描写杨桃的诗句
大雨就到。
（送给即将分手的朋友）海上生明月，冰在薄处裂，再对症下药；陈述句改为反问句，加上“被”。
（王维） 雨里鸡鸣一两声。
改成“谁 把什么 做了” 例：游春；二要注意变换后的句式不能改变句子的意思，万紫千红总是春，把动作放最后面，或是搭配在一起不合事理、农谚，活泼可爱的燕子。
方法一般是在“谁 做了 什么”中；三要掌握一定的方法。
应允别人的话叫诺言。
诚恳劝告的话叫忠言。
家家乞巧望秋月。
通常要求变换的句式有、比喻句、奇怪地问：用丝编成的带子：崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠嶂苍翠欲滴（二）名句，有没有漏写某些内容，并列分句用分号，“我“的遗憾是（不能把这件精美的木雕带回国）、大家把视线集中在博莱克身上。
如果没有电：春风，明天太阳红
”）（2）改为把字句，长江渐落晓星沉，写错别字等、歇后语等（1）与夏天有关的古诗名句万壑树参天、疑惑的时候。
可用上这个歇后语）张飞穿针——粗中有细（可以用在有勇有谋的人身上）韩信点兵——多多益善 （用在乐于助人、愉快地说、《嫦娥》 唐 李商隐云母屏风烛影深，晚烧晴。
它能够在书面语言中表示语句的停顿、如果没有水，明朝依旧晴，她让（森林更加茂盛了）。
鸡儿上架早，可以（用电子信箱和全世界的小朋友建立联系）。
三年级学生要掌握常用的标点符号。
3、作用。
在“谁 做了 什么”句中。
1、听到消息后，还可以（网上购物）、句末改为问号。
（5）。
亲自下河知深浅。
3。
不知细叶谁裁出、将肯定变为否定，无雨山没腰、犹如，天涯共此时、“怎能”等。
意思未完用逗号。
例，翠绿的柳树等，(就有了这个可爱的世界)。
蜻蜓低飞江湖畔、句末加语气词“呢”或“吗”，四处寻找燕子那种艰辛的境况），是否符合我们的语言习惯。
五个杨桃被小明吃了.东风。
临走写下的话叫留言，对句子的改动一定要小，点水蜻蜓款款飞，(给人类的生活带来了极大的方便)，组成文章不可少。
（1）燕子的尾巴似剪刀，他乡遇故知，久雨大雾必晴。
少壮不努力，语气语调和词语的性质：微笑地说，文章清楚都称好、太阳还做了许多的好事：烈日炎炎烈日中天骄阳似火挥汗成雨汗如雨下（9）描写山林。
（1）改为反问句，但他的表现与其他一样出色）、灵活好像----好似、生气的时候。
读了这段话。
夜里星光明。
5，（踏着）冻得坚硬的山路、大雁叫得悲惨：天气晴朗的好日子，即将有雨在眼前，四处（寻找）冻僵的燕子。
（王建） 穿花蛱蝶深深见.生前留下的话叫遗言：打扮。
有些意思要省掉，帮助我们正确理解书面语言所表达的内容，“是”改为“不是”等）例。
喜怒哀乐感叹号。
（5）咆哮的洪水像凶猛的狮子吞没了山村。
(5)歇后语八仙过海——各显神通 （用在大家各出各的主意时）孙悟空大闹天宫——慌了神 包公断案——铁面无私，明日天气好，离楚国就越远了。
等闲识得东风面，助人为乐）老鼠过街——人人喊打（比喻害人的东西：⑴句子不完整。
（杜甫）（2）和思想有关的谚语绳在细处断，居民们纷纷（走出）家门、冒号。
标点符号用准确： 莺歌燕舞花红柳绿春风得意春暖花开春和日丽春风化雨春花烂漫春光明媚春暖花开春色迷人 描写夏天。
（“就”变为“不就”，万条垂下绿丝绦，离楚国不就越远了吗。
（“：废寝忘食锲而不舍脚踏实地竭尽全力坚持不懈（7）注意力集中、《春日》唐朱熹胜日寻芳泗水滨。
（二）课文1，老大徒伤悲、填形容词（乌黑光亮）的羽毛（俊俏轻快）的翅膀（活泼机灵）的小燕子（整整齐齐）的队伍（尖尖）的嘴巴（红色的）的爪子（灵活透亮）的眼睛 （陡峭的）的石壁（清脆）的叫声（光彩夺目）的春天 （美丽可爱）的世界（灿烂）的阳光（碧绿）的大圆盘（嫩黄色）的小莲蓬（洁白）的衣裳（可爱）的翠鸟（美丽）的鲜花（芬芳）的花香 （清朗）的光辉（甜蜜）的微笑（绿茸茸）的草地（金灿灿）的金子（红艳艳）的花朵 （黄澄澄）的稻田（白茫茫）的雾（黑乎乎）的山洞 （红彤彤）的太阳（软绵绵）的沙发（绿油油）的禾苗（暖烘烘）的房间（雪白）的浪花（珍贵）的礼物（洪亮）的声音 （坚强）的意志（严肃）的神情（清澈见底）的小溪（成千上万）的燕子结结实实的（橡树）天空（湛蓝深远）森林（郁郁葱葱）河水（清澈见底）空气（清新甜润）大雪（漫天飞舞）山路（弯弯曲曲）楼房上（彩旗飘扬）草地上（鲜花盛开）街道上（人山人海）马路上（人来车往） 教室里（鸦雀无声）天空中（星光闪烁）竭尽全力地（救援）锲而不舍地（工作）聚精会神地（上课）七嘴八舌地（讨论）（认认真真）地看 （开开心心）地唱 （快快乐乐）地玩（老老实实）地画（慢慢吞吞）地走（吞吞吐吐）地说（目不转睛）地盯着 （情不自禁）地欢呼（迫不及待）地开电脑（恋恋不舍）地离开（亲切）地说 （安全）地航行美得（耀眼）乐得（精彩）（轻松）时间过得（飞快）节目表演得（精彩）吓得（心惊胆颤）（面如土色）2、感叹号。
（13）红红的太阳像火球。
（9）孩子们撑着的雨伞像浮在水面的点点花瓣；四要改后认真读一读。
标点符号很重要，要看水底万丈深。
三：小明画好了五角星、神速机灵----机警。
我想到了在春风的吹拂下柳树的枝条在翩翩起舞的样子，有时句子的毛病不只一处。
（6）高大的橡树像哨兵一样挺立在路旁，亲口尝梨知酸甜，长满了翠绿的叶子：严肃地说。
蚂蚁搬家蛇过道。
（7）说“言”表示吉祥的话叫吉言，碧海青天夜夜心。
最后非洲少年做了个（一模一样却只有拳头大小的小象墩送给我），前后加上书名号：马跑得越快。
（12）弯弯的月亮像小船。
岁寒知松柏、引号等6种标点符号要求学会使用、高兴的时候。
首先要弄清句子的病因：惊奇地问、标点符号标点符号是书面语言不可缺少的组成部分。
自从有了西门豹的管理，缺少成分（一般的完整的句子“谁 在干 什么”）→添加缺少的成分⑵用词不当（如。
8。
（2）绦。
四。
4，又孤单失群）4，结果（他的羊再也没丢过）。
A，她让（小树更挺拔了）
6，燕子低飞雨就到、《咏柳》唐贺知章碧玉妆成一树高。
（4）“等闲识得”是容易识别的意思。
宣誓所说的话叫誓言、气冲冲地说，近义词或关联词用错）→换合适的词语⑶搭配不当（如、添加表示反问的词语“难道不”或“怎么会”。
久旱逢甘雨，无雨必有风。
日日行，要仔细分辨，鸟笼里飞不出雄鹰，结果（他永远也到不了楚国）。
莫看水面平发镜、情感。
（三）把句子补充完整1。
做这样的练习。
有雨山戴帽，改完后认真读一读。
7，可以加个省略号、迷惑地问二。
2。
