小组讨论如何更有效
可以说，“小组讨论”在课堂教学中的兴起，是一件好事情。
“累”一点的课，也就是当学生学习遇到困难，教师进行了点拨的课，在大多听课的眼里是“预设”过于严重，学生主体发挥不够。
然而，学生在课堂特别活跃，老师说得很少的课，比如《理想的风筝》，老师们就认为这堂课充分体现了学生的主体性。
于是进行评课研讨的时候，有老师就认为前者的课，教师“牵”的痕迹太浓，压抑了学生的主体。
到底怎么才是“牵”
是顺着学生没完没了“跑野马”，还是必须拽回应有的轨道
是随随便便散谈漫议到底，还是删繁就简告诉学生必须明白的理儿
是学生停留同一水平的泛泛而谈，还是在此基础上教师的“点睛”和转化
在很多热闹的课上，学生畅所欲言，看似尊重学生，但他们的能力其实没得提升，他们只是把原来自己肚子里有的东西展示给大家。
有时候他们不愿意说，但是老师要求进行小组讨论，学生只好“没话找话”。
《麻雀》一课里。
老麻雀和猎狗的对阵场面是相当惊险的。
可有的老师却定格处理，进行理性的分析。
这位老师要求是——自学课文的四、五自然段：画出描写老麻雀动作与神态的句子，结合重点词语进行理解，然后把自己感悟到在小组内讨论交流。
从学生不紧不慢地平平静静地表达中，我感到，老麻雀给我们带来的震撼，变成了学生旁观者的“无所谓”的评说和评价——多么令人痛惜。
在《珍珠鸟》一课里。
老师提出以下要求： 小组合作学习，边默读，边想象，勾画出自己喜欢的词语和句子，可以简单批注。
然后练习用以下方式谈谈让你感动的地方——小组内一人读鸟的话，一人读“我”的话，体会鸟是怎么一点点缩短与“我”的距离的；展开想象，试着在文中添加小鸟的心理活动，然后相互配合，一人引读原文，一人补充想象。
当学生开始汇报后，老师在一旁被“晾”了起来。
你的耳朵里听到的都是学生的表达。
我发现，学生所说的特别“散”，东一句，西一句，尤其是想象，无边无际还缺乏深度。
结果——发散下去，造成的就是“一个平面”。
从学生内在的感受来说，根本没有进入一种“线性”的，或者螺旋式的“生成”中。
因此，给你的感觉学生的发言就是平平，空空。
最后根本没有升华到由于鸟和人彼此的信赖而创造的美好境界。
难道这样的学习就能走进文中所要表达的内涵
我想，教师为什么不充分发挥自己的“主导”作用。
是否可以抓两条线：一条暗线——从字里行间抓“我”的一贯态度，另一条明线——抓“鸟”的逐渐变化。
最后然后教师一点点归结到结尾的一句“信赖，往往创造出美好的境界”上
的确，无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。
如果老师因为自己为了充分体现学生的主体性，把主体表现在时间和方式上的话，那么，我们语文将越来越肤浅。
我们的语文就成了依赖学生情况下的“勾兑”。
我们的语文，本来复杂的，却简单化了，本来简单的，却复杂了。
尤其是，我们的教育国情——大班额的教学目的既是够得着的，也是能够提升的。
我们的课堂不能让所有的人都能马上有效，我们的形式也不能解决一切问题，但，我们的课堂必须应有高度——哪怕队伍是一群“羊”，跟着“豹”跑，“速度”是差不了的。
说到底，小组讨论只是一种形式。
重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。
怎样做一个爱鸟护鸟的小卫士
不捕捉鸟，遇到捕鸟网或捕鸟的人及时向森林火警报告，遇到卖鸟的人劝告他放生，如不放生，你就自己买下来在放生，
描写小麻雀外貌的句子
小麻雀头上的棕色羽毛又密，毛的，像个小小的绒球。
麻雀那玛瑙似的睛，圆圆的像珍珠，机探视四方，一旦发现危险情况，使会忽地飞起来，飞到别处去回头瞧着。
一群小麻雀互相结伴嬉戏着，叽叽喳喳连飞带跃飘下来。
它们三只一群五只一伙地轻盈地跳跃着，小巧玲珑的身影在地上闪动。
那些小麻雀有时瞪着圆圆的小眼，巡视四方，好像在觅食；有时高叫几声，又用小嘴去啄几下肚皮下的羽毛，那自由自在的样子真是好玩极了。
小麻雀可漂亮了，嫩黄的小尖嘴，雪亮乌黑的大眼睛，还披着件“花衣服”呢。
啊，小麻雀，你们真可爱
作者是从哪些方面把老麻雀的“无畏”描写具体的(方面）
第一课时教学目的：1、认识15个生字，学会其中12个；理解“野物、分明、蓬起、绝望、拯救、安然”等词语的意思。
2、初读课文，初步了解课文主要内容。
教学重难点：掌握课文生字新词，读准字音，认清字形，初步了解课文主要内容。
教学过程：一、导入课前板书课题：麻雀，最好在课题旁贴一幅麻雀的图，目的是营造氛围，激发学生学习的兴趣。
导语：（教师边指板书边说）麻雀是我们非常熟悉的一种鸟，它给你留下的印象是怎样的呢
请你用一两句话描述一下。
（学生自由发言，只要学生讲的符合实际，教师就要及时给予肯定，可以根据学生的发言导学，如：你的观察能力真强。
你的知识真丰富，我很欣赏你。
等等）这节课我们就来学习第9课《麻雀》，来欣赏作家笔下的麻雀是怎样的。
这篇文章的作者是俄国杰出作家屠格涅夫，今天就让我们随着作者屠格涅夫回到故事发生的地方。
二、学习新知1、自学字词，扫清障碍。
（1）初读课文，看书后生字表自学生字新词。
（2）小组交流：学会了哪些生字新词，用什么方法学会的。
2、教师检查（1）指读生字，并说说读字音时有哪些需要注意嗅、撼、奈、绒、躯、拯、幼、浑、哑、搏、庞、愣（2）注意订正以下字的读音：（教师出示两种读音，学生进行选择）桦hu4（√）拯ch6ng（）hu2（）zh7ng（√）（3）说说如何记住生字的字形。
拯：右边是丞，丞字的第五笔是“捺”，不是“点”；另外还要注意最后一笔“横”不要丢掉。
