描写雷雨的句子
1、转眼间，乌云们从天边浩浩荡荡地杀过来了，它们把太阳押走了，顿时，天空变得灰蒙蒙的，接着，地面上狂风大作，树叶被吹得沙沙直响，好像在叫：雷雨就要来了，快来躲雨吧!乌云轰隆隆地喘着粗气，闪电好像十分生气，亮出宝剑，一剑剑刺向大地。
不一会儿，豆大的雨点就从天上跳了下来，在雨蓬上敲鼓，在池塘里画圈，在马路上跳舞......雨越下越大，像一张张珠帘笼罩着大地，马路变成了汪洋，汽车开过去，水立刻溅到了两边，好像在给它让路。
2、只见云越来越沉，似乎想要把大地压扁。
风起了，毫不留情的呼呼刮着，把大树刮的直求饶。
不一会儿，雷声变得若隐若现，时近时远。
一道一道刺目的闪电仿佛要撕开天空沉重的帷幕，空气也突然变得凝重起来。
我抹一把头上的汗，心想，马上就可能有一场雨要来了。
可雨声迟迟未至，倒是风声越来越大，越来越狂躁。
3、下午，晴朗的天气突然像娃娃脸一样说变就变。
我站在窗前向远处眺望，只见一团团黑色的乌云迅速在空中集合。
很快，一道道闪电划破长空，向大地劈来，雨娃娃正来势汹汹地袭向人间。
4、突然，一道利剑似的闪电划破天空，接着就是一阵可怕的雷声。
然后下起了瀑布似的大雨，可比飞流直下三千尺还壮观，比枪林弹雨还可怕。
闪电、雷声两位动、声编剧还给雷雨配上了很好的声动效果。
5、晚上，天空中不时传来轰隆隆的打雷声。
这一个时候，风伯伯也赶来凑热闹，凉爽的风吹得人舒服极了。
那风渐渐大了起来。
豆大的雨点紧接着就
用越来越描写雷雨前、中、后的景象
1.雷雨前的景象：满天的乌黑沉沉地压下来。
的叶子一动也不动，蝉也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
2.雷雨时的景象：哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
3.雷雨后的景象：天亮起来了。
打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了，蜘蛛又坐在网上。
池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。
雨（Thundershowers）是一种天气现象，表现为大规模的云层运动，比阵雨要剧烈的多，还伴有放电现象，常见于夏季。
雷阵雨来时，往往会出现狂风大作、 雷雨交加的天气现象。
大 风来时飞沙走石，掀翻屋顶吹倒墙，风雨之中，街上的东西随风起舞，飞得到处都是，甚至还会把大树连根拔起
描写夏天雷雨来临前的情景的作文
雷雨来临之前午后时分,太阳公公不知什么时候躲起来了,天空变得白茫茫的,空气也更加闷热和潮湿,像有一个无形的蒸笼罩着大地,无数的蜻蜓在低空不断盘旋,一场雷雨快要来临了.北面的天空变得灰蒙蒙的,远处的虞山隐隐约约消失在我的眼里.路上的行人都加快了脚步急急忙忙往回赶,树上的小鸟不知什么时候不见了踪影.天空像一位伟大的魔术师,不一会儿就变成了黑乎乎的.近处的树木开始微微点头,闷热的空气也开始缓缓流动.刹那间,尘土飞扬,树木伴随着呼呼的风声跳起了迪斯科.突然,北面的天空划过一道闪电,把整个大地照得白亮白亮.顷刻间,豆大的雨点啪嗒,啪嗒......猛力地打在玻璃窗上,随后远处传来了隆隆的雷声,一场雷雨来临了.