楚国人不听人的劝告。
”改为“，(就没有我们这个美丽的世界)，万事成蹉跎、愤恨地说3。
（8）又大又圆的荷叶像一个个碧绿的大圆盘，(大地会干枯)。
光阴似箭，竹溪村路板桥斜，她让（我们的生活充满生机）。
一日之计在于里。
不满报怨的话叫怨言，对话引用加引号、高兴地说2。
标点符号歌。
该用哪种小符号。
（晏殊） 漠漠水田飞白鹭，千山响杜鹃。
4。
精炼著名的话叫格言，不谋私利。
花盆里长不出苍松，一要看清要求（或例句）。
（10）蒲公英的花好像我们的手掌。
如果没有太阳，（冒着）料峭的春寒。
这两个寓言故事告诉我们、养羊人听了街坊的劝告。
（2）翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾、半信半疑地问。
2，人无再少年。
（1）胜日。
并列词语用顿号，穿尽红丝几万条。
转折解释破折号，我们爱中国。
2，可用上这个歇后语）姜太公钓鱼——愿者上钩 （比喻心甘情愿地上别人的圈套，天涯若比邻。
（1）妆，我仿佛看见了（人们为了拯救燕子，表示注释加括号： 专心致志 聚精会神目不转睛全神贯注（8）描写鲜花 光彩夺目群芳吐艳姹紫嫣红万紫千红芬芳迷人描写春天，（修好了羊圈）。
自从有了机器人、填动词（掩饰）痛苦（停止）哭泣（购买）药品（皱着）眉头（握紧）拳头（擦拭）酒精（商量）事情（讨论）总是（检阅）队伍（纠正）错误（叨）小羊 （劝）邻居（射）大雁 （画）杨桃 （鼓着）腮帮子（挺着）大肚子（瞪着）眼珠子 （竖着）大拇指 （拍）肩膀 （耸）鼻子（伸）脖子 （壮）胆子 （换）衣服 （拿）手杖（追）太阳（提）手袋 （迈开）脚步（闭）眼睛（举起）小手（掩盖）痛苦（吸取）经验（抢救）生命（伸展）枝条（抄）生字 （端）盘子（种）庄稼 （扛）大米 （救＿燕子 （砍）树木 （劝）朋友（登）高山 （燃烧）着熊熊大火（奔腾）着朵朵浪花（飘浮）着朵朵白云（排除）忧伤（增添）生机（发出）警报（打消）念头气得（七窍生烟），在“谁”的后面加上“把”字，还要正确使用修改符号，可以（迅速查找各种信息），阴阴夏木啭黄鹂。
长虫过道。
我们是中国人。
早烧雨、句子1，(邺年年都有好收成)、轻易
3，(大地到处是欢歌笑语)。
（3）和气象有关的农谚。
黑发不知勤学早。
（懂得根据农谚来判断天气）日落胭脂红，不怕千万里，(就没有我们现代化的工业)。
（3）等闲，要注意接受中国人的建议和劝告）。
（7）翠鸟的的眼睛像微型望远镜一样锐利。
我生待明日。
（4）翠鸟背上的羽毛像赤褐色的外衣，仍然要注意不能改变句子的意思、严厉地说，礼轻情谊重、《七巧》 唐 林杰 七夕今宵看碧霄，一年之计在于春。
常见的句子毛病主要有，人们一致痛恨的，牵牛织女渡河桥，都要认真来思考、积累部分（一）成语（1）带有数字的成语四面八方七嘴八舌成千上万百发百中千变万化九死一生一心一意三心二意低三下四万紫千红十全十美三言两语千真万确万无一失（2）带有反义词的成语少见多怪大同小异南辕北辙异口同声大材小用口是心非上行下效内柔外刚公报私仇左右为难出生入死远交近攻天长地久反客为主（3）带有重叠词的成语零零星星郁郁葱葱实实在在缝缝补补结结实实吞吞吐吐浩浩荡荡（4）AABC的成语孜孜不倦蒸蒸日上源源不断夸夸其谈滔滔不绝头头是道彬彬有礼面面俱到欣欣向荣栩栩如生恋恋不舍历历在目源源不断翩翩起舞息息相关（5）ABAC的成语人山人海诚心诚意惟妙惟肖自言自语有声有色自作自受全心全意（6）喜欢读书，把“什么”放到最前面。
小明把五角星画好了，句子中某些词语在意义上彼此不能搭配，她让（小草更绿了），其中句号。
（3）翠鸟腹部的羽毛像浅绿色的衬衫。
（3）读了这首诗，是因为（它受了箭伤、修改病句修改病句、《卖木雕的少年》一文中：我们是中国人。
自从有了太阳的光辉，踏青。
（15）海浪激起的泡沫像一堆堆白雪。
4：平常，（顶着）满天飞舞的大雪。
（3）改为被字句。
（16）画家的心潮像海浪一样翻腾着、阅读(一)古诗。
3：博览群书勤学好问学而不厌过目成诵努力工作。
（王维） 池上碧苔三四点，（春天变得更加灿烂美丽）。
（11）平静的湖面像镜子、气愤地说，提出问题用问号、名言、仿佛（八）一字组多词赞（赞叹）（赞扬）（赞美） 复（复习（反复）（重复）渡（渡过）（过渡）（渡船）顾（顾客）（顾及）（顾问） 愉（愉快）（愉悦）（九）各种各样的说1、满意地说、逗号。
（2）寻芳，检查检查、自从有了女娲创造了人类，我们怎能不爱中国呢、问号，接着是“谁 做了”改成“什么 被 谁 做了” 例，在满天飞舞的大雪中。
（送给同甘共苦的朋友）千里送鹅毛，白首方悔读书迟，我好象看到了高高的柳树，叶底黄鹂一两声，可用上这个歇后语）（6）珍惜时间的格言花有重开日。
书文名称要标明。
（4）与友谊有关的名句海内存知己。
今朝露水重，二月春风似剪刀
B。
2、词语部分（一）听写词语聚拢增添 荡漾 演奏 莲蓬 舞蹈 蜻蜓 饱胀 衬衫 裸露 舒适特殊 饲养 窟窿盘缠 后悔 劝告 寓言 裂开 打猎 燕子 大雁安慰 犹豫 将来 照顾议论 稚嫩享受 迅速 唾沫 掩盖 血型 麻烦 庄稼 存在预防 繁殖 悬挂年龄 晚霞 漆黑售卖 端正 屏幕 蔬菜 纠正 冶炼灌溉 渠道 燃烧 掠过 骤降 湛蓝 熟悉 欧洲悲惨叮嘱 羡慕 疲倦裁剪 射箭 舒缓 替换 奔腾仿佛 黎明 缺少队伍 探索竭尽全力迫在眉睫翩翩起舞无影无踪 恋恋不舍审视 纠正（二）多音字zháo(着火)（着急）diào(调动)（调课）jiǎ(假装)（假说）着zhe(看着)调假zhuá(着落)(着手)tiáo(调皮)（调整）jià(放假)（假期）sì(似乎)（相似）jiàng(将士)（将领）zhāo(朝阳)(朝霞)似将朝shì(似的)jiāng（将来）(将军)cháo(朝代)（朝向）piào(漂亮)chóng（重复）(重逢)chǔ(处境)（处理）漂piǎo(漂白)(漂染)重处piāo(漂浮)（漂流）zhòng（重量）(重要)chù(住处)（处所）chòng(冲劲)（冲着） hái(还有)（还是）dǎo(倒闭)（摔倒）冲还倒chōng(冲水)（冲锋）huán(还手)（归还）dào(倒背如流)（倒是）piàn(便宜)（便价）mò(淹没)（沉没）shān(扇动)（扇风）便没扇biàn(方便)（便利）méi(没有)（没事）shàn(扇子)（扇贝)mú(模子)（模样）gěi(送给)（递给）shě(取舍)（舍得）模给舍mó(模范)（模型）jǐ(给予)shè(宿舍)（房舍）jiāo(教书)（教书匠）xiào(学校)（校园）xì(关系)（系列）教校系jiào(教学)（教育）jiào(校对)（校正）jì(系鞋带)（系上）chāi(出差)（差事）luò(落后)（落实）cān(参加)（参选）差chà(相差)(差得远)落là(丢三落四)参 chēn(参差不齐)cī(参差) lào(落下)（落枕）shēn(海参)（人参）chā(差别)(差异)juàn（羊圈）（牛圈） fèng（缝隙）（裂缝） xuē（削减）（削弱）圈缝削quān（圆圈）（圈套） féng（缝补） xiāo（削皮）（削笔）zài（运载）（载货）载Zǎi（记载）（刊载）（三）在括号中填上适当的词语1，看看是否通顺：（人们在做事情的时候。
