描写中学生快乐心理活动的句子
她来到教室，大家都还没。
看着的教室，今天却有不一样的感受。
透过黄色帘照进来，脸上觉得烫烫的。
没想到璞君能想到她，她可从来没指望过。
她竟然像小孩那样“三级跳”似的从门口跳到座位旁，心想要是妈妈看到一定又要说我没个正形了，不自觉地轻轻地笑了出来 呵呵，模仿小说似的写了一段，别取笑啊
描写老师能看透学生内心的句子
张老师大约30岁左右，个子很高，有点瘦，笑起来很和蔼 。
张老师有一双炯炯有神的大眼睛，她上课的时候眼睛一瞪，可严肃了，谁见了都害怕，都会立即坐好，认真听课，即使这样同学们同样尊敬她
2、我们爱张老师，因为她有一颗金子般闪闪发光的心。
在我们失败的时候她总是鼓励我们我们前进的风帆，成功时她和我们一起分享喜悦；在我们犯错时，她会耐心的为我们纠正错误；在我们取得一点点成绩而骄傲时，她会让我们保持清醒的头脑，不要骄傲；她是我们的良师也是我们最真挚的朋友。
3、小学三年级后，李磊老师成为了我们班的班主任，她年纪不大，身体矮小，貌不惊人，可是，对我们的教育却很严厉、严格。
时间不长就在班里树立了绝对的威信，在她的教导下，全班同学都不同程度有了进步。
一年后，班级也从原来的落后状态解脱出来，步入了优秀行列。
4、陈老师面容慈祥，中等身材，理了一头乌黑发亮的短发。
他又长又细的眉毛下，有一双炯炯有神的的眼睛，挺拔的鼻梁上架着一副黑框的眼镜，显示出学者的风度。
5、新学期开始了，我们班来了一位新老师。
我们的新老师上课的时候是严肃的，而下课的时候是温柔的，所以我们叫她“变脸”老师。
6、透过镜片看老师的眼睛，眼窝稍微下陷，但他的眼睛却放出智慧的光芒，仿佛能看透我们每个人的心理活动，这是让我比较头疼的一件事，害怕老师看出我的小秘密。
7、有时候，你也会看到她的严厉，其实那只是她的武装，是迫不得已。
生气发怒都会光顾每一个人，老师也不例外。
老师的脸上曾经在发怒中变得通红，在严厉中会有一种隐约的憔悴。
8、魏老师总是一脸严肃走进教室，很少有高兴地时候，因此每每上她的课，都奠定了一种严肃愁闷的感情基调。
9、老师的眼睛像一面镜子，能够照出我们一丝一毫的过错。
老师的眼睛又像妈妈的眼睛一样，充满了对我们的关心和慈爱。
10、不得不说我们的老师是一个“双面人”，真实的，她有一副和蔼的面孔，脸上虽然刻写着光阴的痕迹，却丝毫无法掩盖她的真实。
当你发现她在微笑中绽露一个表情，那是甜美的。
11、我的钢琴老师个子不高，却挺着一个“将军肚”，一双黑色的皮鞋总是擦得老亮老亮的，一身笔挺的西服，看上去像一位绅士。
虽然他的外表十分严肃，但是在平时的生活中为人随和的。
12、我的新班主任姓刘，一副高挑的个子显得是那么精神，脸上的威严总是让我们肃然起敬。
13、晚上我走到老师办公室拿着作业音乐老师，让我那个凳子坐到他旁边给我讲着作业怎么做怎么写，一道道跟我说着分析这，他讲的时候是那样的认真呢样严肃。
然而我也在认真的聆听着他呢美丽的声音在我耳朵边讲着呢一道道我不知道该怎么做的题目。
14、我有一位我怀念的老师，她就是—董老师。
在我一年级时，我认识了董老师当听到新来了个老师时我倒觉得是个麻烦，不怎么欢迎。
可时间一长便离不开了，老师那卷卷的短发带这个眼睛，有点严肃的神情，总让我怀念。
15、吴老师中等身材，鼻梁上架着一副眼镜，藏在后面的大眼睛总是和气地幽默地望着别人，整天都是笑眯眯的，一点都没有老师那样严肃的样子，所以我们班同学都和他挺亲近的。
16、老师虽然脾气好，但有时也很严肃。
上课有哪位同学说话时，他就会毫不留情地拿起他的戒尺，打得啪啪乱响，那些不听话的同学个个嗷嗷直叫。
不过，这多半都是装腔作势，同学们是在配合老师的“表演”。
17、俗话说的好严师出高徒嘛，张老师很严厉的，早晨一进教室总能看见她在一丝不苟的观察所有读书的同学，不读和读不好的同学就会被留在放学的时候在读
18.1 她俯下身子凑近我的脸，睁大了眼珠儿注意地看着我的眼睛，就仿佛往我心里灌输一种使我振奋的力量 。
描写开心的心理活动的句子
1、荣荣4岁，脸蛋红扑扑的，一对黑眼睛像是两颗黑宝石。
2、小海燕说起，两个眼闪一闪的．好像一对明亮而美丽的珍珠在闪耀。
3、修长的眉毛下，闪动着一双水晶般明亮而又纯洁的大眼睛。
4、哥哥的两道浓眉下衬着一双大眼睛，瞪起眼看人就像小老虎。
5、眼睛是心灵的窗户，从他这一双不大但很明亮的眼睛里，显露出了他的与众不同。
6、她的眼睛，黑黑的，老是湿漉漉的，使那长长的睫毛，像是长在两池清水岸上的青草。
7、她的脸上有一双带着稚气的，被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛。
8、这孩子黑虎头似的脸上，长着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。
9、这孩子的圆脸上缀着好看的刘海儿；嵌着一双不断眨动的黑宝石一样的大眼。
10、圆圆的脸上，蝌蚪似的两只黑亮的眼珠一闪一闪的，可爱极了。
关于学生会的句子
1. 漫无目的的生活就像出海航行而没有指南针。
2. 笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。
3. 如你想要拥有完美无暇的友谊，可能一辈子找不到朋友。
