侧面描写人物的句子
.光洁白皙的脸庞，透角分冷俊；乌黑深邃的眼泛着迷人的色泽；那浓密的眉，高挺的鼻，的唇形，无一不在张扬着高贵与优雅， 浓密的眉毛叛逆地稍稍向上扬起，长而微卷的睫毛下，有着一双像朝露一样清澈的眼睛，英挺的鼻梁，像玫瑰花瓣一样粉嫩的嘴唇，还有白皙的皮肤…… 一张坏坏的笑脸，连两道浓浓的眉毛也泛起柔柔的涟漪，好像一直都带着笑意，弯弯的，像是夜空里皎洁的上弦月。
白皙的皮肤衬托着淡淡桃红色的嘴唇，俊美突出的五官，完美的脸型，特别是左耳闪着炫目光亮的钻石耳钉，给他的阳光帅气中加入了一丝不羁…… 只见那人俊美绝伦，脸如雕刻般五官分明，有棱有角的脸俊美异常。
外表看起来好象放荡不拘，但眼里不经意流露出的精光让人不敢小看。
一头乌黑茂密的头发，一双剑眉下却是一对细长的桃花眼，充满了多情，让人一不小心就会沦陷进去。
高挺的鼻子，厚薄适中的红唇这时却漾着另人目眩的笑容。
一个半跪在地面上的紫发男子。
那是一个极美的男子，长眉若柳，身如玉树，上身纯白的衬衣微微有些湿，薄薄的汗透过衬衣渗出来，将原本绝好的身体更是突显的玲珑剔透。
长长的紫发披在雪白颈后，简直可以用娇艳欲滴来形容。
一个男子能长成这样，也是天下少有。
一个十七八岁的少女，一头如墨的黑发散在身后，紫色的蕾丝线将一束小发悬在耳侧，红色的衬衣外是一件方格的蕾丝小礼服，白皙的手腕上悬满了漂亮的镯子，小指上还戴了一个没有任何修饰的银戒，一切的装扮都是那样奢华精致，却让人感觉不出半点多余和累赘，仿佛她本来就应该穿成这样。
少女的身后还站着三个大约在20以上的年轻男子，均是面容娇美，体态修长。
《春》虚实结合、正侧面描写的句子
动静、侧正描写结合： 雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。
他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。
虚实、色味结合： 桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。
带有侧面描写的优美句子有哪些
伟大的老师，我们敬佩您。
我们的老师，胖胖的，个子高高的，脸形很圆。
戴着一副500°眼镜，犹如一个博士。
老师留着一头长发，她心地善良，和蔼可亲。
有一次，我写的字歪歪扭扭的，非常难看。
张老师把我留了下来，让我重新写。
一直让我把字写工整、规范为止，老师才让我回家。
我当时很恨老师，心想：不就是几个字吗
写好写坏不都是一样吗
干吗这么一遍又一遍地写，硬是把字写规范，真是浪费时间。
回到家，我把挨留的原因告诉了妈妈，妈妈对我说：“字是门面，从写字上能看出一个人的性格。
老师严格要求是对的，是对你负责，你写一手好字是自己的，谁也盗不去。
”听了妈妈的一席话，我明白了老师的用意，使我更加敬佩老师了。
从那以后，我就象个一年级的小学生，天天坚持练字，无论写什么作业都坚持把字写工整，写规范。
过了一段时间，我的字比以前漂亮了，规范了，还多次受到老师的表扬。
这都是张老师严格要求的结果啊
在我心中有一支永不熄灭的蜡烛，永远燃烧着生命之火，永远都充满着生机与活力，这支蜡烛是不是很像在我们身边的一位很值得我们敬佩的人呢
他在课上给我们讲做人的道理；在课后是我们的益友，如果同学遇到不明白的问题，她还会耐心地教导我们，没错，他就是我们的老师， “蜡烛时刻在提醒着我们，要处处为他人着想。
”这也许是老师常说的吧
一年了，老师曾为了我们掉过多少“珍珠”
而我们呢
却时常惹她生气，心中真是难过，也很后悔：我，一名中学生，没有全身心地努力。
老师，我想对您说：“您为我们操劳，任劳任怨；您带我们进入知识的海洋，在那里遨游，使我们懂得书中的乐趣；您精心备课，与我们一起品味书中美妙的午餐；您如好朋友似的关切我们；是您，是您，还是您
您像一根红烛，为后辈奉献出所有的光和热
您的品质和精神，可以用两个字来形容那就是——燃烧
不停的燃烧
您像一只会说话的小鸟，来为我们讲课，是那么得丰富多彩，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界…… 伟大的老师，我们敬佩您。
诗歌鉴赏的表达方式有几种，是什么
诗歌鉴赏的表达方式种：叙述、、、议论。
