《匆匆》应该怎么设计教学?
一、教材说明 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。
燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了，就一去无回。
“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋。
第二段，写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了，表达了作者的无限感慨。
第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?” 结尾一句，照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
作者在文中的多处地方，运用各种修辞手法。
例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法。
说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法。
文中还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”。
而且大多数句子都是一些短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。
因此，在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
二、学习目标 1.学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者的思想感情。
三、教学建议 1.在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?带着这个问题，通过读，找出第二、三自然段中的有关片段和句子，指导有感情朗读，在读中理解。
在指导朗读理解的过程中，帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
2.抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。
首先让学生朗读全文，思考一下：课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?是从哪里看出来的?你从中感受到什么?然后，让学生围绕上述问题，在自读自悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。
3.“思考•练习”第二题，目的是启发学生读中用心感悟。
教学时，可先让学生读读自己找出的句子。
学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；学生觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢。
有些句子，可以有多种理解。
除明显的错误外，不要轻易用教师自己的理解否定学生的看法。
4.“思考•练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并联系自己的生活实际，进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆。
指导学生做这道题，可先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”然后，可启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。
如，“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”可在学生讲的基础上，鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来。
还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天”。
5.本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在不完全一样。
这一点，可以告诉学生。
下列词语解释，供教师备课时参考。
确乎：的确。
涔涔：头脑胀痛。
潸潸：形容流泪不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的样子。
徘徊：在一个地方来回地走。
四、参考资料 朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦。
中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。
江苏扬州人，原籍浙江绍兴。
学生时代即创作新诗。
1920年毕业于北京大学哲学系。
1931年至1932年，曾到英国留学。
回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。
抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。
1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。
他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新幽雅，语言质朴而有风采。
《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。
