诺曼底号遇难记运用了大量的语言描写请你写出一个呢表现船长高尚品质
一、教学任务： 1.了解小说这种文学体裁的特点。
2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.让学生认识生命的价值。
二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：两课时 四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。
充分发挥学生的主动性。
放手让学生去谈。
在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
教学过程： 一、导入： （出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧
1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。
而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢
带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文 （一）全班同学各自放声朗读课文， （学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。
） （二）学生复述故事。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容 （一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题： 1.“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么
（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。
） 2.哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的
（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
） 教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题： （学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。
先让学生互相解答，不足之处老师再补充。
） 学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式： 1.问题： ①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢
2.应对方式： ①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。
（三）思考：船长真的是把自己忘了吗
（学生自由讨论） 1.学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见： 其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案） 观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。
2.教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得
（学生讨论） (学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。
) 四、学习第三阶段：延伸、能力拓展 （一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。
表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。
通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。
如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿
”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。
“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。
分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。
） （二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些
运用了哪些刻画人物的方法
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。
教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。
） （三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。
《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 一、导入新课： 师：（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧
1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。
而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢
带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文 师：请同学们自由的放声朗读课文，读完后用自己的话把故事讲给大家听听。
（全班同学各自放声朗读课文。
） 学生1复述故事。
（复述很生动但过于繁琐） 师：这位同学把整个故事讲述给大家听了，通过他的复述大家对课文的内容已经更加熟悉了，谁能用更简练的语言将故事梗概讲一讲。
生2简述课文。
师：这位同学将“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局用简练的语言很有条理性的叙述出来了。
看似很复杂的故事经过他的讲解变得清晰、明了。
三、学习第二阶段：研习，质疑内容 师：同学们虽然不知道这个历史上的海难事故，但通过对这篇小说的朗读、复述后，对“诺曼底”号遇难的经过已有初步的了解，那“诺曼底”号被“玛丽”撞沉，责任方应该是谁，以现在经济角度看，如果你是保险公司，你会赔给哪艘船保险金，为什么
