初中语文阅读题回答技巧：比如通用的句型什么的
考卷通常是三个阅读，一个说明文，一个记叙文，一个议论文。
说明文的问题一旦碰到“大约”“左右”这类词的作用问题时，大都都是回答：切合实际，体现文章用词精准之类的。
什么修辞手法的作用大概就是：很好的说明了……的特点，使文章简明易懂，是说明更形象，或者更生动什么的，这要看所用的是什么修辞手法。
记叙文的问题也就是”…………体现了…………”或者是某一句话和上文的联系，这都得去上面找，比如：“‘…………’一句中‘这些事’指什么事
”这种题就要去这句话的前面找答案，把事情或东西简述。
和上文的联系也就是：“承上启下”“承接下文”或者还有“设置悬念，引起读者兴趣”之类的，这也要看情况，看到底出的是哪句话。
议论文的问题：论点：要你指出本文的论点是什么。
大多都是在题目上，或者在结尾的最后一段话，也有一些会在中间夹着，但也就很少了。
论据：用来论证论点的证据，一般的文章，文章中的一些具体事例就是了。
论证好像就没什么可说的了。
说明方式：列数字，举例子，摹状貌，列图表，做比喻，好像还有几个我忘了，请其他的网友补充一下吧
语文阅读技巧回答问题
没有，他后来是被贬谪了。
具体的，我也不知道怎么讲，你上网找一下啦。
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写作文时想插入一篇故事或一件事，怎么去过渡
一篇文章，若干分（段落）组成章的各个部分必须互相联系，组成一个有机的，才能使思路畅通，浑然一体。
怎样把各个部分（段落）连起来，是十分重要的。
将文章相邻的两段互相衔接起来，使之前后连贯，这种方法叫做过渡。
过渡，一般需要加过渡的词语、句子和段落。
什么时候需要加过渡的词、句、段呢
一般说来，在意思发生转折的地方，内容进层幅度较大的地方，或者表示事物或场面的转换的地方，都需要过渡段、过渡句或者一些过渡语，以起承上启下、接榫合缝的作用。
具体说，主要有下面几种情况： （一） 从总述到分述，或从分述到归纳时，要有过渡。
（二） 采用倒叙写法时，要有过渡。
（三） 在事件或场面转移时，要有过渡。
凡遇到上述情况时，就需要用过渡的词、句、段来起“焊接”作用，使前一层意思转到后一层意思，而不致感到上下脱节或留有间隙。
过渡的方法，常见的有： 一、过渡词 看下面两段文字： 十五的晚上，村内几乎除了绚丽多彩的礼花，就是欢天喜地的人群。
孩子们象一只只快乐的小蝴蝶一样兴奋地奔跑穿梭于五彩缤纷的礼花世界，热闹极了。
但是，由于我和小莉昨天闹了别扭，我们俩都高兴不起来，这就把我们这群小姑娘的高兴气氛减少了许多。
…… 上面两段文字所表现的气氛是迥然不同的，作者用“但是”这个表示转折的关联词，就很自然把两段联系起来了。
如“因此……”“于是……”“那么……”“然而……”等等关联词语也常用来作过渡词的。
此外，还常用表示时间、处所的词语来过渡。
如表示时间的有“那一天”、“转眼间”、“后来”、“第二天清晨、“过了一个月”、“三年以后”等等；表示处所的词语有“教室里”、“操场上”、“路灯下”、“再往前走”等等。
运用这些词来过渡，可以表明叙述的时间或地点已经推移和转换。
二、用过渡句 即在前一段末尾或后一段开头用上一句话来过渡。
如《记广州之游》这篇习作开头写道：“我到过许多地方，可能因为年幼没留下什么印象。
唯独广州之游却令我不能忘怀……”接着写了游越秀公园以及瞻仰黄花岗七十二烈士墓的情况。
到结尾这样写道：“几个星期过去了，我依依不舍地告别了广州。
”照应了开头。
前面“唯独广州之游却令我不能忘怀，”这一句就是承上启下的种种美好的回忆，显得十分自然。
又如，《海滨小城》（小学《语文》第六册）课文中有这样两段： 小城里每一个庭院都栽了很多树，有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。
初夏，桉树叶散发出来的香味，飘得满街满院都是。
凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好象笼罩在从天际飘来的一片片红云中。
小城的公园更美。
这里栽着许许多多的榕树。
一棵棵榕树就象一顶顶撑开着的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
树下摆着石凳，第逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
上面这两段文字，前一段写小城的庭院美，后一段写小城的公园美。
前一段的开头用“小城的公园更美”一句来过渡。
使两段自然地衔接起来了。
谢谢，请亲采纳。
高考阅读教学怎么指导
当代语文教育专家同志指:“在我们语文中，一要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”那么，如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢
我经过几年的实践探索，深深地体会到：教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，并在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写。
因此，在阅读教学中，教师必须做到如下四个方面:一、在阅读教学中提高学生认识能力大家都知道，文章作品有三大作用：?认识作用（即是通过阅文章、读作品就可以了解、认识社会人生），?教育作用，?审美作用。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，为此，要提高学生的写作水平，就首先要提高学生的认识水平。
学生不会写作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题、人与事、事与理的关系，提高认识事物的能力，使学生作文时善思会想，有言可发。
如教学《搭石》一文时，要让学生深刻理解《搭石》这篇课文，语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
