描写自己怀念以前的句子
习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。
可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪
我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。
对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。
一、培养学生做生活的有心人叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。
生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。
才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。
在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。
正所谓肚中有墨，何愁倒不出。
与此同时，教师必须教给他们观察的方法。
苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。
教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。
要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。
我在教学中坚持让学生写日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。
我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间，让学生读自己的日记，师生共同评比，评出具有独特发现、独特体验的好日记。
这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。
学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。
二、创设情境，感受真实生活亲身经历对学生来说是一种可贵的写作，有了切身体验才能动于中，发于言。
倘若教师命题内容脱离学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎能激起学生表达的欲望呢
学生只能在万般无奈下去胡编乱造，写出的文章只能是语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。
因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生眼中有物，方能笔下有文。
特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课，更是使我大开眼界，受益匪浅。
齐白坚教授善于创设原始的情景，让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，适当指导学生写作的基本要点，放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文。
回到学校，我马上利用两节课时间，组织学生进行《吹气球》比赛，布置了比赛的规则，在三分钟内谁吹得最大，谁就取胜，当然气球吹破的被淘汰。
在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用，比赛结束后，我便让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。
当然，每一次习作都不可能先表演后再习作，这就需要老师放慢记忆镜头。
尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材，但由于心理上的抵触，无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻。
此时，教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情，唤起对当时的人、景、情感的回忆。
在教师随风潜入夜的引导中，往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中，此时提起笔写作也就水到渠成了。
三、培养学生在阅读中积累好词佳句人是桩桩全靠衣妆，其实文章也一样，准确华美的词句更富有感染力和说服力。
叶圣陶先生也说过写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。
足见积累对写作的重要性。
积累丰富的词汇行之有效的方法就是引导学生大量阅读。
大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。
反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有货倒不出，内心不能尽情表达，因此教师要鼓励学生博览群书，吸众家之所长，要求学生多读、多想、多记、多用，丰富大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。
当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。
同时还要注意积累的方法。
我在指导学生阅读习作中，要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。
平时有空时拿出来读读背背并默写下来。
我总是利用课外活动课开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。
每个星期五下午的活动课让学生展示该星期积累的好词佳句，表扬课外阅读量多并做好读书笔记的同学，很好地激发了学生积累好词佳句的兴趣。
四、指导学生审题，明确写作要点学生作文中离题、偏题，详略不当的现象时有发生。
可见，学生习作审题是关键。
每一次作文均有一定的具体要求，习作的重点，教师平时要注意引导学生认真审题，否则学生一不留神，就会离题万里，写出的文章也就牛头不对马嘴了，即使是所写的文章妙语连珠也是白费功夫了。
我在习作教学中，首先让学生反复读习作要求，让学生说说写作的范围及要求，弄清是关于写人、写事、写状物的还是写景的作文，明确写作的要点，确立写作的侧重点，并要弄清作文还有哪些限制。
其次在审题过程中首先要明确写作的类型，到底是命题作文，半命题作文，还是属于自己命题作文；是属于想象、自由作文还是看图作文。
教会学生审题之后，教师还要适当指导学生掌握各类习作的要点。
小学生作文主要有写人、记事、状物、写景四大类。
写人的文章要善于运用细节表现人物的个性，记叙人物的一、二事，注意外貌、神态、语言、动作等方面的描写，从而勾勒出人物的形象特点，做到言如其人，行似其态，必须强调所描写的人物语言、动作、神态必须符合人物的身份、年龄与地位。
如果是叙事的文章，可以采用总分总的结构来写，也可以运用首尾照应的写法，还可以在文章的开头开门见山交代事情发生的时间、地点、人物或事情的起因。
事情发生的过程是习作的重点，要把其来龙去脉具体生动地叙述出来。
关于写状物的文章应具体描述物品的颜色、形状，写出物品的特点，展开丰富的想象，多用一些比喻、拟人等方面的修辞手法，赋予它情感，使所写的物品跃然纸上，最好能够做到动静结合，这样就会给文章增添一些情趣，有些物品我们可以写它的独特用途，从而突出了物品的特点，在字里行间还要渗透作者的情感。
如果是写景的文章，一定要精心设计好写景的顺序，可以按方位顺序来进行描写，也可以按游览参观的顺序来记叙，还可以按时间的先后顺序来记叙。