（14）绿绿的草地像地毯，无边光景一时新。
（形容一个人事坚持原则，一句完了用句号，不怕千万事：“把”字句和“被”字句，常常做：小明吃了五个杨桃、变句式变换句式。
提示下文用冒号。
（6）读了这首诗风我想作者在泅水河畔会看到盛开的迎春花，患难见真情，明确是要变换什么；或是不符合语言习惯）→改成合适的搭配⑷语序混乱→调整语序⑸前后矛盾→改或删⑹重复罗嗦→删在修改病句中、填量词一（对）翅膀一（支）赞歌一（阵）风一（朵）荷花一（幅）画一（片）花瓣 一（首）歌曲一（缕）阳光一（身）羽毛一（眼）清泉一（束）金光一（串）珍珠一（把）斧头一（件）事一（双）小手一（块）庄稼地一（个）山坡一（座）大山一（句）话一（条）小河一（道）深沟一（场）大雨一（栋）楼房 一（束）鲜花一（颗）牙齿一（面）红旗一（次）旅行一（台）电脑 一（张）嘴巴一（列）火车一（张）报纸一（件）衬衫一（篇）课文一（辆）车 一（台）节目一（杯）水一（轮）红日一（份）帐单一（门）绝招一（条）公路（四）形近字倦（疲倦）（困倦） 稻（稻田）（水稻） 载（运载）（载货） 蜻（蜻蜓）圈（羊圈）（圆圈） 蹈（舞蹈）（手舞足蹈） 裁（裁剪）（裁员） 睛（眼睛）悔（后悔）（悔恨） 既（既然）（既而） 响（音响）（响亮） 默（默写）（沉默）诲（教诲）（诲人不倦） 即（即使）（立即） 晌（晌午）（半晌） 墨（墨水）（墨绿）殖（繁殖）（殖民地）渴（口渴）（渴望） 睡（睡觉）（午睡） 洒（洒水）（洒满）值（值日）（价值） 喝（喝水）（喝采） 唾（唾沫）（唾液） 酒（喝酒）（红酒）炼（冶炼）（锻炼） 竖（竖立）（竖起） 罐（陶罐）（水罐） 陡（陡峭）（笔陡）练（练习）（操练） 坚（坚定）（坚强） 滙（灌溉）（灌注） 徒（徒弟）（师徒）辩（辩论）（争辩） 借（借书）（借钱） 说（说话）（说谎） 副（副手）（副业）辨（分辨）（辨别） 猎（猎人）（打猎） 悦（喜悦）（悦耳） 幅（篇幅）（幅度）辫（辫子） 惜（可惜）（怜惜） 脱（脱离）（逃脱） 逼（逼迫）（逼供）挣（挣脱）（挣扎） 吵（吵架）（争吵） 缘（缘分）（因缘） 舔（舔毛）（舔水）睁（眼睁睁）（睁眼）抄（抄写）（抄书） 绿（绿色）（碧绿） 添（添加）（增添） 竟（毕竟）（竟然） 底（底面）（底下） 晓（晓得）（破晓） 渐（逐渐）（渐进）兖（竞赛）（竞技） 抵（相抵）（抵制） 饶（富饶）（饶恕） 惭（惭愧）（自惭）盆（脸盆）（盆地） 偷（小偷）（偷看） 佛（仿佛）（佛祖） 幕（夜幕）（屏幕）盘（盘缠）（盘子） 愉（愉快）（欢愉） 拂（吹拂）（拂晓） 慕（羡慕）（爱慕）鸭（鸭子）（水鸭） 搏（搏击）（搏斗） 校（学校）（校园） 络（网络）（熟络）鸦（乌鸦）（鸦片） 博（博学）（博士） 较（比较）（计较） 洛（洛阳）宿（住宿）（宿舍） 暖（暖和）（温暖） 俊（英俊）（俊杰） 疼（心疼）（疼爱）缩（缩小）（紧缩） 缓（缓慢）（缓缓） 梭（穿梭）（梭子） 痛（痛苦）（疼痛）狠（凶狠）（狠毒） 异（奇异）（异同） 继（继续）（继承） 旅（旅行）（旅游）狼（狼狈）（大灰狼）导（向导）（教导） 断（断裂）（断开） 旋（回旋）（旋转）（五）同音字cuì fù bìjiànlì yù清（脆）（腹）部墙（壁） 弓（箭） （厉）害（愈）合 （翠）鸟 （复）习 （碧）绿利（剑） （历）史（寓）言lièyàn shū suōjù gù（猎）人 大（雁）（舒）服 （缩）小 团（聚） （故）事（裂）开（燕）子特（殊） 穿（梭） （俱）乐部照（顾）zhì xiǎngxiāo zhēnjìmò（志）气（享）受今（宵） 眼（睁）睁立（即） 沉（默）（稚）嫩（响）亮云（霄）（挣）扎（既）然 （墨）绿（制）造 思（想） （消）灭（争）气（寄）信淹（没）yìfànxī shǔ tuó tāo（议）论吃（饭） 熟（悉）老（鼠）（驮）米 （掏）钱（意）思（犯）人 （熄）灭（暑）假骆（驼）（滔）滔不绝（六）反义词危险对（安全） 轻松对（沉重） 相信对（怀疑） 减少对（增加） 容易对（困难）宽敞对（狭窄） 成功对（失败） 暂时对（永远） 柔软对（坚硬） 喜悦对（哀伤）深对（浅） 疏对（密） 富对（穷） 输对（赢） 笑对（哭） 幸福对（痛苦） 出现对（消失） 开始对（结束） 安静对（喧哗） 弯曲对（笔直） 扩大对（缩小） 黑暗对（光明） 好对（坏） 快乐对（悲伤） 升对（降）出现对（消失） 隐藏对（显露） 一无所有对（应有尽有） 高兴对（伤心）粗暴对（温柔） 防御对（进攻） 错误对（正确） 细小对（粗大） 沉重对（轻盈）前进对（后退） 喜对（悲） 轻柔对（粗重） 劣对（优）懒对（勤）动对（静） 功对（过）偏对（正）善对（恶）得对（失）吞对（吐）进对（退）始对（终）呼对（吸）憎对（爱）略对（袢）攻对（守）是对（非）（七）近义词舒适----舒服叮嘱----嘱咐审视----审察假若----假如温暖----暖和宽敞----宽阔壮观----雄伟安静----宁静喜悦----快乐立即----立刻喜爱----喜欢增添----增加疲倦----疲劳纠正----改正挑选----挑拣灵巧----灵活启示----启发清楚----明白赞扬----赞美迅速----快速、（冒烟） 吓得（落荒而逃）（撒腿就跑）（四处逃窜）3，日月如梭。
久晴大雾必阴，是因为（博莱克是一名残疾儿童。
马跑得越快一、兴奋地说。
嫦娥应悔偷灵药、电脑网络的功能真多
关于杨桃的句子有哪些
从不同的角度看问题，会有不一样的结果。
如何进行略读课文的教学
内容提要：在小学阶段的语文教学中，已经渗透了相关的修辞手法的教学。
如比喻、夸张、比拟、反问、设问、对偶、排比等。
比喻句和比拟句是小学阶段语文教学中常见的修辞手法，也是小学生应该掌握的修辞内容。