庞：：“广字头”下面是“龙”字，切记不要丢掉撇，写成“尤”。
（4）分段指读课文，检查字音的掌握情况。
（5）自读课文，记住字音字形，结合课文进一步理解词义。
野物——这里指野生动物。
分明——非常明白的意思。
蓬起——指散乱地竖起。
绝望——毫无希望。
拯救——救助、搭救的意思。
安然——安安稳稳的样子。
3、自学尝试，自悟自得。
自学提示：（1）自读课文，整体感知——文章中都出现了谁
他们之间发生了什么事
（2）自读课文时还有哪些不懂的问题标示出来。
随学生发言教师板书：4、质疑疏疑，初步解疑。
学生提出自学中不懂的问题，较容易的问题边提边由学生解答。
较难的问题疏理后放到下次课导读时解决。
5、简要总结。
6、布置作业。
（1）抄写生字词，牢固掌握。
（2）读课文，进一步理解同学们提出的问题。
附：板书设计第二课时教学目的：1、能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。
体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”所表达的意思和情感。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学重点：有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学难点：能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。
体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”所表达的意思和情感。
教学过程：一、导入同学们，通过上节课的学习我们知道在老麻雀、小麻雀、猎狗与猎人之间发生了一件动人的事。
（边说边板书：同上节课板书）谁来简单地说说发生了一件什么事
（学生回答：描述的是老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使得它免受伤害的故事。
）过渡：上节课同学们还有……问题不明白，这节课我们带着问题来深入地学习课文。
二、学习新知1、默读课文，你认为哪些地方的描写最感动你，就动笔画一画，并在边上加批注。
2、小组交流，互议互得。
在自学的基础上与小组同学交流，你读懂了什么，把不懂的问题提出来与小组同学讨论讨论。
3、班级汇报，梳理脉络。
（1）通过自学和小组交流，你们对文章的理解一定更深了，下面开始汇报。
汇报方式不拘一格，可以把你感受到的，通过读表现出来，还可以通过重点词句的分析谈你的理解。
重点理解：①猎狗要吃的是一只怎样的小麻雀
课文是怎样把小麻雀写具体的。
谈谈你的感受。
我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀（呆呆地）站在地上，（无可奈何）地拍打着翅膀。
它嘴角（嫩黄），头上长着（绒毛），分明是（刚出生）不久，从巢里掉下来的。
学法：A.如果学生自己谈到这里，老师要引导学生深入地理解，如果学生没有找到这个点，老师可以随着课文的进行提出来。
学生先从老麻雀救小麻雀入手，待学生理解了这部分后，老师可以引导说：“老麻雀在凶猛而高大的猎狗面前，奋不顾身要保护的是一只怎样的小麻雀
课文是怎样把小麻雀写具体的。
谈谈你的感受。
”B.重点理解括号中的词语（可以根据词义理解，也可以联系生活实际理解），体会小麻雀的稚嫩幼小，尚无自救能力，使人产生同情之心。
板书：同情C.指导学生有感情地朗读课文。
②面对有着如此稚嫩生命的小麻雀，猎狗嗅过之后，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
在这危急关头，老麻雀怎么做的
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
学法：A.句子的引入同上例。
分析时视学生实际情况而定，也可根据思考练习中括号中的问题来回答。
B.体会“像一块石头似的落在猎狗面前”形象地表现出老麻雀飞落时动作之快，用力之猛，反映了老麻雀着急、紧张的心情，也显示了它的勇敢。
体会“扎煞起全身的羽毛”可以做动作比一比，也可以结合实际说一说；“绝望地尖叫着”老麻雀对自己能否挡住猎狗没有把握，但仍尽力尖叫保护自己的幼子。
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”这句话中的强大力量就是“爱”，此处放手让学生展开讨论，可以理解成“母爱”，可以理解成“亲情”，也可以理解成“爱”。
以上几句使人从内心深处产生对老麻雀的敬佩。
板书：敬佩C.指导学生有感情地朗读。
③“爱”的力量是巨大的，结果怎么样呢
齐读最后两个自然段，回答问题。
板书：唤回（2）总结课文，梳理脉络。
文章1、2、3自然段讲了猎狗发现掉在地上的小麻雀，4、5自然段讲在小麻雀即将遭到不测的时候，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来保护小麻雀，表现了老麻雀的爱子之心，也正是它的爱，保护了小麻雀。
6、7自然段讲猎狗愣住了，慢慢地后退。
在整个故事发生的过程中“猎人”先是同情小麻雀，继而敬佩老麻雀，最后唤回猎狗，保住了小麻雀命。
三、布置作业1、背诵自己喜欢的段落。
2、读一些描写人与动物的文章。
（老师可以视班级的实际情况，推荐相关文章）