雷雨前中后的好词好句
电闪雷鸣 闷雷低沉 雷声滚滚 晴天霹雳 雷雨交加 雷声轰鸣 雷电大作 淅淅沥沥 大雨淋漓 大雨滂沱 大雨倾盆 狂风暴雨 骤雨大作 雨急似箭 疾风暴雨 暴雨狂风 瓢泼大雨 雨帘悬挂
描写阵雨的句子
“”电闪着一道道白光，像挥舞着一把把利出隆隆的响声，好想在空中击鼓接着，黄豆大的雨点纷纷落下来了。
“嘀哒，嘀哒……”响声越来越大，“哗啦啦……瓢泼大雨来了，那雨猛烈极了，霎时间，空中仿佛神魔乱抛，从那灰蒙蒙的云中撒开千丝万线，渐渐的将天和地给缝合了。
雨还在下着，雨柱又犹如一排排利箭倾斜着射向地面…… 过了半晌工夫，雷声渐渐弱了，雨点渐渐小了。
不一会儿，太阳公公又露出了灿烂的笑脸。
看路的小树，轻轻地摇摆着，刚刚洗过地绿叶晶莹油亮，好象干渴的孩子喝足了奶水一样滋润，舒畅
午后的天空忽然黑了下来，大风陡起，刮得飞沙走石，人睁不开眼，一道闪电掠过，轰隆隆的雷声滚动着在空中咔嚓一声炸响，哔哗啦啦的大雨倾盆而下。
淅淅沥沥的大雨在风中跳着舞闹腾了半个多小时,终干停了下来，屋檐上还叭哒叭哒地滴着雨点，马路上满是积水，水向洼处哗哗地流个不停。
天空中乌云密布，黑压压的像乌鸦聚集在空中开会，感觉天空很低，伸手便可摘下一朵云彩。
大风像怒吼的狮子不时发出咆哮声，扫过哪里，哪里就变得光秃秃的一片。
随着“哗”的一声，像是千万支箭一齐离弦的声音，豆大的雨珠从天而降，砸在树叶上，砸在人们身上，人们奔跑着，逃离着这枪林弹雨般的袭击，哗哗的雨水酣畅淋漓，洗掉了地上的圬垢，冲刷了人们内心堵住的石头，谁都喜欢这夏天的阵雨，来得快，去得快，性情豪爽奔放，不像春雨缠缠绵绵，不像秋雨冷清忧愁，不像冬雨寒气刺骨。
不过一会儿，像是老天关上了“雨门”，刹时雨水消失全无，太阳开始披上自己的金衣，人们在经过一番“洗礼”后，又都离开了原地，各忙各的去了。
“咔嚓”电闪着一道道白光，像挥舞着一把把利剑；雷发出隆隆的响声，好想在空中击鼓。
紧接着，黄豆大的雨点纷纷落下来了。
“嘀哒，嘀哒……”响声越来越大，“哗啦啦……瓢泼大雨来了，那雨猛烈极了，霎时间，空中仿佛神魔乱抛，从那灰蒙蒙的云中撒开千丝万线，渐渐的将天和地给缝合了。
雨还在下着，雨柱又犹如一排排利箭倾斜着射向地面…… 这时，天上、地下到处都是水，简直成了一个水的世界。
好大的一场雷阵雨啊
满天的乌云黑沉沉压下来，树上的叶子乱哄哄的摇摆，地上的花草却笑得浑身抖动。
突然哗哗下起了倾盆大雨，雷越打越响， 雨越下越大，地上的积水越来越多。
路上的水一会儿漫过人的脚底， 它们汇集在一起象一条条小溪水流入地下。
慢慢的雨停了，打开窗户清醒的空气迎面扑来，真舒服
霎时， 天空中出现了一道绚丽多彩的彩虹。
“轰隆隆——”几阵雷声，黑云象一群奔腾咆哮的野马。
一层层漫过头顶，越聚越厚，越压越低，好像站在楼顶就能扯一片下来。
太阳吓得不知道躲哪去了，就好像谁一下把时钟拨到了晚上，天地间一片漆黑。
忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。
要下雨了，乌云滚滚而来，雷公公轰隆隆拍着鼓点来了，闪电爷爷也来凑热闹。
从天而降的雨，像一幅巨大的水帘。
雨点打在屋顶上，“呯呯啪啪”的响；雨点拍在树叶上，树叶不停的点头；雨点落在地上，溅起了漂亮的水花；雨点掉进湖里画出一个个大大小小的圆圈；雨点跳进小河，就和小河跳起了欢乐的舞蹈…… 要下雨了
噼劈啪啪
叮叮当当
铜钱大的雨点饶有节奏地打在玻璃窗和铁瓦上。
“喀嚓
”又一个大炸雷
好象炸裂了天河，瓢泼大雨哗哗地下起来。
一道道电光划过，树枝在风雨中发狂的摇摆。
房顶腾起一团团白雾，房檐的水流像高山瀑布般泄下来。
不一会儿，街道上，院子里成了一片汪洋，汽车经过处溅起一米多高的水墙，大风掀起一层层水浪。
夏天的天气总是让天气预报的人苦恼，艳阳还挂在天宇，锣鼓般的雷鸣已经逼近，很快乌云就集体蹦了出来把燥热的太阳给藏了起来。
地面失去了刚才的灿烂和艳丽变得像失去了光彩的舞台，云越来越沉终于挺不住了，瓢泼般的大雨又殷勤的落向大地，打在窗台和屋顶上咚咚响。
伴随着雨声雷鸣响彻整个天空和地面，闪电从天而降划过天边落在远处的树林，使人对那块地面带着别有的恐惧。
慢慢的雨越来越小，片刻太阳重新挂在了天空，旁边还飘着几片棉花糖般的白云，天空变得蔚蓝了，地面又重新就收了阳光的沐浴。
湿漉的地面屋檐的滴水和偶尔传进耳边的轰隆声告诉大家刚刚下过雷阵雨。
满天的乌云黑沉沉压下来，树上的叶子乱哄哄的摇摆，地上的花草却笑得浑身抖动。
突然哗哗下起了倾盆大雨，雷越打越响， 雨越下越大，地上的积水越来越多。
路上的水一会儿漫过人的脚底， 它们汇集在一起象一条条小溪水流入地下。
慢慢的雨停了，打开窗户清醒的空气迎面扑来，真舒服
霎时， 天空中出现了一道绚丽多彩的彩虹，1、满天的乌云黑沉沉压下来，树上的叶子乱哄哄的摇摆，地上的花草却笑得浑身抖动。
突然哗哗下起了倾盆大雨，雷越打越响，雨越下越大，地上的积水越来越多。
路上的水一会儿漫过人的脚底，它们汇集在一起象一条条小溪水流入地下。
2、噼劈啪啪!叮叮当当!铜钱大的雨点饶有节奏地打在玻璃窗和铁瓦上。
喀嚓!又一个大炸雷!好象炸裂了天河，瓢泼大雨哗哗地下起来。
一道道电光划过，树枝在风雨中发狂的摇摆。
房顶腾起一团团白雾，房檐的水流像高山瀑布般泄下来。
3、瓢泼大雨从天空倾泻下来。
远处的天空出现一道道闪电，犹如银河从天而降。
轰轰轰……一阵巨大的雷声如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来与闪电交织在一起，形成了一曲快乐的交响曲。
雨，打在屋顶的瓦片上，溅起一朵朵银色的小水花，如烟如雾地笼罩着一切。
豌豆般大的雨点打在玻璃上，发出一阵阵叭叭叭的声音，多么刺耳呐! 4、起初，雷雨儿只是一大滴一大滴慢慢地往下洒，雨这样扭扭捏捏下的倒还没见过，我正在想着，只听哗的一声，大雨倾盆而下，顿时远处的景物变模糊了，只是茫茫一片。
5、雷雨前的傍晚，天是那么闷热，没有一丝凉风。
