带有细节描写的句子
、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（摘自《背影》）2、刘姥姥……到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚、指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。
刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。
”（摘自《红楼梦》）3、他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。
他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。
（摘自《一夜的工作》）4、她又看见了一只蝴蝶，便调皮地奔过去，蝴蝶上下飞舞，她目不转睛盯着蝴蝶，终于蝴蝶停在了一朵花上，她躬着背，手中间隔着点空隙，脚尖小心翼翼踮着，汗珠从她的脸上滴落下来，她蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地一弯腰，双手把花朵上的蝴蝶一捧。
又小心地把双手露出点缝，把头靠在手缝上看，一不小心让蝴蝶飞出了双手，她又急又气撅着小嘴，双手往腰上一插，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。
5、小姨将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。
她在小溪水里慢慢移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再慢慢拖向前，好像穿着千斤重的鞋。
她把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手做出捧东西的样子。
这时，她停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，将一条小鱼捧在手中了。
细节描写的句子
好句：★ 她生气的时候，两片薄薄的红嘴 唇微微向上翘，活像个熟透的。
★ 两片薄嘴唇，特别富于表情，似 乎随时准备张开，说出抑扬顿挫的话 来。
★他灰白的嘴唇，全无血色，像两 片柳叶那样微微地颤动着，好像急得有 话说不出的样子。
★她的小嘴线条分明，牙白唇红， 巧舌如簧，说话像唱歌一样动听。
★那红润的两唇，像两片淡红的、 正在开放的花瓣，说起话来妙语联珠。
★孩子灵巧的小嘴紧紧地抿着，好 像要保守什么重要秘密似的。
★她只好张着嘴，不停地呵着气， 红润的嘴唇变得又紫又青，牙齿咯咯地 响。
★嘴唇极薄，透着机敏和灵气。
★嘴角边绽出两个，花一样 美。
★嘴巴一会儿鼓，一会儿瘪，有节 奏地吹着气。
★脸上一张匀称的嘴，嘴唇在牛乳 一样白的牙齿上优美地张开。
★她嘴唇紧闭，下颏稍显尖削。
★下巴笔直，嘴唇没有一点儿曲 线，牙齿雪白。
好段：★他站了起来，头微微向上仰，脸 涨得通红，厚厚的嘴唇在颤动，竟吐不 出半个字，真可谓有话难言啊
好不容 易从嘴中迸出几个字，却又忽然中断， 头一下子胀大了许多，随即带出一个发 颤的、走了调的声音，“轰”的一声，教 室里笑的声浪压倒了一切，笑声冲出了 教室，冲向云层。
他头往下一低，脸紫 得怕人，抿着厚厚的嘴唇，带着一丝痛 苦在微笑。
他的这一丝苦笑，像影片一 样，在我的脑海里一遍又一遍地重演。
★在他高高的鼻梁下边，长着一张 小巧的嘴巴。
平时总是笑嘻嘻的，要是 生起气来，两只嘴唇翘得老高老高，这 时大家都打趣地说：“真可以挂上两只油 瓶呢
” ★那张小嘴巴蕴藏着她丰富的表情：高 兴时，撇撇嘴；扮个鬼脸；生气时，撅 起的小嘴能挂住一把小油壶。
从这张嘴 巴说出的话，有时能气得别人火冒三 丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁， 大笑不已。
★那圆圆的小脸蛋上嵌着一双水灵灵的 ，嘴唇薄薄的，一笑小嘴一咧， 眼睛一眯，还生出对，着实可 爱。
要是谁惹他生气了，他就会瞪大眼 睛，小嘴一翘，能挂起一个大油瓶。
不 过，他很少生气。
★他嘴角微微上翘，沉思时也像在笑； 从嘴角爬上两腮的口纹，仿佛展示着他 天性的乐观豁达；两片薄嘴唇，特别富 于表，似乎随时准备张开，说些抑扬顿 挫的话来。
★我当姐姐已经十来年了，不怨妈妈先 生我，却怨上帝给我安排了这么一个妹 妹。
其实，妹妹长得很可爱，一双水灵 灵的，一张小而乖巧的嘴，说出 话来让人甜到心底里。
她一见到大人， 就“叔叔”、“阿姨”叫个不停，叫得人家乐 滋滋的，都说：“这孩子嘴真甜。
”可对 我，却总是用尖兮兮的声音说：“我才不 理你。
”求采纳为满意回答。
细节描写的句子
优美句子细节描写的【篇一：优美句子细节描写的】细节描写句子摘抄1、他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。
在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。
2、两个大的眼窝里，藏着两颗乌黑闪亮的珍珠，珍珠上的水越蕴越多，越蕴越饱，终于夺眶而出，流过她的面颊，就像露珠在荷花上滚动一样。
3、我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了妈妈，你不要生气4、烈日当空，道路两旁，成熟的谷物热得弯下腰，低着头。
蚱蜢多得像草叶，在小麦和黑麦地里，在岸边的芦苇丛中，发出微弱而嘈杂的鸣声。