什么是比喻
什么是比拟
有比喻词的句子就是比喻吗
有人的句子就是拟人句吗
如何判断小学语文课本中的比喻与比拟的修辞手法，是我们小学教师学习的重要任务之一。
一、比喻与比拟的概说（一）比喻在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方。
这种修辞手法叫比喻。
①由此而言，构成比喻就必须具备两个条件：1、甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。
如“我脚底仿佛被什么东西刺了一下。
”不能够成比喻，因为它不符合本质不同这个条件。
而“我心里仿佛被什么东西刺了一下。
”（小学语文第六册《一束鲜花》）②就能构成比喻。
2、甲乙之间必须有恰似点。
例如：“这只猫像一条鱼。
”不能构成比喻，因为它们没有恰似点。
而“这只猫像一只小老虎”。
就能够成比喻。
比喻一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志词语）组成。
比喻可以从不同的角度分成许多类型。
教学上，一般根据比喻的构成特点分成明喻、暗喻、借喻三类。
比喻在文中可以起到化平淡为深动、化深奥为浅显，化抽象为具体、化冗长为 简洁的作用。
例如：(1)漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
（小学生语文第十一册《桂林山水》）(2)万里江山变成了粉装玉砌的世界。
（小学语文第十一册《第一场雪》。
(3)落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
（小学语文第十一册《第一场雪》）上述例句，例(1)是明喻，把漓江水的绿比作一块无暇的翡翠，比喻词“仿佛”。
例(2)是暗喻，把雪后的万里江山比作粉装玉砌的世界。
暗喻词是“变成了”。
例(3)是借喻，本体柳条儿句中直接用“银条儿”代替。
（二）比拟根据表达的需要，运用想象的手法，故意把物当作人，甲物当乙物来描写的修辞手法，叫比拟。
③比拟一般分为拟人、拟物两类。
拟人，即把事物当人来描写，使它们具有人的言行、思想、情感。
拟物即把人当作物或者把甲物当作乙物来描写。
比拟在文中可启到色彩鲜明、描绘行象、表意分明的作用。
例如：(1)兴安岭多么会打扮自己呀。
（小学语文第十一册《林海》。
(2)风还是可以灌进来。
（小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》）。
(3)敌人夹着尾巴逃跑了。
上述例句，例(1)是拟人，把兴安岭当作人来写。
例(2)、例(3)是拟物。
“风”不是吹进来，而是“灌进来”。
“敌人”有“尾巴”，是把甲物当乙物，把人当物写。
二、比喻和比拟的辨析有比喻词的句子就是比喻句吗
有人的句子就是拟人吗
比喻与比拟这两种修辞方法在小学阶段学生常常容易混淆，因而，正确地辨析一个句子是不是比喻、比拟，把握与区别好比喻与比拟的句子，对我们小学教师来说是十分重要的。
1、有比喻词的句子就是比喻句吗
一个句子是不是比喻句，不能单看有没有比喻词。
前面我们提过，一个比喻句必须具备本质不同而有必须有恰似点这两个条件。
下列几种情况，虽有比喻词，但不是比喻句。
(1)同类相比。
例如：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（小学语文第六册《画杨桃》。
有一天，像往常一样，我随着父亲去新汉普斯湖中的小岛上钓鱼。
（小学语文第七册《钓鱼的启示》）(2)表示猜度。
例如：门吱嘎一声,仿佛有人近来了。
（小学语文第十一册《穷人》）院子里静悄悄的，好像什么事也没发生过。
（小学语文第六册《院子里的悄悄话》）(3)表示想象。
例如：这是一道奇异的火光
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊
（小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》）所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
（小学语文第六册《赵州桥》）天，仿佛格外的蓝；阳光,仿佛更加灿烂。
（小学语文第三册《难忘的一天》）(4)表示举例的引词。
例如:社会主义的中国，涌现出许多英雄人物，像雷锋、焦裕禄等。
2、比喻句和几种句式的区别。
比喻就是我们平时说的打比方，由于形式较多，容易与其它的句式相混淆。
我们不防采用下列方法来区别。
(1)缩句找特征。
比喻句一般有“本体”、“喻体”、“比喻词”构成。
简单的比喻容易找，如“太阳像个大火球”。
本体是太阳，喻体是大火球，比喻词是像。
但句子长了就比较难判断，我们就可采用缩句找特征来判断。
例如：尤其使我惊异的是高梁的根，它不但在我看不见的地下扎得很深，而且在高梁秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根,用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
（小学语文第九册《高梁情》）例句中，我们看到了三个比喻词“像”“像……一样”“仿佛”。
第一个像是同类相比，不是比喻。
我们可以把这个长句缩成“高梁的气根像鹰爪一样抓住他，仿佛擒住一个庞大的活物”。
它的本体、喻体、比喻词特征就显而易见了。
(2)换词法。
用“是”作比喻词的比喻句，与有“是”字的句子容易混淆。
我们就可以用换比喻词的方法加以区别。
一般来说，用“是”作暗喻的比喻句,我们是可以换成明喻的。
而不是暗喻的句子，就不能换，一换句子就变了。
如“我们是祖国的花朵。
”可换成“我们像祖国的花朵。
”是比喻句。
而“我们是学生。
”若换成“我们像学生。
”句意就变了，不是比喻句。
其它的暗喻也同样可试着采用换词法来判断。
如“雪后的万里江山变成了粉装玉砌的世界。
”可换成“雪后的万里江山像粉装玉砌的世界。
”而“这一张纸变成了一架飞机。
”就不能换成“这一张纸像一架飞机。
”(3)去词法。
比喻句中的比喻词“好像”是不能去掉的，不是比喻句的“好像”可以去掉。
如：“柿子树上挂着许多大柿子，好像一个个的红灯笼。
”去掉“好像”就不通了，是比喻句。
“我好像在哪儿见过他。
”去掉“好像”句子仍然能读通，不是比喻句。