而远处，乌云一层一层地占据着天空，不一会儿，乌云就像一块帷幕一样黑压压地布满了整个天空。
6、倾刻间，狂风大作，空中乌云密布。
接着便落起了雨。
雨越下越大，肆虐起来。
雨水像无数条线似的刷刷落下，冲洗着门前的一排排树木。
7、上午明明是阳光灿烂，睛空万里，现在竟然已经是乌云密布了，下着像豆一样的大雨。
一粒粒、一串串，接连不断的从天空中往下掉，中间不断夹杂着炫丽的闪电，组成了美丽的图画。
天上不断掉下雨珠子，雨水珠子掉在地上的唰唰声，雷电时的轰轰声，组成了世界上最完美的交响乐。
8、轰隆隆随着这一响声，雷雨即将来临了。
雷雨前，飞沙走石，路上行人的眼睛里免不了进几颗小沙粒，树枝也被风吹得呜呜作响。
原本蔚蓝的天一下子被乌云吞没了，大地顿时变得黑暗起来。
乌云翻滚，狂风大作，天气闷热得让人喘不过气来。
突然，一道银蛇般的闪电把天空划破了脸，差点把人吓破了胆。
9、天空中，乌云翻滚着，奔腾着，从四面八方漫过来，整垛整垛地堆积，越来越密，像千军万马直先向屋顶压了下来。
远处的大山灰蒙蒙的，被天边的乌云压得喘不过气来了，被压得低低的天空，仿佛预示着一场暴雨就要来临。
10、天空就像突然裂开了一道口子，豆大的雨点从里面倾泻而出，先是噼里啪啦乱成一团，接着就整齐划一的倾泻下来。
不多时，地面便成了小溪。
风声夹杂着雷声，越下越大，不时还有一道道闪电划过，有了雷声壮胆的雨点越来越激烈，仿佛是战场上密集的子弹一样撞在地上，发出雷鸣一般的声音。
11、抬头往天上看，只见滚滚乌云排山倒海地涌来，有如千万匹脱缰的野马，奋蹄扬鬃而来。
忽然天空中划过了一道之字形的闪电，给万物披上了一层银辉;紧接着一声炸雷进了我的耳朵，让人胆战心惊。
而后，暴雨像天河决了口似的铺天盖地而来，好像要把这里吞没掉。
12、俗话说六月的天，娃娃的脸说变就变。
刚刚还是晴空万里，一下子就变得阴沉沉的，乌云布满了整个天空，风也吹起来了，吹着树叶沙沙作响。
不远处传来几声雷响，仿佛正告诉人们要下雷雨啦! 13、雷声由远处传来，声声作响。
不一会儿，就下起雨来。
豆大的雨点开始稀稀疏疏，随后越来越大，越下越密。
一条条雨丝编织成一张雨网，笼罩着整个城市。
14、雷公似乎看不惯这闷人的天地，它发怒了，用震耳欲聋的吼声震颤着大地，伴随着震耳的雷声和刺眼的闪电，不一会儿，哒哒哒哒，豆大的雨点急速地落下来了。
它敲打着柏油马路，敲打着玻璃窗，溅起白蒙蒙的水雾。
15、狂风卷着豆大的雨珠像无数条鞭子，狠命 地撞击着窗玻璃，发出叮叮铛铛的声音，雨水顺窗台直往下流。
雨落在树梢上，像梳洗着柔软的长发;雨落在房屋上，腾起一团烟雾，发出啪啪的响声;雨落在地面上，溅起朵朵水花，土地好像绽出了一个个笑的酒窝，天地被一幅巨大珠帘覆盖了。
16、狂风大作，摇晃着树木，还发出怪声呼呼。
忽然，阴暗的天空中亮光一闪，啊，是闪电!啪-啦-啦-，闪电一下一下地撕裂着天空，紧接着，轰隆声响彻整个天上人间，那声音震耳欲聋，吓得我心惊肉跳，耀眼的光芒照亮了天空，紧接着，瓢泼似的大雨从天而降，像一片巨大的瀑布，从远处遮天盖地卷了过来，天裂开了一半任由雨倾倒下来，狂风卷着暴雨，像无数条鞭子，狠命地往窗子上抽，玻璃上出现了一幅斑驳陆离的图画。
雨越来越大，雨柱犹如一排利剑，倾斜着刺向地面，又像一条巨龙吞噬了整个天地，雷在低低的云层中间轰鸣，接着是一个更响的霹雳，空中弥漫着一股雨天特有的气味。
|||17、天色越来越暗了。
乌云像赶集似的一个劲地压向低空。
云越来越厚，天也显得越来越低，一时间，天昏了，地暗了。
一片可怕的黑暗像贪婪的恶魔一样企图把整个世界吞下掉。
18、天上的乌云越来越低，越来越暗。
一会，刮起了阵阵狂风，狂风把树吹来摇来摇去，一道道闪电划过万里长空，一阵阵雷声轰隆隆，飘泼似的大雨哗哗哗从天而降。
就这样，一场雷雨降临大地，滋润着大地上的万物。
19、听，像安塞腰鼓般磅礴的鼓点，雨点纷纷打击在浑厚的大地上。
打得树儿、花儿摇摇欲倒;打得地面泛起一层白雾，朦朦胧胧，却有一种雄壮的美。
天上的雷，像是战斗的号角，号召士兵从天上突击;地上的土，像是健壮的黄龙，在雨点的敲打下翻腾着。
这是一种奇绝壮绝的美。
20、听得一阵闷雷，我条件反射地扭曲了一下脸，轰鸣声刚消退，紧接着又一道蓝色的闪电划破天空，映在白墙壁上。
如何确立小学语文阅读教学目标
一直以来，语文都是备受社会关注的一门课程，也是所受非议最多的一门课程。
回望过去，肩负着传承祖国母语教育任务的语文教学，虽历经多次改革，却始终难以摆脱高耗低效的困境，甚至落得个“误尽苍生是语文”的骂名。
沉思现在，面对着轰轰烈烈、方兴未艾的基础教育课程改革，语文教学虽或多或少或浓或淡地抹上了新课程的色彩，可依然徘徊在何去何从的十字路口。
展望未来，我们祈盼语文能成为学生的最爱，每一个生命会因语文而流光溢彩；语文课程开放而有活力，能应和时代的脉动、顺应社会的需求、浸润生活的芬芳……下面就小学语文阅读教学目标确立的策略简单地谈谈。
一、凸显目标的学科性阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。
语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
浙师大 王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。
他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。
这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。
确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。
吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。
当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。
