中的中年闰土等皆有此疾，其文无不存有唤醒民众的念想，表达怒其不争的感愤。
综上所述，了解作者的情感倾向，是开启正确理解文章的窗口，而帮助学生学会自己打开窗口，不仅需要深入文本，还须逐步提高他们的文学素养、增强社会认知。