（学生小组讨论，教师巡回指导可对两船的细节描写的作用适时点拨。
） 生1：两艘都赔。
两船相撞都有损伤，既然投保了就应该获得相应的赔偿。
生2：我不同意他的说法，我只赔“诺曼底”号，因为“玛丽”号没有人员伤亡，而“诺曼底”号有人遇难。
生3：我同意刚才这位同学的观点，按现在交通法规看，汽车追尾事故处理时都认为是被撞的车获得赔偿，“诺曼底”号是被撞的船，所以应该获得保险公司的赔偿。
师：按同学们的说法“诺曼底”号是很无辜的被撞，那它是不是和“泰坦尼克”号一样是因为船长的失职而没有及时躲避造成了这起事故
生：（齐声）不——是。
师：何以见得
生1：故事开头就写到：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
“小心翼翼”这个词就表现出船长驾驶得很认真，没有掉以轻心。
生2：课文中还写到：哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线，从“照例”二字，可以看出船长已经多次走过这条航线，非常熟悉海上环境，所以不可能不知道这条航线上还有其他船只航行。
师：不是哈尔威船长的责任，那“诺曼底”号沉没是什么原因造成的
生1：撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。
此时“诺曼底”号“缓缓行驶”，并且是艘只航行了7年的“年轻”的船，并无故障。
生2：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
生3：当时海面上的环境也不利于航海，“夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”。
师：通过同学们的责任认定，“诺曼底”号无辜受撞，“玛丽”号罪责难逃。
我们一致认为海难责任非常分明，最终裁决：“诺曼底”号可以在100多年后的今天获得保险索赔。
师：哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的
你能不能用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（学生思考。
一会儿，一学生举手回答，但步骤不完整） （教师归纳：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。
） 师：撞船责任我们清楚了，同学们对课文中还有什么地方不明白，大胆的提问，我们一起来探讨。
（学生再次默读全文，讨论、准备时用笔写下问题） 生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁
师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他找一下隐身的4人
生1：要再加上哈尔威船长，洛克机械师，奥克勒福大副----- 生2补充：见习水手克莱芒。
师：通过加法运算总算把失踪人口找回来了。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出
生：为什么当时大雾弥漫“诺曼底”号还要航行，如果停航不就不会出事故了
师：谁帮他解答这个疑问
生1：英国本来就是雾都，课文上也说了“像这类英国船晚上出航是没有什么可怕的。
” 生2：哈尔威船长本来就是个经验丰富的航海家，他肯定有对付恶劣天气的办法。
师：（对提问同学说）你对他俩的解答满不满意
生：满意。
师：还有没有疑问
生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢
师：这个问题稍有难度，大家好好想一想。
（学生思考后举手） 生1：是作为船长高高在上的权利。
（提问学生不满意此回答） 生2：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利
生3：是真英雄还是伪君子危难时就能看出，哈尔威船长不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
他经受了考验，舍己救人，是真英雄。
师补充：正如同学所说危难见英雄，面对死亡时人面前最能显现自己的本色，谁都可以抓住这个计划造就英雄业绩，成就英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
师：哈尔威船长救了全船60人，自己却成了“诺曼底”号上唯一遇难的人，他真的是把自己忘了吗
（学生自由讨论） 生1：船长没时间逃生，船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
生2：正如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
船长想与心爱的船共存亡，他根本没打算自救。
师：看来大家对船长遇难的主、客观原因产生了分歧，几种观点争执不休，下面我们就这一问题展开一场小小的课堂辩论。
正方的观点是：船长因时间不允许而无法自救。
反方的观点是：船长因想与船共存亡根本没打算自救。
现在请正方同学先陈述你们的观点
哪位先来
正：“诺曼底”号船身被撞了个大窟窿，海水迅速涌进来，过不了多久船就会沉没，所以更显得时间紧迫，在有限的时间里，船长为了让更多的乘客脱险，已经顾不上自己了。
反：如果船长是因为没时间让自己逃生，为什么又有时间叫见习水手克莱芒离开即将沉没的船
有时间找人，不如自己先逃。
正：作为船的最高指挥官，船长最大的职责是保证乘客的生命安全。
让船员先走，表现他对每一个船员的关爱。
反：既然他自己仍想脱险，为什么已脱险的人不去救掉入水中的船长
正：因为船下沉时速度很快，并会在水中产生旋涡，先获救的人无法接近船去救掉入水中的船长。
反：如果一个人想获救，肯定会大声呼救、挣扎，为什么船沉没时船长“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随轮船一起沉入了深渊”
正：可能他觉得自己领航的船沉了，就算自己活着回去也没脸见人，也困难因为他无力承担船沉没后的经济损失，不如一死了之。
反：谢谢正方从某种意义上已承认了我方“船长根本没打算自救”的观点，但我方还必须指出，不是因为他觉得活着回去没脸见人，而是对一个船长而言船如同生命一般重要，甚至胜于自己的生命，“船亡人亡”是哈尔威船长心里始终抱有的信念，所以他决定与心爱的船共存亡。
师：我真舍不得打断大家，不过时间关系，只能就此打住。
刚才的辩论虽然没进行完，但哪方将会获胜相信同学们已经胸中有数。
哈尔威船长与船一起沉入大海，你认为他的死到底值不值得
生1：我认为值得。