有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。
解放后出版有《朱自清文集》《朱自清诗文集》等。
、《匆匆》第二课时教案 屏南双溪中心小学 王振丰 （一）教学目标： （1）引导深入读书，体会文字之美，抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
（2）通过抓住重点句子，联系自己生活实际，理解课文内容。
（3）通过朗读欣赏文本独特的文学形象，感受作者的心理，背诵喜欢的部分。
（4）体会作者的表达方法，看作者是怎样描述日子来去匆匆的。
（二）教学重点：理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。
（三）教学难点：由于时空跨越较大,人们的语言习惯不同，要把句子读通顺。
（四）教学过程： 一、谈话导入：孩子们，今天我们继续学习《匆匆》这篇课文，齐读课题，问：读了课题，你有什么问题要问的
谁知道这篇课文是谁写的
（朱自清）谁能来介绍一下本文的作者朱自清
把你课前收集的资料跟大家交流一下。
让生说后板书：朱自清 二、那么文章写了什么匆匆呢
请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：（小黑板出示） 1.作者是如何描写时间这一无形的东西呢
2.面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢
3.匆匆流逝的仅仅是时光吗
是什么
三、读课文，合作学习，集体思考。
1、指名大声读第一自然段。
（1）师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗
（学生朗读） （2）你喜欢这样的开头吗
为什么
喜欢哪些句子
（说说你的理由）把你喜欢的句子读给大家听——（生朗读、跟着读） （3）齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段
（板书：时间一去不复返） 2、齐读第二自然段。
（1）齐读，把你喜欢的句子画起来，再说说为什么喜欢
（生说） 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
” 八千多日子大概多少年有多长时间
会算吗
那你来到这个世界有多少日子了
为什么用“八千多日子”
（2）出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默地算着，24年的日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子，真让我大吃一惊。
” 师：如果把这一段改成这样写好不好
说说你的看法—— （3）比较：24年——八千多日子（作者以日来计算，让人感到溜走的日子实在是太多了） 作者没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪（“头涔涔” “泪潸潸”）来具体写时间流失之快的震惊的表现 师：抒发了朱自清怎样的感情
（对时间无声无息溜走的无限感慨）： 3、精读第三自然段 （1）作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段
愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的
请你把相关的词语或句子划出来。
“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
” （2）问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆
用笔划出有关词语，分4人组谈感受。
抽生答后板书：溜、跨、飞、闪（匆匆） （3）想不想再读
配乐齐读。
体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。
还想读吗
（4）、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗
愿意再读读吗
请你们放声读，看能不能把它背下来。
（5）、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上
生回答： （…… 的时候，从 …… 过去 。
） （6）、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。
像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间。
是呀，作者为时光匆匆而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊。
你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在 …… 的时候，从 …… 过去 。
能仿照这样的写法说几句吗
能写上几句吗
让学生在本子上试写，然后全班交流。
让学生仿照（在 …… 的时候，从 …… 过去 。
）的结构说出几句话 4、默读第四自然段 （1）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢
” 你觉得这句话该怎样读
能读读吗
（抽生读）评价，谁能读得更好
你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”
又是怎样理解这个句子的
（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊
” 抽小组读然后问，这句话什么意思