5、花丛中有几只带着紫色斑点的大蝴蝶，一会儿翩翩飘在空中，一会儿又竖起双翅落在花上，简直分不清是蝴蝶变成了花朵缀在枝头，还是花朵生出翅膀飞了起来。
6、这几天心里颇不宁静。
今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着睡歌。
我悄悄地披了大衫，带上门出去。
7、睡觉的时候，外婆在我身边躺下，身子微微颤抖，我紧紧的抱着她，用力嗅着她身上的熟悉的味道，外婆抚摸着我的后背，叹了
带有细节描写的优美语段150字左右
考卷通常是三个阅读，一个说明文，一个记叙文，一个议论文。
说明文的问题一旦碰到“大约”“左右”这类词的作用问题时，大都都是回答：切合实际，体现文章用词精准之类的。
什么修辞手法的作用大概就是：很好的说明了……的特点，使文章简明易懂，是说明更形象，或者更生动什么的，这要看所用的是什么修辞手法。
记叙文的问题也就是”…………体现了…………”或者是某一句话和上文的联系，这都得去上面找，比如：“‘…………’一句中‘这些事’指什么事
”这种题就要去这句话的前面找答案，把事情或东西简述。
和上文的联系也就是：“承上启下”“承接下文”或者还有“设置悬念，引起读者兴趣”之类的，这也要看情况，看到底出的是哪句话。
议论文的问题：论点：要你指出本文的论点是什么。
大多都是在题目上，或者在结尾的最后一段话，也有一些会在中间夹着，但也就很少了。
论据：用来论证论点的证据，一般的文章，文章中的一些具体事例就是了。
论证好像就没什么可说的了。
说明方式：列数字，举例子，摹状貌，列图表，做比喻，好像还有几个我忘了，请其他的网友补充一下吧
《“诺曼底”号遇难记》的课文讲解
一、教学任务： 1.了解小说这种文学体裁的特点。
2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.让学生认识生命的价值。
二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：两课时 四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。
充分发挥学生的主动性。
放手让学生去谈。
在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
教学过程： 一、导入： （出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧
1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。
而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢
带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文 （一）全班同学各自放声朗读课文， （学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。
） （二）学生复述故事。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容 （一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题： 1.“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么
（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。
） 2.哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的
（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
） 教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题： （学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。
先让学生互相解答，不足之处老师再补充。
） 学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式： 1.问题： ①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢
2.应对方式： ①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。
（三）思考：船长真的是把自己忘了吗
（学生自由讨论） 1.学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见： 其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案） 观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。
2.教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得
（学生讨论） (学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。
) 四、学习第三阶段：延伸、能力拓展 （一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。
表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。