生2：我认为不值得。
因为他不死船要沉，死了船还是会沉，这么好的船长活下来还可以做很多好事情。
生3：我认为值得。
船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
起码我感受到了船长的精神魅力。
师：正如我们对什么是英雄权利的解释，危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢
还是舍己救人、舍生取义呢
哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
面对死亡，求生是每个人的本能。
可是，上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了 四、学习第三阶段：延伸、能力拓展 师：请几个同学上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，尽量将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。
师：表演同时再请一位同学在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
朗读时要读出语气、语调来，特别是要表现出哈尔威船长的镇定自若。
如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿
”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。
（学生分角色扮演、朗读课文） 师：通过同学们的精彩表演和富有感情的朗读，大家有什么体会
生1：船遇难后人们的惊恐无助，此时人的力量显得如此弱小，人在大自然中的渺小。
生2：面对众人的恐慌，船长的镇定给我留下深刻的印象。
师：那你能不能找出本文描写哈尔威船长的句子有哪些
这些句子运用了哪些刻画人物的方法
（学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。
教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
） 师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，如同一棵普通的松树在加上五颜六色的彩灯和装饰物后成为引人注目的美丽的圣诞树，装饰物与树融为一体成为另一个不平凡的新事物。
同学们在今后的写作中也要注意多种描写手法的运用。
五、布置作业 师：学完了这一课，你能否用一句或一段话谈谈学习这篇课文的感受。
将你的感受写在练笔本上
形容队伍整齐的成语
1、井然有序 [ jǐng rán yǒu xù ]【翻译】：井然：整齐不乱的样子。
序：次序。
整整齐齐，次序分明，条理清楚。
【出处】：近代.雨果《诺曼底号遇难记》救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
2、鱼贯而入 [ yú guàn ér rù ]【翻译】：像游鱼一样一个跟着一个地接连着走。
形容一个接一个地依次序进入。
【出处】：西晋时期.陈寿《三国志·魏志·邓艾传》：“将士皆攀木缘崖，鱼贯而进。
”译文：3、有条不紊 [ yǒu tiáo bù wěn ]【翻译】：有条理，有次序，一点儿不乱。
《尚书·盘庚上》：“若网在纲，有条而不紊。
” 紊（wěn）：乱。
【出处】：清·李宝嘉《官场现形记》第五十六回：听上去倒也是原原本本，有条不紊。
4、整整齐齐 [ zhěng zhěng qí qí ]【翻译】：保持整洁和有条不紊。
【出处】：明·施耐庵《水浒传》第四回：“长老选了吉日良时，教鸣钟击鼓，就法堂内会集大众，整整齐齐，五六百僧人，尽披袈裟，都到法座下合掌作礼，分作两班。
”5、错落有致 [ cuò luò yǒu zhì ]【翻译】：错落：参差不齐。
致：情趣。
形容事物的布局虽然参差不齐，但却极有情趣，使人看了有好感。
【出处】：清·张集馨《道咸宦海见闻录》：“遍山皆青皮古松，不下数百株，太湖石亦高低错落有致，异鸟飞翔，哢音木杪，真蓬莱仙境也。
”译文：漫山遍野的都是青皮和古松，上下不少于100多株，太湖石亦高布局虽然参差不齐，各种各样的鸟儿在自由的飞翔，真的是蓬莱人间仙境啊。
诺曼底号遇难记阅读答案 文中的对话描写有什么特点和作用
诺曼底号遇难记阅读答案 。
文中对话描写的特点：简短，真实，富于感染力，作用：人在惊慌，无助时需要一个领导，需要别人告诉他怎么做，这段对话就告诉了人群该做什么，怎么做。
“诺曼底”号遇难记中哈尔威船长的语言、动作描写的分析
“伟大的灵魂”是指哈尔威船长，他的宣布显示了钢铁般的意志和无上的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序。
表明居于社会主导地位一方必须首先承担起某种责任的意义，此时，哈尔威船长已成为一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
1870年3月17日，两艘英国轮船（“诺曼底”号和“玛丽”号）相撞，出事后，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。
哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了作者，于是，雨果便写下了这篇文章来抒发对哈尔威船长的赞美和景仰之情。
在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。
这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方（当然，男女本应是平等的）必须首先承担起某种责任的理念。
确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
船上一共有61人,哈尔威船长惟独把自己给忘了.这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己,这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处.一刹那间。
男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
这句话写的是“诺曼底”号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。
人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着。