作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
他甘心这样度过每一天吗
抽生答。
小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以作者再次提醒我们珍惜时间。
板：珍惜 5、师范读第五段。
（1）学生提问质疑 师：这一段写得美吗，美在哪
你觉得那句话深奥不理解
作者写这篇文章时是23岁，他留下了这么优美的篇章，11、12年后你能写出这样的文章吗
每个人都应该留下痕迹。
再读这句话，作者到底想告诉我们什么
（珍惜时间）没别的意思吗
（对生命的感悟，对人生价值的感悟），带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢” 作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?你又是怎样理解的
生答后小结： 同学们，你们愿意白白走这一糟吗
我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗
学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧
四、总结课文、拓展，有感情地朗读。
学了这篇课文告诉我们一个什么道理
（珍惜时间、珍惜生命）让我们带着这种心情，一起来朗读课文。
五、学生谈自己的收获。
抽生说（2人）（珍惜时间，爱惜时间。
抓紧时间好好学习） 孩子们，古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言。
我想，你现在一定有话想对作者或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢
用笔写一写，一句两句都行，像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展示给大家看。
世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间。
-------高尔基 人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。
人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。
” ——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 结束语： 《匆匆》这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了作者的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻。
过好每一天，因为抓住了今天，你将赢得明天
资料在这，你可以自己将他，填充好
陶渊明受过的磨难
陶渊明一生大部分时间是在东晋王朝中度过的，晚年经历了晋宋易代。
他生活在我国封建社会史上一个大分裂、大混乱的时期，整个中国社会矛盾重重、危机四伏、战争频仍、祸乱不已，陶渊明降世之时，西晋灭亡已48年，东晋偏处一隅，时时受到北方的进犯，统治集团内部却并不励精图治，团结御侮，更不思收复失地，而是沉湎于江南鱼米之乡的安乐而不能自拔。
大批兵权在握的将领，多以扩展个人实力、相互勾心斗角为能事，致使少数爱国志士如祖逖等发起的几次北伐复土运动，都半途而废。
所以青少年时的陶渊明，虽然也曾经猛志逸四海，也曾经抚剑独行游，却终于报国无门，建功无望，终于选择了田园。
公元383年的淝水之战以东晋大败前秦告捷，但外患稍缓，内乱继起，这就是公元399年爆发的历时十二年、波及南方大部分地区的孙恩、卢循大起义。
义军与官军的长期战争，给劳动群众带来更大灾难。
陶渊明的故乡江洲浔阳是京都金陵的屏障，为兵家必争之地，遭受战火的毁坏更为惨重。
陶渊明的诗文中对这次战乱虽无直接描写，但触目惊心，他的悲观、避世的情绪，他的桃花源理想，都因此油然而生。
外患内乱使人们连生存都成问题，更不用说展其才志了。
东晋统治集团内部的相互倾轧，更是令一切有识之士失望、厌倦。
陶渊明一度在桓玄手下为吏，后又入刘裕幕府中任镇军参军，亲睹了一帮野心家们争权夺利、犯上作乱的一幕幕，其心中那种不齿而无奈，渴盼远离尘嚣的情绪可想而知。
陶渊明的曾祖父陶侃，字士行，本鄱阳人，后徙家庐江之浔阳。
侃出身孤贫，以军功而达显贵，官至八州都督，封长沙郡公。
陶侃泽被一方，家境也豪富一时， 滕妾数十，家僮千馀，珍奇宝货富于天府。
应当说，曾祖的政绩、政声与其家室的昌盛、显赫，都是让陶渊明追慕的，这是与他一生数次出仕互相关联、不可或缺的两种因由。
陶侃亡故后，其子嗣或因罪被诛，或自残而殁，衰败相继，家境急剧沦落。
陶渊明祖父陶茂虽也做了个不大不小的太守，但没有什么事迹流传下来，既然陶渊明说他是直方二台，以梗直方正闻名，必定在官场上混不圆转。
陶渊明父亲陶逸，是否做过安城太守今尚存疑，陶渊明赞他为官不喜，去职不怒，似可看出陶逸更是不得志，不喜不怒与其说是天然心性，不如说是自我安慰、自我支撑的一种姿态。
陶渊明对陶侃以上的先祖都具体提到职位，谈起他父亲时却非常空泛，估计是其父职位卑微，耻于言及。
加之陶逸去世很早，到陶渊明一代，败落困窘之状可想而知。
陶渊明的早年生活，在人们印象中，是如他自己在《与子俨等疏》中说：少而穷苦，每以家弊，东西游走。
因为家贫而到处借贷，可见多么困窘。
陶渊明经常陈述自己的贫穷困窘，简直达到无以复加的程度，如洪迈《容斋随笔》所言：语其饥，则箪瓢屡空，瓶无储粟；其寒，则短褐穿结，堪堪冬陈；其居，则环境萧然，风日不弊；穷困之状，可谓至矣。