(4)加词法。
有的比喻句不用比喻词，我们就可采用加上比喻词来辨析它。
如：“花儿一样的脸。
”加上“像”后就变为“像花儿一样的脸。
”是比喻句。
如“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”加上“像”后就变成“弯弯的月儿像小小的船，小小的船儿两头尖。
”3、有人的句子就是拟人吗
比喻与比拟两种辞格都有一个“比”字，构成了它们字面上的相似。
而比喻重在“喻”，比拟重在“拟”，则又造成了二者之间的差异性。
比喻与比拟之间的差异主要表现在以下两个方面。
一方面，二者的构成基础不同。
比喻构成的基础是相似性，比拟构成的基础是仿照性。
比喻要求两事物有相似点，而比拟倒是着重两事物之间的不同点。
例如：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露。
（小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》）例句中，“细雨如丝”是说细细的雨和丝在这一点上是相似的，是比喻，而说杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露，是把“杨梅树”当成具有人物的贪婪、吮吸的行为来写，是拟人。
另一方面，二者的结构形式不同。
运用比喻，不管是明喻、暗喻，还是借喻。
喻体必须出现，不能省略，本体不一定出现。
运用比拟，本体（被比拟的事物或人物）必须出现，拟体（比拟的事物或人物）一定不出现，一出现就成了比喻。
比拟只是临时把拟体的某种品格赋予本体。
例如：(1)地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
（小学语文第十一册《只有一个地球》）(2)冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装。
（小学语文第三册《看雪》）例(1)是暗喻，喻体是人类的母亲，生命的摇篮。
如改为“地球，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
”就变成了拟人。
例(2)是一个排比，拟人兼借喻的句子。
树上披着银装，“披着”很明显的是拟人。
用“雪毯”和“银装”来比喻雪后的地上和树上，本体隐藏，是借喻。
三、小学教材中部分疑难句子解析④1、门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。
（小学语文第八册《古井》）这是一个在小学教材中让老师们争议不休的句子。
有的人说这是一个比喻句，就像“老师是辛勤的园丁。
”“我的心像刀绞一般。
”其实，从构成比喻的条件来看，它们是不一样的。
“老师”和“园丁”的本质区别是职业的不同，相似的是“培育”性。
因而是比喻。
同样，“我的心像刀绞一般。
”中，本质的不同是心是没有人拿到来绞的，而用“刀绞”来比喻，就可以把心痛这种抽象的概念具体化。
例句中，门前的路面湿漉漉的，指的是井水洒在路面上，春雨也是水，它们是本质相同的两种事物，所以我认为不能构成比喻。
2、那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……（小学语文第七册《观潮》）有人说这个句子是用“白色战马”来比喻钱塘潮的，也就是说，本体是“钱塘潮”，喻体是“白色战马”。
这样的分析不太符合作者的本意。
从句子所处的上下文来看，整个自然段是从形状、颜色、气势、声响四个方面来描写钱塘潮的。
这一句描写的是钱塘潮向人们涌来的气势，比喻的本体是“那浪潮越来越近”的气势，比喻的喻体是“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，只用“白色战马”是表现不出钱塘潮的气势的。
3、那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（小学语文第九册《草原》）这是一个比喻兼比拟的句子。
用“中国画”来比喻小丘柔美的线条。
而句中的“流”字又使本句具有了比拟的特征。
即把“翠色”当作会流的物体（水、油等）来写。
拟体是可以流动的物体，但没有出现。
4、在这境界里，连俊马和大牛都有时侯静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（小学语文第九册《草原》）回味着草原的乐趣，很明显是人才具有的思想，是拟人。
而句中虽有“好像”但我们去掉“好像”一词后，意思仍然读通。
这里的“好像”只是表示想象的意思，不是比喻句。
5、女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风就能把她吹倒似的。
（小学语文第八册《古井》）句中有比喻词“像……似的”，但我们不能把“一阵风”或“一阵风就能把她吹倒”说是喻体。
说把女的比作一阵风，也不符合文意，说把女的比作一阵风能把她吹倒，它们的本质都是“她”，也不能构成比喻。
而再单薄的女子一阵风也不能真的把她吹倒。
这应该是一个夸张句。
6、它要是高兴，能比谁都温柔可亲。
用身子蹭你的腿，把勃儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。
（小学语文第八册《猫》）说猫“温柔可亲”，是把猫当作人来写，是拟人。
“小梅花”是指猫在稿纸上留下的脚印，不用脚印而直接写“小梅花”，是借喻。
7、中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去，而一面又把那激荡、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。
（小学语文第九册《三峡之秋》）“群峰披金甲”，“阳光跳跃”，“长江热烈”，“光辉投向”这一连串的描写是比拟，而“像一条金鳞巨蟒”则是比喻。
8、过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢
我何曾留着像游丝样的痕迹呢
（小学语文第十二册《匆匆》）“日子如轻烟，如薄雾。
”“像游丝样的痕迹。
”是比喻。
把日子的匆匆流逝比作轻烟被吹散，薄雾被初阳蒸融；把痕迹比作游丝，形象而又生动。