通过学习本课，让学生懂得: ?从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；?学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
二、在阅读教学中加强学生语言学习认识生活，对写作来说非常重要，文章是用语言来表达的，不学好语言，就无法写好作文；不教语言，就是等于没有教作文；不教学语言的课，就不是语文课。
语言教学主要是词语教学和句子教学，使学生有理解、掌握和运用的能力，在阅读课文中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，以及语言对描写事物、表达思想感情的方式、方法和作用。
一篇课文要学习的词句很多，教学时，首先要精选需要深入学习的词语句子，作为本课的教学目标。
在讲读课文过程中，采取“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的四步法，让学生学习、品味、借鉴，把重点词句放在具体的语言环境中，联系生活环境来理解、运用。
如《再见了，亲人》这篇课文，教学“写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”这一段时，要学的重点词是“雪中送炭”。
针对这个词语可以这样提问学生：①课文用了哪些词语概括这个故事
（雪中送炭），（这叫做引导学生把重点词语拿出来），（拿出来后，继续问）。
②这个词语是什么意思
（在寒冷的雪天，送去炭火。
）“课文说老大娘‘真是雪中送炭’是下雪天吗
是送炭吗
是什么
以此导入课文阅读中，达到钻进去的目的，使学生理解：‘雪中’是‘战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜’这样的恶劣环境，‘送炭’是老大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送去打糕。
”这样学习语言，既理解深刻，更记得牢。
三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力教师每教一篇课文，都必须抓住课文中最突出的一个写作特点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明确读课文的特点，领会读课文的写法，以致运用。
如《地震中的父与子》一文，十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情”。
在阅读教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么说是“了不起的父与子”。
通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。
对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情境，如孩子们所处的环境，如何恐惧；7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。
二是要引导学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。
三是要加强朗读训练，提文入情，以读促思，在读中感情，父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻缓，以表现他的绝望与悲伤。
“不论发生什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚定。
发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。
因此，学生就会较深刻地掌握描写人物的方法，为写作打下良好的基础。
四、在阅读教学中加强学生表达训练这叫模仿训练，也叫“即席训练”。
在阅读教学中学生所学到的语言和写法，必须通过表达才能提高说、写的能力。
因此，每一节课都要有训练，口练、笔练都应该兼而有之，既练词句，又练写法。
练词句，就是用一个词写一句话，或用几个词写一段话；练写法，就是练习写一些比喻句、抒情句、描写句、排比连用句、各种形式的开头（如托物起兴式开头、记叙和描写引入正文、抒发感情、开门见山式开头）和各种形式的结尾（如自然式结尾、点明中心式结尾、首尾呼应式结尾、总结全文式结尾，等等）。
同时，在教学每一篇课文时，都要做到如下三方面。
一是深入钻研教材，选准教学重点和难点。
重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。
二是以训练为主线，通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点，使学生口、手、脑并驾齐驱，做到“既练说，提高口头表达能力；又练写，提高写作水平。
”三是要设计好每一课的练习题目。
课堂上设计的题目，不要求大、求全，而要细致具体，抓住某一点来训练。
我们要把课文分析与作文指导课结合在一起，做到“读课文学写作，以写促读，读写反复，搞好课堂小练笔，从而优化课堂结构：把作文讲评与指导引入阅读课文中，变教师教学生作文为学生阅读中学作文，变教师批改作文为学生在阅读中体会自己作文的不足，自行修改；读一个片断，就写一个片断，这就是一次课堂小练笔。
在课文的阅读教学中，我们还要紧扣写作，进行一些相应的单项练习，以及进行片断作文的训练。
如：练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动，或练写一件小事，或练写表明自己看法的一段话，等等。
每次练笔，都不要求写得长，而要求学生人人动笔。
写几十个字，或写百来个字，都可以。
这样坚持下去，学生练写的机会就多，写作兴趣就得到培养，写作能力也就跟着提高。
总之，“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高学生的写作水平。