陶渊明的自述，当然是据实而言，有感而发，但一旦形诸笔墨，便难免渲染夸张，这不是惑众乞怜，而是文学反映生活的一种方式。
但他这种着意渲染的笔墨，却使人们对他生活状况的估计远远脱离开他的实际水平。
唐代王维在《与魏居士书》中说陶渊明后贫，《乞食诗》云‘叩门拙言辞，'是屡乞而渐也。
对于陶渊明的经济地位，既不能仅凭陶渊明诗文自叙，忽视文学描写与实际状况的距离，也不能从君子固安贫乐道的观念出发，将对陶渊明人品的敬仰与对其窘况的同情混淆不分，仿佛陶渊明只有和农民一样在饥饿线上挣扎过，方更显出其高风亮节，仿佛平民地位、平民立场能增添他诗文人品的光彩，使诗人的形象更加伟大。
应该实事求是地分析他不同时期的生活状况，分析他不同时期的心理与行为，理解他不同时期的作品。
目前存在的误区有五个方面需要注意，一是穷益显坚贞，所以宁愿他是一生贫寒，并为此寻找依据；二是陶渊明的大多数诗文名篇作于退隐之后，家境日衰，诗文中穷气日盛，怨气日浓，所谓文穷而后工，他的生计与创作都经历了一些转折，不能由后期诗文中的自叙贫状而得出他一生困窘的印象；三是贫富没有固定的标准，只是相较而言。
陶渊明温饱难持的日子并不多，较之当时的达官贵人，较之陶侃、陶延寿，他自然是贫穷不堪，可是较之许多食不饱腹、衣不蔽体的农民，他还是优裕有加的； 四是陶渊明晚年的诉穷，也是悲其命运之穷，穷途末路，状生计之穷而泄其心志难展的郁闷，假如仅仅是生活的穷苦，又有什么好大书特书的呢
今人从中欣赏到的不是一个人的失意、落寞，而只是温饱难持的哀怜，那又有什么艺术美感可言
五是历代论陶，常常为论证某一观点或从某种观点出发，具有一定随意性，其结论不足为今人凭据。
王维举《乞食》一诗为例， 说陶渊明经常乞讨，叩门拙言辞是写其难为情之状。
乞食 二字仅从字面上看确实很能迷惑人。
一些人说陶渊明晚年穷得沿街乞讨，就是从这个诗题的字面意义附会出来的。
诗人晚年更贫苦，所以一般认为这道诗系晚年之作。
但是，一者，《乞食》一诗作于投来去学仕之前，写的是陶渊明出仕前东西游走的情景，由感子漂母惠，愧我非韩才一句看，他此时正是一个欲有所为的青年，二者，作《乞食》诗时，作者大约二十七八岁，时南方连年饥荒，太元十四年（公元389年），暴雨成灾，其后两年大面积蝗灾， 陶渊明早年丧父，又无长兄，在青黄不接时向他人求借，也不是太奇怪的事。
借有门，并蒙主人留饮，丝毫不见晚年时的窘状和凄意。
三者，乞 在此时是一种诙谐幽默的说法，往熟人、朋友家讨杯水酒喝，岂是真的乞讨
那么，陶渊明早年境况究竟如何呢
由于年代久远，而且陶渊明在当世又不受重视，其生平记载一般较为简略，截至二十八岁陶渊明出仕前，其经历及当时时局大致是：晋哀帝兴宁三年（公元365年），陶渊明出生，是年晋废帝司马奕即位，前秦慕容氏攻占洛阳，实可谓生逢乱世。
陶渊明四岁时程氏妹出生。
七岁时桓温率兵入建康，废司马奕，立司马显为简文帝。
八岁时，陶渊明丧父，是年简文帝病死，子司马曜继为晋孝武帝。
桓温要求加九锡，这是禅位前的一种荣典。
九岁时，桓温病死，谢安执政，前秦攻取东晋梁、益二州。
十二岁时，陶渊明的庶母去世。
前秦攻凉州，灭前凉张氏。
十三岁时，东晋政府任谢玄为南兖州刺史，负责筹组新军--北府兵。
十七岁时，从弟敬远生。
十八岁时，前秦吕光进驻西域，至此前秦统一北方。
十月，秦主苻坚拟率大军南下灭晋。
次年，始兴、南康、庐陵水灾，南方大旱。
七月，苻坚南犯。
十一月淝水之战，晋军大破秦军。
二十一岁时，南方大面积水灾、旱灾。
谢安病死，司马道子为相。
其后南方连年饥荒。
至二十九岁，陶渊明出为江州祭酒。
赞美乳房的句子有哪些
马克·吐温曾经说过：“十九世纪有两奇人，一个是拿破伦，一个就是海伦·凯勒。
”最近我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》，读完这本书之后我的心被海伦的精神深深的震撼了
在书中，海伦说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就不懂人类生命的音乐
”。
的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造了这些人间奇迹
海伦是不幸的，但她又是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。
在她19个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这个的幼小生命不知道如何排谴与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼睛，得以与人沟通。
一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就一条通向光明之路。
当海伦感悟到“水”——这个她所认识的第一个字后，便开始了对知识、对世界强烈的渴求，开始了迫不及待地认字、阅读，像一块海绵不断地从生命本身汲取知识。
对知识的渴求，使她在常人难以想象的单调和枯燥中竟然学会了德语、拉丁语、法语等多国语言，阅读了多部文学和哲学名著，吸取着那些伟人和智者的思想精髓。
她把学习比做攀登奇山险峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更为广阔的世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰
这些知识，像一道道彩虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界沟通的桥梁
书中，海伦用细腻的笔触，对大自然景色的描写，使人很难相信出自一位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳、划雪橇，甚至独自一人月夜泛舟，用心去领略月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界，用心来享受生命。