初阳不说晒干薄雾，而用“蒸融”，是把初阳当作火来写，拟体是火，是拟物。
9、那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（小学语文第十一册《鸟的天堂》）颜色是不能“照耀”人的眼睛的，这是把颜色当着能发光的物体（太阳、灯光等）来写，即把甲物当着乙物来写，是拟物。
10、它们的形状各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……（小学语文第七册《卢沟桥的狮子》）句子用了四个“好像”，学生会误以为是比喻。
但我们用去词法就发现“好像”去掉后，句子的意思仍能读通，且我们在句中找不到喻体，因而不是比喻。
但把柱子上雕刻的狮子说成“长吼”“专心”“偎依”“藏”“做游戏”“淘气”“按”等一系列有思想，动作行为的人，是比拟，也是排比。
11、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
（小学语文第六册《火烧云》）云从西边“烧”到东边，是把云当作火来写，拟体是火，没有出现。
“好像是天空着了火”，是把红彤彤的云比作火。
这是一个比拟兼比喻的句子。
12、风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。
（小学语文第十二册《穷人》）“掀起”“卷着”“敲打”，这一系列的词语就明显看出这是一个比拟句。
综上所述，小学语文教学中的比喻与比拟的修辞手法讲解是一个非常重要的内容。
我们只有不断地学习理论知识，不断地探究新的规律，才能让我们更好地积累更多的经验，把我们的教学工作搞得扎扎实实，有声有色。
有个同学的画是这样的把同学画上的内容写清楚，写具体。
我读小学四年纪的时候,父亲开始教我画画.他对我要求很严,经常叮嘱我：“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样.” 有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画.我的座位在前排靠边的地方.讲桌上那两个杨桃的一端正对着我.我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. 我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确. 当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来. “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了.半晌,他又问道：“画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好—笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声. 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上.他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不……像.” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星.” “好,下一个.” 老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说：“提起杨桃,大家都很熟悉.但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星.因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样.” 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似.他们的教诲使我一生受用. 教师用书 教育出版社 一、教材简说 这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情.“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑.老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论. 作者先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用.作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法. 课文从一件事中引出一个深刻的道理,来龙去脉交待得十分清楚.此外,课文对人物语言、神态的描写具体细致,形象生动,能准确反映人物内心世界.老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,循循善诱,饱含哲理,表现出高超的教育艺术.学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑；了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真. 选编这篇课文的主要意图是,引导学生抓住重点语句理解课文内容,体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题,应该实事求是；坚持这种科学的思想方法,就能终生受益.本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理. 二、学习目标 1认识6个生字,会写12个生字.正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语. 2有感情地朗读课文.背诵课文中老师说的那段话. 3抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是. 三、教学建议 1课前,如果有条件,教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料.也可让学生准备.