目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。
如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我本人觉得这一目标的表述语言不够准确。
试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”
“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”
我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。
这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。
二、体现目标的层次性《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。
通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。
阅读教学目标有其自身的特点。
一是学习内容的层次性。
在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。
有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。
同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。
以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。
两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。
如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。
正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。
②读通课文，了解课文的大概内容。
③摘抄课文中含义深刻的句子。
第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。
③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
二是学生的层次性。
学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。
而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。
如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。
②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。
其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。
而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
三、突出目标与教学的一致性当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。
由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。
因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。
根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。
依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。
然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。
切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。
最后，要研究教与学的方式方法。
教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。
当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。
”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
四、把握目标的发展性以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。
课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。
教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。
根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。
所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。
因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。
确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
五、增强目标的可操作性在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。
首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。
如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。
课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。
核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。
其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。
如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。
教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。
总之，我认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。
作为语文教教师只有了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、语文能力发展的体系，才能提升小学语文学科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的发展。
只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。
描写雷雨的句子
总结： 1．关于记叙文和文学作品阅读题的解答主要从两主面着手： 一是概括文章的内容，抓住以下几个要点： (1)把握记叙文的要素，以写事为主的应明确写什么事，写人为主的应明确写什么样的人。
(2)把握关键性语句，揣摩作者为什么要写这些人，事。
(3)分析层与层之间的关系，理清文章脉络，然后概括。
二是弄清记叙文和文学作品的结构特点及表现形式。
掌握以下划分段落的方式： (1) 以时空变化划分 (2) 以作者思想感情的变化来划分 (3) 按记叙内容的变化来划分 (4) 按描述角度的变化、事情发展的阶段来划分 2．文段在内容上：以中心、意思相联系（思想感情）来答 在结构上：文段在开头：总起全文 文段在中间：承上启下 文段在结尾：总结全文或照应主题或首尾呼应。
补充： 童话一般情况下是记叙文，但是也可以用议论的方式来写作技巧。
记叙文的阅读，要明确有关的知识点，把握其文体特征。
一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。
中学阶段，为了教学的方便，常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等，都划归到记叙文教学中。
二、记叙文的分类：从写作内容与方式看，可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文。
从写作对象的不同，可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文。
三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。
六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称，个别时候使用第二人称。
七、记叙的中心与详略：整体感知，准确把握文章中心。
分析材料与中心的关系，理解材料的详略安排。
八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情。
比较复杂的记叙文，往往几种表达方式综合运用。
解题思路和技巧： 做记叙文的阅读题，可以从以下几个方面人手： 一、得法于课内，得益于课外： 初中三年，我们在课本中学习了大量精美的记叙文。
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。
”我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去。
记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。
所以，一定要掌握阅读和写作记叙文的方法。
近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会有利于学习和应试。
比如，从1999年起，国家教委就倡导开展多读书，读好书的活动。
2001年颁布的国家《语文课程标准》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。
可见，开阔视野，丰富自己的阅读生活，会使你多方面受益。
二、具体步骤如下： 1．整体感知文章内容，明确中心。
2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。
3．感受文章的语言所表达的思想感情。
4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。
6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性。
7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特点，体会散文“形散神不散”的特点。
8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。
略读，细读，从读， 1先大概了解意思 2带着问题仔细读 3多读能更好的掌握书的思想感情 （一）自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。
景物描写的作用主要有：(l)写景衬托人物心情；(2)写景点明时令、地点；(3)写景表现 物关系；（4）写景表现人物性格。
? 进行景物描写，应该注意以下几点： l、抓住景物特征描写。
2、要选好写景的角度。
3、写景应渗透人物的感情。