4. 得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们。
描写心理活动高兴的句子
1、对于生活应该常怀、和欣赏。
欣赏大自然的美好赏别人的种种优点，感激生活中自己的幸运，感激朋友的无私帮助，尊重别人的种种成就。
学会了尊敬，就是学会了欣赏；学会了欣赏，就是学会了确认生活的美好和价值，快乐的心情也就时刻在你的心中了。
2、 好久没看见外婆了，今天下午，外婆拎着一只鼓鼓的提包兴冲冲地来了。
奇怪，今天外婆为啥这么高兴
我很不明白。
再把外婆上下打量一番，觉得外婆变样了，平时外婆的衣着打扮一直很马虎．可今天，外婆穿上干净的新衣服．头发也梳得格外整齐，还没说话，眼睛就乐得眯成了一条缝，脸上的皱纹也好像消失了很多。
外婆一边喘着气，一边兴奋地用手拍打着前胸，显然，她一路上是跑来的。
3、他一路唱着小曲子，高兴得很。
像这样清爽的天气；像这样香甜的干草气味；像这样好走的路，他觉得他活了四五十岁还不曾遇见过。
河水越过小小的石头往前冲，在他看来好像一群小狗在前面跳着引路，那哗哗的水声听来也特别快活。
4、下午，举行人队仪式的时候，高年级的大姐姐们给我们新队员戴上鲜艳的红领巾。
以前，我最羡慕那些戴红领巾的大哥哥大姐姐们了，现在我也戴上了红领巾，别提心里有多高兴了。
在队旗下，我们庄严宣誓：“准备着……”最后，大哥哥、大姐姐们还表演了节目，他们演得真好。
我自己成了一名少先队员。
今后更要好好学习，天天向上。
5、 清晨，我背上书包，兴高采烈地向学校走去。
一路上，阳光灿烂，松柏苍翠，小鸟在树上叫个不停。
我蹦蹦跳跳地走着，一会儿闻鲜花，一会儿摸树叶，要知道，这次大考，我的语文、数学、外语平均分数在％分以上，“三好”学生，当然是我唆
我想着想着，笑了。
评价您的学生课堂及课外活动中的表现
阅读是一种从书面言语中获取意义的心理过程，此过程的核心是理解阅读材料的意义，如果一个学生在阅读与他能力水平相当的书面材料时，不能获取意义，或其阅读成绩明显低于他自己的能力水平，则他就被认为是一个阅读障碍者。
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这也就是说我国语文课程改革，把培养学生语文素养提到了重要的位置，而全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。
因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法。
这样更有利于提高学生的阅读能力。
那么，怎样培养低段学生的阅读能力呢
一、通过提高低年级学生阅读的兴趣来培养学生阅读能力 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。
在教学的实践中，我认为点燃学生兴趣的火花，指导学生熟读背诵和启发想象是提高阅读质量的关键所在。
（一）兴趣是使学生积极阅读的前提 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。
因此，要想真正提高学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动阅读的愿望。
1.兴趣来源于对成功的体验 适时的鼓励、表扬、赞许以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读，速度慢，而无法及时体验到阅读给人们带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
首先我们可以为孩子选择恰当的书。
不要选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。
确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。
如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。
阅读后加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，从而调动学生对阅读的兴趣。
2.使学生充分展现内心世界，引起学生内心深处的共鸣是产生兴趣的根本 学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中我充分认识到这一点，想学生所想、乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如新教材《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，教师可结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿的兴趣，主动去阅读儿，体验儿给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
3、通过分角色朗读课文来提高阅读兴趣，例如新教材《美丽的小路》一课，通过鸭先生、兔姑娘、鹿先生之间的对话并加上动作的表演，孩子们演得深情并茂，我认为自然对课文的理解就不成问题了。
4、与孩子聊聊正在读的故事：这种口头交流可以帮助孩子记忆，也可以帮助他去思考。