同时还要注意寄情与景物的描写中，做到互相交融，将读者引进身临其境的境界。
在进行景物描写时，要做到详略得当，切记面面俱到或泛泛而谈，应抓住一两处自己喜爱的，觉得有趣的，印象深刻的景物进行具体描写，其他景物可一笔带过。
总之，只要学生明确了各类习作的要点，就犹如心中有了一盏明灯，照亮了前进的道路。
习作教学之路不是一帆风顺的，也不是一就而蹴的，它需要持久的动力，不懈的努力。
广大教师要勇于探索，精于思考，长期指导，根据学生的心理特点，关注学生的情感体验，加强习作技巧的指导，相信作文教学一定会跨上一个新的台阶。
描写学弟学妹的（句子或文章），然后从他们身上找到自己以前的影子，速度回答，有赏分，急有的都说~
开学了，新的学弟学妹都入校了，看到他们开心的样子，就像我刚入学的时候
请问浅谈如何做好语文科高效课堂之课前预习
朱亚茸 陕西省西周至曲镇西街小学 710400\ 常言道“文章不厌百回改好文章是来的。
古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。
好作文是改出来的，学生的修改能力则是培养出来的。
通过我这几年的教学经验总结出，修改作文有五种方法：朗读修改法，同学互评法，时间冷却法，老师讲评法，佳作参考法。
\ 一、朗读修改法\ 完成习作后，可出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。
凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就自己查找问题，进行修改。
例如，有一个同学在作文中这样写道：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。
”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经过自己思考，认为“首先”与“第一个”应保留其一，避免重复；又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真是挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读法对于作文中的丢字落词现象、对于修改有明显错误的句子现象都是快捷有效的。
\ 二、同学互评法\ 熟话说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文是自己心里想说的话，而别人并知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位能力挺强的学生，在作文中的好词佳句不断，比喻、拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过去了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会又写树，一会又写小草，按照你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下。
”小作者也不服气，争辩自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。
不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在一次次的修改中提高。
\ 三、老师讲评法\ 其一要抓住重点。
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。
讲评重点突出，学生印象才能深刻。
\ 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。
从高年级的学生作文来说，带有普遍性的问题是，要看思想情感是否健康、中心是否明确、选材是否恰当、层次是否清楚、词句是否确切，这些问题都属于作文的基本功训练。
如果老师只讲一些原则和列一些条条框框的话，虽然道理你讲对了，但学生不一定有收获，而且还不会运用。
其次要重在鼓励。
学生都爱听鼓励的话，作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法，要善于发现全班的共同进步、共同用功之处，再热情加以鼓励。
表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生而忽视大多数学生的苦心与进步。
还要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。
要通过讲评，使每个学生都感到自己用心的地方被老师发现了、提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
\ 四、时间冷却法\ 一次偶然事件中，使我意外发现了此法。
当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。
如学习了《锡林格勒大草原》这篇文章后，学生了解了课文是以诗歌作结尾，在学生作文中就出现了以“春天在哪里呀，春天在哪里……”开头和以“小鸟在前面带路，风呀吹向我们……”为结尾的文章，来表达心情，吸引了读者。
《南京长江大桥》以描写天气做衬托，以毛主席诗词做结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”、“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”、“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖、用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。
写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
\ 五、佳作参考法\ 一个善于写作的人，必多读书、勤积累。
我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中；也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己的作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦；每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。
在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。
有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样：“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机。
”“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫红菊香的秋季，松青雪白的冬季。
不过最让我喜欢的还是那校园的春天。
”通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。
\ 学生学会修改不是一朝一夕的事情，更要通过长期多样的训练，可采用精批精改，精批粗改、面批面改、小组评改、学生分头评改等多种形式和方法。
古人说：“三分貌七分扮。
”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。
在作文教学实践中，教师只有根据学生的实际，不断进行探索，寻找合适的作文讲评方式，才能使学生“改千遍也不厌”，真正达到提高学生习作水平的目的。