通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。
如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿
”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。
“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。
分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。
） （二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些
运用了哪些刻画人物的方法
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。
教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
） （三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。
《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 一、导入新课： 师：（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧
1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。
而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢
带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文 师：请同学们自由的放声朗读课文，读完后用自己的话把故事讲给大家听听。
（全班同学各自放声朗读课文。
） 学生1复述故事。
（复述很生动但过于繁琐） 师：这位同学把整个故事讲述给大家听了，通过他的复述大家对课文的内容已经更加熟悉了，谁能用更简练的语言将故事梗概讲一讲。
生2简述课文。
师：这位同学将“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局用简练的语言很有条理性的叙述出来了。
看似很复杂的故事经过他的讲解变得清晰、明了。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容 师：同学们虽然不知道这个历史上的海难事故，但通过对这篇小说的朗读、复述后，对“诺曼底”号遇难的经过已有初步的了解，那“诺曼底”号被“玛丽”撞沉，责任方应该是谁，以现在经济角度看，如果你是保险公司，你会赔给哪艘船保险金，为什么
（学生小组讨论，教师巡回指导可对两船的细节描写的作用适时点拨。
） 生1：两艘都赔。
两船相撞都有损伤，既然投保了就应该获得相应的赔偿。
生2：我不同意他的说法，我只赔“诺曼底”号，因为“玛丽”号没有人员伤亡，而“诺曼底”号有人遇难。
生3：我同意刚才这位同学的观点，按现在交通法规看，汽车追尾事故处理时都认为是被撞的车获得赔偿，“诺曼底”号是被撞的船，所以应该获得保险公司的赔偿。
师：按同学们的说法“诺曼底”号是很无辜的被撞，那它是不是和“泰坦尼克”号一样是因为船长的失职而没有及时躲避造成了这起事故
生：（齐声）不——是。
师：何以见得
生1：故事开头就写到：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
“小心翼翼”这个词就表现出船长驾驶得很认真，没有掉以轻心。
生2：课文中还写到：哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线，从“照例”二字，可以看出船长已经多次走过这条航线，非常熟悉海上环境，所以不可能不知道这条航线上还有其他船只航行。
师：不是哈尔威船长的责任，那“诺曼底”号沉没是什么原因造成的
生1：撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
此时“诺曼底”号“缓缓行驶”，并且是艘只航行了7年的“年轻”的船，并无故障。
生2：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
生3：当时海面上的环境也不利于航海，“夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”。
师：通过同学们的责任认定，“诺曼底”号无辜受撞，“玛丽”号罪责难逃。
我们一致认为海难责任非常分明，最终裁决：“诺曼底”号可以在100多年后的今天获得保险索赔。
师：哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的
你能不能用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（学生思考。
一会儿，一学生举手回答，但步骤不完整） （教师归纳：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
） 师：撞船责任我们清楚了，同学们对课文中还有什么地方不明白，大胆的提问，我们一起来探讨。
（学生再次默读全文，讨论、准备时用笔写下问题） 生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁
师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他找一下隐身的4人