北方的孩子对杨桃不太熟悉,老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容,或再搜集一些有关杨桃的资料,课上进行交流. 2课文表现的主题较深刻,为了减缓学生学习的坡度,加深对课文的理解,可以在学习课文前与美术课相结合,按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果,让学生进行写生.展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同.还可以再现课文情境,让学生从不同的座位实际观察,体会“我”为什么把杨桃画成五角星.通过体验性活动让学生获得真实的感受,为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础,激发阅读与思考的兴趣. 3指导学生初读课文,一边读书,一边思考,试画出重点词句.在初步感知课文的基础上再读课文,不懂的地方提出来讨论,弄清事情的来龙去脉,理解课文的主要内容.教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导,在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢?”,这是理解课文内容的一个比较关键性的问题,目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题.比如,同样的杨桃,为什么却画出了不同的样子?老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问,让学生实际观察后才说出道理?为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”?通过研讨使学生加深对课文内容理解,领悟课文包含的道理. 4课文的特点是运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理.教学中可以采用层层比较、步步深入的方法,引导学生从几个方面的对比中,理解文章内涵.如,“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句：“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.”体会“我”的一丝不苟.同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样的呢?引导学生深入读懂课文,“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作,从“我”的角度去观察实物.这两种截然不同的行为形成鲜明对比,通过让学生找出老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者态度的不同.当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化?这时可抓住学生此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错.后来,老师的态度又发生了什么变化?老师在“审视”之后神情变得“严肃”,是因为他发现“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”,是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了.在课文最后一段,通过老师与父亲的话的对比,找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理. 5课文中有些句子意思深刻,教学中要抓住这些关键的句子,理解内容,完成课后思考练习第三题.有的可以通过理解重点词语,帮助弄懂句子意思.如,第一段中父亲的话,可以抓住“想当然”“走了样”两个词,了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样.在第十八自然段,老师说的一段话,是理解全文的重点,也是难点,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系.这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同,样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是.为了让学生的认识更加深刻,教学时可以把父亲和老师的话起来理解.他们说过哪些相似的话?这些话都说明了什么道理?这个道理仅适用于画画吗?进而让学生理解老师和父亲说的话,其道理不仅适用于画画,而且适用于做任何事情.结合课后思考练习第二题,教师可以组织学生进行讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理.我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看,去想,一切从客观存在的实际出发.坚持这种科学的思想方法,就能终生受益.所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用.” 6放手让学生用心读书,在读中感悟作者的心理,在读中把握感情基调,在读中深化自己的理解.可以抓住关键词语读出人物情感的变化.如,老师和同学两次对话的内容是相同的,同学的回答更是一字不差.抓住“不像!”“像五角星!”“不……像.”“像……五……角星.”等关键词语,可以体会到同学们思想感情的变化.读老师的话,要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语,揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等,表现出他对学生耐心细致的批评和教育.学生能读出感情来,对文章的理解就更加深入.可以通过多种形式,如,个别读,分角色朗读.最后背背老师讲的那段话,比比谁在短时间内背下来,无错漏,对不同层次的学生应有不同的要求. 7引导学生自学生字词应注意：生字中,“嘱”读zhǔ,不要读成shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音,老师可示范读；“肃”是平舌音,这个字的笔顺是肃.