应该有意识地把作者或人物的思想感情融入到周围的自物景物，在所写的景物上直接渗透作者的感情。
4、可以采用对比方法写景。
如《祝福》的开头与结尾写祝福时的景色气氛，以乐景反衬祥林嫂的悲剧，更增强了作品对旧社会的批判力量。
5、自然景色可以暗喻某种社会环境，如高尔基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。
（二）社会环境猫写：从狭义上说，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；而从广义上说，是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。
社会环境描写应该注意几点： 1、必须具有鲜明的时代色彩。
我们所处的时代常常塑造出不同的人物形象，比如很多典型的世纪新人，新新人类，都是在特定的时代背景中产生的。
? 2、必须具有鲜明的地方特点。
鲁迅在写《祝福》时，用了大量的笔墨来描写鲁镇的风情，给人留下了深刻的印象。
这篇文章我们讲述了人物描写的几种方法，能够善用我们的这几种描写方法，我们笔下的人物一定可以从干瘪逐渐丰富，跃然纸上的。
记叙文文体知识 一．关于记叙文阅读考纲有如下具体要求：（记叙文、新闻、通讯） 1．能指出记叙的要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）。
理解记叙文所记叙的事件、人物、景物及其所表现的思想意义。
2．理解记叙文的人称（第一人称、第三人称），记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙）的特点和作用。
3．能归纳记叙文的中心思想，理解记叙文的中心和材料的关系、理解记叙的详略得当。
4．理解和分析记叙中叙述、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式综合运用的特点和作用。
5．理解和分析记叙文中常用的表现手法（象征、对照、衬托等）和修辞手法（比喻、拟人、排比等），理解记叙性语言准确、生动的特点。
二．知识点说明 1．记叙文一般都具备六要素，但有的记叙文，如果其中某些要素是读者熟知的，或者某些要素不交代不影响表达效果，是可以省略的。
2．记叙的人称有第一人称和第三人称。
以“我”的口吻或角度来叙述的是第一人称，如《小桔灯》《孔乙己》等。
采用第一称来写，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感。
以第三人称的角度来叙述文章中的人物、事件、场景等，如《皇帝的新装》。
其优点在于不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。
3．记叙文的线索形式有：1以时间转移为线索2以一人3以一事4以一物为线索。
多数记叙文存在着两条或两条以上的线索。
如《藤野先生》，文章除了以作者与藤野先生交往为叙事线索（明线）外，还有作者爱国主度思想感情这一暗线。
4．记叙的顺序要求掌握的是顺叙、倒叙、插叙三种。
顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展、和结局的顺序来写，前因后果、条理很清楚。
如《一面》；倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。
先把结局说出来，吸引读者了解其起因和过程，如《背影》；插叙，指在记叙过程中，需要插入另一些有关的情节，再接着叙述后来的事情，如《驿路梨花》。
5．记叙文常用的层次划分方法有以下几种： （1）按事件和发展过程来划分《皇帝的新装》 （2）按空间转换来划分，如《老山界》 （3）按内容变化来划分，如《从百草园到三味书屋》 （4）按人物、场景变化来划分，如《分马》 (5)按感情变化来划分，如《荔枝蜜》不太喜欢蜜蜂—想去看蜜蜂—赞美蜜蜂—想变成蜜蜂。
(6)按表达方式的变换来划分，如《一件珍贵的衬衫》，抒情—记叙—抒情、议论。
6．理解和分析记叙文中叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用的特点和作用。
理解和分析记叙文中常用的表现手法（象征、对照、衬托等）和修辞手法（比喻、拟人、排比等），理解记叙性语言准确、生动的特点。
7．记叙文虽然以叙述、描写为主要表达方式，但常常借助议论、抒情、说明来开拓意境，深化主题。
很多是各种表达方工综合运用。
1 叙述：把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。
它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。
2 描写：是对人物的外形、动作、事物的性质、形态和景物的状貌，变化所作的具体刻画和生动描摹。
3 说明：是用简明的语言、客观而准确地解说事物或阐述说事理的一种表达方式。
4 抒情：是作者通过作品中心人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露，可分为直接抒情、间接抒情两种。
直接抒情即直抒胸臆。
间接抒情是在叙述、描写、议论中流露出爱憎感情。
5 议论:根据作品写出自己的见解或道理. 8．记叙文的语言的特点：准确，生动。
小结： 1．记叙文的要素 2．记叙文的人称 3．记叙文的线索：1以时间转移为线索2以一人3以一事4以一物为线索 4．记叙文的顺序：顺叙、倒叙、插叙三种 5．记叙文的划分 6．记叙文的表达方式：叙述、描写（语言，动作，外貌，心理，神态，环境等或正面，侧面）、议论、抒情、说明等 7．记叙文的语言的特点：准确，生动 8．记叙文的表现手法：白描、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等。