这与下文的哈尔威船长镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗
从道理上说，哈尔威船长能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一个下救生艇，但决非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人来救，但决非连在水面上漂浮一会儿都不可能。
哈尔威已经抱定了与轮船共存亡的决心，以葬身大海作为最后归宿，所以他不想救出自己。
在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章，在泰坦尼克号沉没之时，你认为有哪些人称得上是英雄，为什么
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若为别人考虑的人都可以称得上是英雄。
哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。
说明在情况危机时，必须尊重妇女，在这时一般男的要比女的力气大，要冲的话女的当然不行，因此为了维持秩序，必须用武力来维持。
苏教版六年级上册第7课《船长》，改一下结尾，改成200字的，要原创哈……急呢
急急急
研读《船长》，我发现 北大著名教授钱理群先生把文学经典定性为“具有永远的思想和语言的魅力”。
《船长》选自法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说，就是这样的一篇经典的文学故事。
课文讲述了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚持在的岗位上，随客轮一起沉入深渊的故事。
而对这篇文学作品的教学，很多老师可能偏重其“永远的思想”，而忽略其“语言的魅力”。
课堂上为了着力渲染哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高大形象，会不约而同的截取《泰坦尼克号》遇难沉船的画面，然后一咏三叹，设法让学生感动似乎成了衡量这堂课成功的标尺。
而这样的感动是没有“根”的，因为不是来自文学作品本身的力量，不是从学生内心深处的真正涌动，外在于文本的东西太多。
文学的阅读并不是对字词表面含义的被动接纳或单向的信息收取，应该从文字意义走向艺术意义，从而引出深层蕴涵或韵味。
阅读只有通过对“语言魅力”的细心内味、深入揣摩，才能准确的触摸到“永远的思想”，受到艺术的感染。
我发现——哈尔威，哈尔威船长，船长，船长哈尔威。
在课文中对同一个人竟有以上不同的称呼。
似乎不是作者无意而作，而是有心所为。
仅仅是为了避免重复而不断变换吗
细读中发现分明有所侧重，里面各有意味。
“哈尔威船长站在指挥台上”下达第一次命令时，这里的“船长”能去掉吗
显然不能
这时候这样的命令只能有船长来下达才具有威严与力量。
作为船长，必须负责所有乘客和船员的安全，这是船长的责任。
这里的“船长”在后其实是为了凸显船长的特殊身份。
文后“船长哈尔威屹立在舰桥上”与船同沉入大海，在这里，为什么又将“哈尔威”置于船长之后，我认为是作者为了强调哈尔威个人的高尚品质和具有卓越的人格魅力，即面对死亡他毫不畏惧
我发现——在整个救援的过程中写得几乎都是人物的对话，而描写人物我们通常会抓住人物的语言、动作、神情。
那这篇课文为什么没有写到哈尔威船长指挥救援时的动作和神情呢
显然小说的特定“环境”决定的，因为夜晚，大雾笼罩，其他的描写都不能与环境相吻合。
所以，在这篇课文里，雨果正是通过着力刻画人物的语言来塑造人物的形象。
我发现——船长说“必须把60人全都救出去
”而实际上船上一共有61人，他把自己给忘记了吗
其实没有，我认为船长很清醒，这60人是需要被救援的人，而船长不是，他一开始就把自己当作救援者，他不在这60人之列。
我发现——船长与机械师的对话简短有力，有的句子仅用一个词表示，且特别分行显示。
这种“电报式”的语言看似简单，其实里面蕴涵着丰富的信息：这是一只训练有素、纪律严明、业务熟练的船队，所以面对突如其来的灾难，船长和他的船员才能够表现的如此镇定沉着。
另外，值得称道的一点还有，船长故意让灾难危机的所有信息（包括灾难事件本身及其处理过程）都透明化、公开化，使得船上的每一个人在第一时间都得到完整的及时的事件信息，这在一定程度上，能减轻人们的恐慌，这一点是非常重要的，显然，船长深谙此道，但是这需要果敢与智慧的，这也是后文救援工作变得井然有序的一个重要原因。
我发现——“哈尔威船长站在指挥台上”“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”“船长哈尔威屹立在舰桥上”这里的“指挥台”“船长岗位”“舰桥”，都是同一个位置，船长在灾难之前、之中、之后，始终没有离开半步，始终坚守在船长的岗位上
我发现——对于课文的结尾，不应该只关注船长为什么选择与船共沉，该不该与船共沉
还可以换一个角度，雨果为什么要设计这样的一个结局
因为这毕竟是一篇小说，雨果是法国著名的浪漫主义文学的代表人物，他从塑造英雄的角度出发，将哈尔威塑造成悲壮式的英雄，正是他浪漫主义创作思想的体现，哈尔威最终与船同沉入大海，也让雨果所谱写的英雄赞歌有了震撼灵魂的休止符
我发现——《船长》原文的题目是《诺曼底号遇难记》，也是初一教科书中的一篇课文，在初中的教材里保持了雨果这篇小说的原貌，文字没有改动。
我倒觉得《船长》的题目改得好，更加能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅是一个人，更是一种精神，哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。
这也是船长历来备受人们的敬重的原因，也只有德高望重的人才能担此重任。
而引发我思考的还有，既然中学还得重新学习这篇小说，那在小学阶段学习这篇课文的目标定位在哪儿呢
--------------------------- 船长拯救了一船人的生命，他是一个英雄。
如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄
那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。
与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心
当然是课文中的结尾啊。
在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量
就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄
好好体会下这段让人震撼的文字。