生1：要再加上哈尔威船长，洛克机械师，奥克勒福大副----- 生2补充：见习水手克莱芒。
师：通过加法运算总算把失踪人口找回来了。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出
生：为什么当时大雾弥漫“诺曼底”号还要航行，如果停航不就不会出事故了
师：谁帮他解答这个疑问
生1：英国本来就是雾都，课文上也说了“像这类英国船晚上出航是没有什么可怕的。
” 生2：哈尔威船长本来就是个经验丰富的航海家，他肯定有对付恶劣天气的办法。
师：（对提问同学说）你对他俩的解答满不满意
生：满意。
师：还有没有疑问
生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢
师：这个问题稍有难度，大家好好想一想。
（学生思考后举手） 生1：是作为船长高高在上的权利。
（提问学生不满意此回答） 生2：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利
生3：是真英雄还是伪君子危难时就能看出，哈尔威船长不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
他经受了考验，舍己救人，是真英雄。
师补充：正如同学所说危难见英雄，面对死亡时人面前最能显现自己的本色，谁都可以抓住这个计划造就英雄业绩，成就英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
师：哈尔威船长救了全船60人，自己却成了“诺曼底”号上唯一遇难的人，他真的是把自己忘了吗
（学生自由讨论） 生1：船长没时间逃生，船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
生2：正如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
船长想与心爱的船共存亡，他根本没打算自救。
师：看来大家对船长遇难的主、客观原因产生了分歧，几种观点争执不休，下面我们就这一问题展开一场小小的课堂辩论。
正方的观点是：船长因时间不允许而无法自救。
反方的观点是：船长因想与船共存亡根本没打算自救。
现在请正方同学先陈述你们的观点
哪位先来
正：“诺曼底”号船身被撞了个大窟窿，海水迅速涌进来，过不了多久船就会沉没，所以更显得时间紧迫，在有限的时间里，船长为了让更多的乘客脱险，已经顾不上自己了。
反：如果船长是因为没时间让自己逃生，为什么又有时间叫见习水手克莱芒离开即将沉没的船
有时间找人，不如自己先逃。
正：作为船的最高指挥官，船长最大的职责是保证乘客的生命安全。
让船员先走，表现他对每一个船员的关爱。
反：既然他自己仍想脱险，为什么已脱险的人不去救掉入水中的船长
正：因为船下沉时速度很快，并会在水中产生旋涡，先获救的人无法接近船去救掉入水中的船长。
反：如果一个人想获救，肯定会大声呼救、挣扎，为什么船沉没时船长“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随轮船一起沉入了深渊”
正：可能他觉得自己领航的船沉了，就算自己活着回去也没脸见人，也困难因为他无力承担船沉没后的经济损失，不如一死了之。
反：谢谢正方从某种意义上已承认了我方“船长根本没打算自救”的观点，但我方还必须指出，不是因为他觉得活着回去没脸见人，而是对一个船长而言船如同生命一般重要，甚至胜于自己的生命，“船亡人亡”是哈尔威船长心里始终抱有的信念，所以他决定与心爱的船共存亡。
师：我真舍不得打断大家，不过时间关系，只能就此打住。
刚才的辩论虽然没进行完，但哪方将会获胜相信同学们已经胸中有数。
哈尔威船长与船一起沉入大海，你认为他的死到底值不值得
生1：我认为值得。
生2：我认为不值得。
因为他不死船要沉，死了船还是会沉，这么好的船长活下来还可以做很多好事情。
生3：我认为值得。
船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
起码我感受到了船长的精神魅力。
师：正如我们对什么是英雄权利的解释，危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢
还是舍己救人、舍生取义呢
哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
面对死亡，求生是每个人的本能。
可是，上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了 四、学习第三阶段：延伸、能力拓展 师：请几个同学上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，尽量将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。
师：表演同时再请一位同学在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
朗读时要读出语气、语调来，特别是要表现出哈尔威船长的镇定自若。
如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿
”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。
（学生分角色扮演、朗读课文） 师：通过同学们的精彩表演和富有感情的朗读，大家有什么体会
生1：船遇难后人们的惊恐无助，此时人的力量显得如此弱小，人在大自然中的渺小。
生2：面对众人的恐慌，船长的镇定给我留下深刻的印象。