在阅读之前、中间和之后，都可以问一问、聊一聊。
比如说： ·阅读前：“这故事的什么地方让你感兴趣
什么地方让你觉得没意思
” …… ·阅读中：“现在到底发生了什么
它跟你先前预想的一样吗
后面会发生什么
” ……阅读后：“你能不能大概说说这故事的内容
你喜欢它吗
喜欢什么地方
…… （二）熟读、背诵是提高阅读质量的基础 1.熟读 读书，只有读到心里，方能领悟。
要想从文本中获取准确的意思，需要平稳而快捷的阅读——也就是一种流畅的阅读。
大概在2年级左右，孩子的阅读应该达到一定的速度。
反复阅读熟悉、简单的读物，可以培养孩子快速解析词汇的能力，他的阅读会变得更加流畅。
一年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。
教师可采取范读、学生读、分组读、男生读、女生读等多种方式练习朗读，让学生掌握朗读技巧、培养语感，达到熟读的目的,并通过动作表情来理解“焦急不安”。
在这里，教师的范读应当将所读的语句变成富有穿透力的语言，在学生的大脑中激起反响，留下痕迹，从而领悟语言文字所表达的意思。
2.背诵 课程的基本理念中明确指出要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。
背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。
在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，“朗读比赛”、“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
如在教《四季》一课时，我引导学生边表演边背诵，在背“小草发芽”“谷穗弯弯”“雪人大肚子一挺”时加上合适的动作，不仅使学生理解了词语、句子的含义，而且使学生深刻感受到了祖国的语言美。
（三）启发想象是提高阅读的有利保障 课程标准对一年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。
学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。
1.在“看”中启发学生想象 丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。
如教《比尾巴》一课，为学生提供各种小动物尾巴的图片，使其观察各种动物尾巴的不同，丰富学生的表象。
教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。
并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。
2.在“听”中启发想象 听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。
教《小小竹排画中游》一课时，我让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象江南鱼米丰收、小竹排在画中游的情景，加深对儿的理解。
3.在“读”中启发想象 朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。
在教《四季》一课时，通过师生间创造性的朗读，让我们“看”到了春季万物复苏、夏季植物茂盛、秋季硕果累累、冬季雪花飘飘等的美丽景象。
作者运用拟人的手法，通过活泼俏皮的语言，再现了四个季节的特征。
通过朗读，画面，使人如临其境，如闻其声，如见其物。
二、通过培养低年级学生的想象能力来培养学生的阅读能力 想象是一个人智力活动的翅膀，是一个再创造的过程。
学生通过想象可以把抽象的语言文字、静止的图画所描绘的生动情景和形象通过大脑加工改造，形成生动的图象，让学生在语言中想象画面，在想象的画面中感悟语言。
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”因此，根据低年级学生的年龄和心理特点，在阅读教学中培养学生的想象能力，能使他们更好地掌握词句，理解课文，提高阅读能力。
同时，促进注意力、记忆力、想象力等思维能力的发展。
（一）利用插图，诱发想象 人对事物的认识总是从简单到复杂，从具体到抽象，低年级学生对事物只是获得简单的具体直观的认识。
他们需要借助想象来识记各种事物，丰富自己的知识。
他们可以从静止的景物想象出大自然季节的变化，从图画人物的外貌、穿着想象出人物的身份，从人物动作、神态想象出人物性格和内心活动。
低年级课文图文并茂，一幅幅彩图形象逼真，富有想象性。
如看图学词学句《春天》有一幅彩图，描绘了春天冰雪融化，小草绿了，花儿开了的自然现象。
在指导学生有顺序地观察时，要启发学生根据画面进行想象：“春姑娘对冰雪、小草、花儿说了什么话，使它们都醒来了
”学生纷纷展开想象：“冰雪、冰雪，快醒醒，春天来了
”“小草、小草，醒一醒，春天到了
”“花儿、花儿，快开吧，春天已经到了
”这样，借助图画启发想象，学生的头脑中形成了一幅生动的画面，使学生更好地理解课文。
（二）创设情境，引导想象 想象力的培养始于“引情”，转而“入境”。