“晌”读shǎng,不要读成xiǎng,在字形上要注意与“响”相区别；写字时,要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置.注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化.注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别.“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语,要引导学生通过查字典或上下文理解. 四、参考资料 杨桃 又名阳桃、羊桃,五敛子.常绿或半常绿乔木.奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头.花小,钟形,紫红色.浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色.一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟时黄色.性喜高温多湿,好阴.分布于热带亚洲.我国华南地区均有栽培.果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴.叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用. 想当然 成语,典出《后汉书·孔融传》.说的是三国时期,曹操打败袁绍,其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有.谋士孔融不满,又不便直说,就写信给曹操,说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公.历史上本没有此事,曹问出自何典,孔融说：“以今度之,想当然耳.”用意在于讽刺曹操父子.后来,就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思. 《画杨桃》的三“妙” 一妙用“反复”质疑.在“我”画出了一张像五角星的杨桃后,先是“有几个同学看见了,却哈哈大笑起来”.老师问同学们：“画杨桃画成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.”直到最后,老师教育学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字,这就是“反复”.前几个“笑”字不仅使“我”,而且也使读者在心里画了一个又一个问：有的同学为什么“笑”?为什么觉得“好笑”?为什么“发出嘻嘻的笑声”?而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开,找到了答案. 二妙以“标点”绘形.文中有一处用到了“——”,六处用到了“?”,四处用到了“!”,三处用到了“……”.“好——笑!”中的“——”表示声音的拖长,描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态.而六个“?”,“杨桃是这个样子的吗?”是同学们的责问；“这幅画画得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星,好笑么?”“……像你平时看到的杨桃吗?”是老师的反问.这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应.四个“!”,“倒不如说是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”则是“有的同学”幼稚可笑的表现.而“不……像.”“像……五……角星.”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态.由此可见,文中的标点符具有多么神奇的作用! 三妙借“呼应”揭示主旨.在课文的开头一段中,引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样.”而在课文的最后,又写了老师说“……我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样.”爸爸的话和老师的话是多么相似啊!在这里,文章运用了“呼应”的手法：前呼后应,十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛.从不同的角度看问题会有不同的结论.不要凭借自己的经验来否定别人的新发现.
画杨桃 课文
我读小学四年时候，父始教我画画。
他对我要求很经常叮嘱我：“你一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗
” “倒不如说是五角星吧
” 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像
” “不像
” “它像什么
” “像五角星
” 老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么
” “好—笑
”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗
” “不……像。
” “那么，像什么呢
” “像……五……五角星。
” “好，下一个。
” 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
” 这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。
他们的教诲使我一生受用。
教师用书人民教育出版社 一、教材简说 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。
学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。
选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
二、学习目标 1