师：那你能不能找出本文描写哈尔威船长的句子有哪些
这些句子运用了哪些刻画人物的方法
（学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。
教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
） 师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，如同一棵普通的松树在加上五颜六色的彩灯和装饰物后成为引人注目的美丽的圣诞树，装饰物与树融为一体成为另一个不平凡的新事物。
同学们在今后的写作中也要注意多种描写手法的运用。
五、布置作业 师：学完了这一课，你能否用一句或一段话谈谈学习这篇课文的感受。
将你的感受写在练笔本上
要描写笑容很病态，带点疯狂的句子，有点阴森森的感。
（有点像以下几张图片的样子）要注意细节描写，谢谢
娜塔莎笑了，嘴角微微裂开，眼神中充满了来自三途川的恶意，让人胆寒。
这是一个怎样的笑啊，散发着略微病态的美，令人心生仰慕，却在她双眼盯过来的那一刹那不住地后退。
充满恶意与疯狂的眼神，在下一瞬完全收敛。
但是 已经有些事是无法避免的了。
画堂春、秦观，
秦观《画堂春》鉴赏\ 落红铺径水平池， 弄晴小雨霏霏。
\ 杏园憔悴杜鹃啼， 无奈春归
\ 柳外画楼独上， 凭栏手捻花枝。
\ 这两句词主要的表现手法是：细节描写\\\/动作描写。
用捻花、放花两个细节（动作）表现了词中人物由爱春、伤春（惜春）到无奈春归的感情变化。
如果逐句分析，只要能答出由爱春、伤春（惜春）到无奈的感情变化也可。
如果就一般花间词风的作者而言，则“柳外画楼独上”的精微美丽的句子，他们或也还写得出来，但“凭栏手捻花枝”的幽微深婉的情意，就不是一般作者所可以写得出来的了。
\ 而秦观词的佳处还不只如此而已，他的更为难能之处，是在他紧接着又写了下一句的“放花无语对斜晖”，这才是一句神来之笔。
因为一般人写道对花的爱赏多只不过是“看花”、“插花”、“折花”、“簪花”甚至即使写到“葬花”也都是把对花的深情，变成了带有某种目的性的一种理性之处理了。
\ 这首词所写的从“手捻花枝”到“放花无语”，却是如此自然，如此无意，如此不自觉，更如此不自禁，而全出于内心中一种敏锐深微的感动。
当其“捻”起花枝时，是何等爱花的深情，当其“放”下花枝时又是何等惜花的无奈。
\ 【解析】宋神宗元丰五年（1082），秦观应礼部试，落第罢归。
赋《画堂春》。
这首词就是写他落第后的不快心情。
应是一首伤春之作，于春归之景色所引起的一片单纯锐感的柔情。
\ 这首画堂春是写的雨后春天的景色。
词的一开头写道：“落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏”，读到这句的时候，让人有忍不住的心中一动的感觉，落红铺径、水平池、弄晴小雨，这是怎样的一幅景色啊，给人一缕伤感，伤感但不痛心。
紧接着，作者又进一步描写了雨后的景色“杏园憔悴杜鹃啼”，在这里，作者点明了具体的时间，春暮。
杏花谢了，花谢作者只用了憔悴二字，这也正给出了那种内心深处的纤柔和对大自然的怜惜之情。
而“无奈春归”四字，正是对上面的一个总结。
在发生了这许多以后，作者只用了无奈春归四字来作结。
\ “柳外画楼独上，凭阑独捻花枝”，如果说上片是纯静态的描写，是对景色的一个总结的话，那这句就是动态的表现了。
独上、独捻，两个独字写出了一种孤单、落寞的身形。
这时，当读者都在猜测独捻花枝后是否该折花归去的时候，作者却出人意表的“放花无语对斜晖”，读到这里，不由心中感叹多多。
那些所谓的花开堪折当须折、折来喜作新年看等等，所有的折花动作，哪怕是描写的再怎么优美，都是那样的粗鲁不堪，放花无语，这才是秦观啊。
于是，在这种氛围下，此恨谁知，虽然这恨字是那样的沉重，这里却显得异常的轻柔。
终于知道，因为一句话，再重的字眼也可以变的轻柔啊，因为一个动作，再重的字眼也可以触动人的内心。
\ 掩卷罢，闭上眼，想着这首词，脑海中似乎涌现出一个优美的画面，那是真正的画，一幅能深及人的内心的画。
女郎之笔，原来，最能扣及人的内心的，也正是这女郎之笔。
那样的纤弱、柔软，也那样的细腻、敏锐。
这就是秦观，得之于内，故不能传的词心。
中考阅读理解怎么做
扬州广陵名思 教 ，，育中考阅读理解解题技巧1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。
中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。
最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
2、文章表达了作者什么样的思想感情
这需要根据文章的具体内容来回答。
一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。
我们也可以从文中去找，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
4、文中划线句子运用了什么表达方式
有什么作用
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。
而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。
抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心 5、文中某句运用了什么修辞手法
有什么作用
有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