阅读时，环境、气氛、心境的不同，对课文的感受理解程度也不一样。
在阅读教学中，充分运用电教手段创设情境，能使学生更好地发挥想象去理解课文。
如《小小的船》一课，学生看了活动投影片后，对美丽的星夜会产生一种向往的情感，这时，放一首比较轻柔的曲子，使学生进入诗的情境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上，月亮弯弯像小船，摇啊摇，这时引导学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么
”学生畅谈，有的说：“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星。
”有的说：“我看到了人造卫星。
”还有的说：“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴。
”……学生的情感与课文的思想感情产生共鸣，课文中的形象在学生头脑中活动起来，犹如身临其境。
（三）抓住词句，启发想象 词句是有概括力的，只有把词句的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对这个词有具体感受，产生语言形象感。
阅读时，只有凭借想象才能走进课文所描述的世界，进入一个能闻到气味，能听到声音，能辨别色彩的世界。
如《精彩的马戏》中第二段描写了猴子爬竿的精彩，阅读时，引导学生一边看图一边抓住“倒竖蜻蜓、打扮、瞅着、顽皮、哈哈大笑”等词句，想象猴子爬竿时的情景和场内的热烈气氛。
这样学生阅读课文时就会像“看电影”一样，眼前出现活动的画面，课文中的文字不再是单调的符，抽象的句子，而变成了学生心中充满生趣的形象。
（四）指导朗读，促进想象 朗读是语文教学的一种重要学习方式。
朗读不仅伴随着认识活动，还伴随着情感活动，在朗读过程中，要让学生透过语言文字再造想象，并且结合自己的内心体验、生活经验进行创造性的想象。
如教学《秋天》一文时，在学生观察了图，理解了课文之后，让学生有感情地朗读，一边读一边在脑中浮现课文所描绘的景象。
再从读中想想课文哪些词句是描写画面的
哪些词句是画面上没有，作者想象出来的
这样，通过读学生加深了对“金子、伞、运动场、电报”这些词的理解，知道了它们是作者根据落叶想象出来的。
然后让学生再有感情地读课文，让他们来到课文的画面中想象落叶还会落在哪些地方
谁看见了
把它当作什么
这样，学生有所想而读，在读中有所想象，加深了对课文的理解。
三、通过培养低年级学生探究性阅读来培养学生阅读能力 《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
在大力提倡改革学习方式的今天，我认为在低年级语文教学中显得尤为重要。
那么，如何在阅读教学中培养低年级学生的探究性阅读的能力呢
（一）在问题情境中萌发探究意识 探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。
探究的问题由老师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。
有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。
（二）在主体实践中提高探究能力 传统的语文教学，强调老师对学生的引导。
所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟字后面。
新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。
遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。
两者的教学观念、教学方式有着本质的区别。
如二册第二单元学习课文《小山村》和《水乡》后，让学生带着第13页“金钥匙”读短文《野鸭回家》自己去发现，学生很快就能自悟——“我发现家乡原来都是一些低矮的平，还有狭窄的小巷和一个池塘”；“我发现家乡现在有宽阔的马路、耸立的高楼大厦。
工人湖旁是翠绿的草地，大人在草地上散步，小孩在草地上玩耍。
”“我发现家乡变化真大呀
我想象野鸭住进新也许把他们的朋友请来，开一个热闹的欢庆会”。
学生这样的自主探究，不仅读懂了课文，而且灵活组织、变换了课文语言，同时也提高了认识水平。
然后教师引导学生讨论解决问题的策略：“你认为该如何解决这些问题
”字获取知识的途径上，学生提出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视等方法；在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想像、抓住中心句读、图文对照读、小组合作读等方式。
在学生充分自学后，教师通过“我怎样知道你们已经读懂了
”这一问题引导学生交流，有的回答问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情地朗读，有的让老师播放录象自己介绍月亮湾，通过多种形式表现自主探究的成果。
课后，学生继续通过上网等其他方式探究月亮湾的相关知识。
学生始终处于主题实践的学习状态，在自主实践中提高学生的探究能力。