一、抒情：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒、借景抒情、借物抒情、借事抒情二、描写：正面描写、侧面描写、虚实结合、动静结合 二、议论四、叙述鉴赏诗歌的表达技巧 1、表现手法： 托物言志、情景交融、寓理于事、联想、想象、渲染、对比、衬托、虚实结合、动静结合、正侧面结合、直抒胸臆、卒章显志、借古讽今、欲扬先抑、欲抑先扬等； 2、修辞手法： 比喻、比拟、借代、对偶、夸张、象征、对比、衬托、双关、设问、反问、反语、通感、互文、用典、化用、叠词等； 3、表达方式： 叙述、描写、抒情、议论。
寓理于事： 诗歌分抒情诗和叙事诗两大种，其中还有一种说理诗，虽数量不多，但影响颇大。
这些诗都是通过具体事物来说理。
几大诗人如杜甫、陆游、苏轼的作品中经常可以看到深含理趣的句子。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”（《题西林壁》苏轼）——说明陷在里面不能跳出来，往往被各种现象所迷惑，看不到事件的真相。
朱熹《观书有感》里的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
” 陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
” 王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼。
” 修辞： 诗文中运用修辞手法，其作用大体和其它文体中的修辞作用一样。
要发现修辞，直接说明作用。
比喻——更形象生动（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
） 拟人——把事物人格化（羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
） 反问——强调（两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮
） 夸张——强调和突出（白发三千丈，缘愁似个长） 对偶——增强诗词的音乐美，表意凝炼，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来） 巧用典故，化用前人诗句——精炼含蓄；扩展内容；富有文采。
（这方面对课外阅读量和历史知识要求较高，但有时十分明显。
） 例如：姜夔《扬州慢》中杜牧的诗句； 辛弃疾《永遇乐
京口北固亭怀古》中拓跋焘的故事； 王实甫《长亭送别》中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。
”明显化用了白居易《琵琶行》中的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
” 修辞中有一点尤其要引起注意，即反衬。
专用术语“以静衬动”，“以响衬静”。
如：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
正衬（白居易《长恨歌》“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，以美衬美。
） 对比（李白《越中览古》前三句与最后一句） 通感，感觉器官的沟通。
（李白“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香。
”此时的雪花仿佛是春风中盛开的梨花，香飘万里。
视觉与嗅觉沟通，诗人的情意饱含其中。
）
茅屋为秋风所破歌正侧面描写雨大的句子
怒号 1 运用拟人修辞手法,生动形象的描写出了秋风的猛烈,表达了诗人焦虑,担忧之情.2从听觉角度描写,侧面出诗人身体虚弱,与下文 老无力相照应.而猛烈”“凶猛”等词语则没有这种作用
如何让课文教学与作文训练比翼齐飞
语文高考作文题占据着试题分数的半壁江山，与之成反比的是不少学生不喜欢写作文，甚至谈作文而色变。
为什么学生学了这么文质皆美的作品，却有那么多的人还是词汇贫乏，病句较多、内容空洞甚至无法提笔呢
究其原因，我想最主要是：长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。
在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。
⑴从思想深刻、个性张扬、材料丰富、谋篇布局、锤炼语句等方面，逐渐提高学生的写作能力。
那么，如何找到两者的结合点呢
一、在课文的精彩之处，让学生学习好句子。
选入高中语文教材的课文大抵都是名家名作，不光有很高的文学价值，还有很高的美学价值。
课本教材在遣词造句上可经过了作家多次的锤炼和推敲，可谓是学习的典范。