她远比我们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义
是知识给了她生活的勇气，是知识给了她接受生命挑战的力量，使她能以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明。
是知识使她产生了一种的信仰：现实环境固然可怕，但人类应该抱持希望，不断奋斗。
生命的意义何在，人生的价值何在
人的一生是短暂的，我们似乎从未想过或不敢想象未来的世界，每日懒懒地生活，懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，抱怨上天不公。
就这样年复一年，日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否值得留恋
是否值得纪念
假如，我们每一个人，都用知识点亮自己心中的灯，我相信，这个世界将是一片光明
海伦，用她艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。
她的一生是人类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒。
在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉
只有盲人才珍惜重见天日的幸福
让我们珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活
海伦说：“我努力求取知识的目的在于为社会人类贡献一点力量。
” 知识的力量多么巨大，它能使一个残疾人，变成一个有益于人类、有益于社会的人。
假如，我们每一个人，都能像海伦．凯勒一样，在有生之年把对知识的渴求，看作对人生的追求，每天都抱着这种追求，怀着友善、朝气、渴望去生活，我们的人生将会增添多少欢乐、多少幸福啊
海伦的一生，是生活在黑暗中却给人类带来光明的一生，她用行动证明了人类战胜生命的勇气，给世人留下了一曲永难遗忘的生命之歌
《童年》精彩语段摘抄及赏析
1.原文：茨冈脸色红红地走到厨房中间，像一团火焰般地跳动起来：两手高高扬起，脚步快得让人难以分辨，衬衫抖动着，像燃烧一般发出灿烂地光辉。
他放纵地舞着，仿佛打开门让他出去他就能跳遍全城
大家都被他感染，跟着他颤动起来。
歌唱中，外祖母时而前进，时而后退，时而飞旋，青春瞬间回到了她的身上，令她呈现出一种鲜花绽放般的美丽。
每个人都被她吸引住了。
我的感想：作者将主人公当时所处的肮脏的环境写得很到位，在语言描写上很有功夫。
使文章生动，令人身临其境，对美与丑及人复杂的感情有了更深层次的了解。
2.摘抄： 外祖母没来之前，我仿佛在黑暗中昏睡。
自从她在我面前出现之后，我那颗沉睡的心就被她唤醒了；她引导我看见了光明，她使我把周围的一切都联结了起来，编织成了一个色彩绚烂的大花环。
没过多久，她便成了我终生的朋友，成为最体贴我的人。
她对我非常了解，我也对她非常尊重，她对世界、对生活都充满了无私的爱。
这种爱使我感到充实，使我对生活充满了信心，峥嵘的岁月里努力奋发，使我在艰难的日子里永远坚强。
感想： 小阿辽沙以前的生活没有趣味，外祖母简直是他生命中的一束阳光，照亮他的生活。
在那个黑暗冰冷的社会中，给了阿辽沙无限的关爱与温情，并对他进行了有益的教导。
3.摘抄： 天朗气清，凄风和畅，难得有这么好的天气，我和外祖母在甲板上从早晨一直到傍晚。
在明净的天空下，伏尔加河两岸被秋风渡上了一层金红色，看上去就像是两条美丽的绸缎。
橘红色的轮船不疾不徐、懒洋洋地逆流而上。
轮片有节奏地拍打着灰蓝色的河水，发出隆隆的响声。
船尾有一条灰色的驳船被长长的拖索牵着，安详而悠闲，活脱脱的像一只土鳖。
伏尔加河上空，太阳悠悠地不知不觉的转动着，天地山川一切万物无时无刻的不在运行中变化更改，蜿蜒的、碧绿的群山就像是大地的华美的衣裳的皱褶，极富线条美。
河两岸的乡村，城市运运的耸立者。
看上去好似一块块方饼干。
金色的秋叶再水面上漂来荡去。
感想： 作者在描写船上所看到的情景时，运用了很多比喻句，呈现出了一幅美伦美奂的画卷。
形容风车的句子
不知道你具体问的是什么 ，答案都给你自己去找吧 1．根据语境，运语。
(4分) ①A一向 B竟然 C破例(3分) ②半开放题，例：失魂落魄，灰心丧气、心灰意冷、心若死灰、垂头丧气……关键看是否符合语境。
(1分) 2．“奔跑”指人生不懈的追求(奋斗)；或努力工作。
“希望的风车也在转动着”具体指“不但先后在海内外近千家报刊发表了数以万计的文学作品，而且出版了个人的作品专集。
” 基本意思答对即可得分。
主要看是否理解词语的比喻义、语境义。
(4分) 3．原句(采用反复的修辞手法)语言更加生动活泼，突出了不停地“跑”和“转”的动态，也表达出六岁孩子因希望实现而产生的从未有过的快乐。
改句的语言较直白简单，仅陈述事实，情感较平淡。
基本意思答对即可得分。
主要看是否理解句子特点与表情达意的关系。
(3分) 4．衬托愉悦心情；亦为下文风车转动不起来作铺垫。
写一个作用的得2分，写两个作用的得3分。
(3分) 5． A.那个“生日”也正是父亲“解放”的日子；B.父亲破例为我做风车作为生日礼物；C.父亲教“我”怎样在无风时让风车转动起来；D.风车给我的启迪，成了我摆脱困境的动力。
理由较充分即可得分，主要看能否整体感知文章。
(4分) 6．半开放题。
考生的答案只要求大致说清道理；想让风车不停转动，不能单等自然界的风，要学会自己奔跑；想让希望变成现实，不能单纯凭藉外部条件，要靠自己不懈的努力。
语言要符合人物的身份和具体的情境。
(4分) 7．开放题。
答案略。
(4分)