如《荷塘月色》中的比喻句“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”连用三个比喻形成博喻刻画月下荷花晶莹剔透的形态，带给读者无限的联想。
二、告诉学生永远要记得在课文中积累和运用写作素材。
除了直接体验外，教材是我们获取作文素材最好的渠道。
素材有四类，我以《记梁任公先生的一次演讲》为例来解说下：一是作者，教会学生注意在老师介绍作者经历时进行典型素材的积累，如晚年梁实秋曾说过一生中有四个遗憾: 1.有太多的书没有读; 2.与许多鸿儒没有深交，转眼那些人已成为古人; 3.亏欠那些帮助过他的人的情谊; 4.陆放翁但悲不见九州同，现在也有同感。
足见梁实秋是一个嗜书成癖、心怀感恩、赤子忠诚的大家。
二是课文中塑造的人物，文章刻画了一幅梁启超先生“有学问、有文采、热心肠”的学者画像；三是诗句、名句的积累，如《箜篌引》；四是作品的内容主旨的理解，“高山仰止、景行行止”，真正的敬佩，源于高尚的人格，就像作者对梁启超先生严谨的治学态度和崇高的人格的敬仰。
三、在阅读课文时，分析写作方法，传授技能。
如《林教头风雪山神庙》中景物“风雪”的正侧面描写。
小说有三处直接描写风雪的句子，又通过外部环境和人的感受侧面烘托处风大雪猛的特点。
因此，我们在描写景物时也要正侧面相结合，多角度地描摹景物，那么事物的特点就会更加鲜明、形象生动。
四、利用视频、音乐和图片激发出学生的直接经验，并获得更多的间接经验。
《项脊轩志》这篇课文婉转曲折、深情款款，在体会本文作者用日常生活琐事和细节表现真挚情感这一点时。
我播放了微电影《依靠》，不少学生当场落泪，勾起了他们童年的美好回忆：妈妈教我们系扣子、第一次用筷子、学第一首儿歌等。
虽然他们的父母还没有年迈到行走不便，但是在作文中却可以发挥联想和想象，用间接经验来表达对父母辛酸的理解与回报，抒发对父母的浓浓的爱。
五、让速写成为日常教学的必修环节。
速写作文是在课堂上抓住契机，用不超过5分钟的时间迅速将所见所闻所想描述记录下来形成作文的一种形式。
字数一般要求在150字左右。
速写作文的选题有以下几种类型：1. 谈心类：我想对你说。
“你”可以是具体的人物，也可以是抽象的物，学完《逍遥游》，可以与庄子交心；学习《赤壁赋》，你可以与苏轼“赏月”。
2. 技巧训练类：技巧训练主要是两类。
一类是手法，之前提到的《林教头风雪山神庙》一课，我让学生就正侧面结合描写景物环境的手法进行了训练并当堂点评，收到了很好的效果。
另一类是构思，学习作者在谋篇布局上的技巧。
如《祝福》中，用倒叙的叙述方式，设置悬念引人入胜。
3. 仿写类：课文中的好句子一定要让学生进行模仿训练。
之前提到的《荷塘月色》中连用的三个比喻句，是比喻句运用的典范，值得在这里停留几分钟来训练仿写句子。
4. 正确理解，表达个性类：说说你的理解和感悟。
学习《归去来兮辞》，可以让学生谈谈你对陶渊明隐逸情结的看法。
在此，老师可以由课文延伸到新闻事件，聚焦社会热点，让学生能领悟教材对现实的指导意义。
例如，学习《归去来兮辞》时，我引用了这样一则新闻：“刘涛，三十出头就被任命为临澧县副县长。
出人意料的是，正当春风得意时，他却辞去副县长职务回乡创业，给人们留下了一个大大的问号与感叹号。
” 而他自己说，“一个人的价值，不取决于他所处的位置，而取决于他努力的方向。
”面对老家大量抛荒的田地，面对依然贫穷的父老乡亲，刘涛选择了回乡创业。
让同学们对比理解，各抒已见。
最后我总结：“夏虫不可语冰”，每个人都有自己的选择和追求，他们的做法都来自于“心灵的选择”——为了挥之不去的梦想。
5. 创设情境，活动体验类：生活是作文的源泉。
课文所写的生活大多离我们比较遥远，可能学生并不理解他们对现实的意义。
因此，教师应善于开发各种各样的活动，与时俱进，创设生活情境，引导学生在情境中进行体验和感悟。
如学完《烛之武退秦师》后，首先我安排学生进行课本剧的表演，进一步体会烛之武的说辞艺术，然后再创设情境：劝说你的竞争对手与你一起加入篮球队和校外球队打比赛。
让他们边写边演，较好地激发了学生的写作欲望。
速写作文具有操作性强、效率高、吸引学生兴趣等优势，只要假以时日，在三年的课堂教学中成为一种常态，写作能力一定会得到提高。
课文教学与作文教学相结合，能真正体现语文学科的工具化特征，倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平，而是在中学生生活间狭小，作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学、高效的作文教学方法。
