青山处处埋忠骨中描写毛主席动作的句子
从收到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
对不起哦，我已经初二了，只记得这么多了。
呵呵~~
《青山处处埋忠骨》中，描写神态的句子。
夜晚，毛主席坐在床头，彻夜未眠。
他随手拿起写字台上的电文稿，眼中布满了泪花。
那神情分明在说：儿子，我知道你会回来的
我们父子两一定会相见的······想到这儿，主席不禁黯然泪下，他使劲地摆弄着电文稿，喃喃道：“岸英
岸英
你快回来吧”桌上的饭菜还是原封不动地放在原位，此刻，主席哪里会有心情吃饭呢
他咬紧牙根，心想：岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就让岸英葬在朝鲜吧
主席脱下鞋子，躺到床上，紧锁着眉头，闭上了双眼，可脑海里浮现出来的确是岸英在国外大学毕业后，平安的回到了自己的身边；岸英在农村锻炼后，平安的回到了自己的身边······紧闭的双眼中滚下了一颗又一颗的泪珠，泪水打湿了枕巾······ 早晨，主席临走前在电文稿上签上了名，写下了龚自珍的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
”将电文稿放在了打湿的枕巾上面。
“岸英!岸英
你别走，别离开我
”主席太想念儿子，做了个梦。
他梦见儿子迈着轻快地步伐，跑向自己，招了招手，就笑着走了。
这梦一下吧主席惊醒了，他坐在木床上，望向窗外那片广阔有寂静的星空，眼睛又有些湿润了。
呆坐了一会，主席披上他那陈旧的绿色的军大衣，走到书柜前，从一本厚厚的日记本中取出了一张儿子的黑白照片，想：“儿子啊，别怪父亲，我不光是你的父亲，还是全中国人的希望,依靠。
所以我要对他们负责，你，你一定要理解父亲的心呀!”随后，主席迈着从未有过的沉重的脚步，走向床头柜，拿起那份电文稿，瞬间，主席想起了儿子岸英和自己一起吃饭的情景，虽然只是家常便饭，但吃起来却那么快乐。
想着想着，主席拿起笔在电文稿上签上字，便有躺在床上，舒展开了那紧缩的眉头。
灯光下，电文稿上那十四个大字“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，是那么醒目。
青山处处埋忠骨 教案
《青山处处埋忠骨》教学设计【教学背景分析】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程 。
【学习方式分析】《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容
“青山处处埋忠骨”的小练笔怎么写
课前谈话：1.咱们学过的课文，你对的印象2.导入：刚才我们交都是作为一代伟人辉煌的一面，今天让我们走进课文《青山处处埋忠骨》（生齐读课题），走近这位丧子父亲的情感世界。
（宣布上课）（一）检查预习，理解字词1、重点指导“奔赴、黯然、踌躇、勋鉴、殉职、志司”等字音。
2、掌握了读音，你觉得哪些词语的意思需要提醒一下大家
重点交流“踌躇、勋鉴、殉职、志司”的意思3、联系课文再次理解词语快速浏览彭老总拟定的这份电报，现在你肯定明白了为什么电报开头要在主席后面加上勋鉴
继续联系课文说说“殉职”的意思。
（过渡）都说人生有三大不幸：幼年丧父、中年丧妻、老年丧子。
而其中最大的不幸莫过于老年丧子。
（二）个性阅读，感悟丧子之痛1. （出示学习任务）默读课文3-9小节，划出表现主席老年丧子无限悲痛的句子，圈出重点词，并在边上写写自己的感受。
2.交流（弥漫着痛楚的句子俯拾皆是，你都找到了哪些
）从收到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
说说自己的体会，随机指导朗读。
（评：你能抓重点词语来谈感受）确实，毛主席已经心痛得茶饭不思，食不下咽呀
读出你的体会指名读1借烟消痛痛更痛，读出你的感受指名读。
2 这位内心无比悲痛的父亲整整一天没说一句话，那么他到底在想些什么呢
主席不敢相信，不愿相信呀，男生读：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗
这次怎么会……他一遍遍地问自己，女生读：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗
这次怎么会……岸英牺牲时年仅28岁，而毛主席已年近六旬，老年丧子，白发人送黑发人，世上有几个人可以承受这样的痛
更何况这是他最心爱的长子。
（补充三个儿子的资料）情何以堪哪!难怪从收到这封电报起，指名读：岸英
岸英
主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
说说自己的体会所以情不自禁地喃喃，（指名读1）喃喃什么意思
（自言自语、轻声嘀咕）它提醒我们读这句话时语气要低沉痛苦
请你来读
指名读2生 （过渡）继续交流，还有哪些句子也让你体会到主席的悲痛
主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
说说自己的体会2 评：你很会读书，抓住了“强忍”这个重点词 主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
读出眷恋、读出思念说说自己的体会电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
你很会读书，抓住词语展开想象来理解句子。
无人的夜晚，他老泪纵横。
3.体会细节刻画人物的方法。
让我们再来看看这些饱含痛楚的句子，（出示所有句子）虽然悲痛这个词语只出现了一次，但我们却能在每一句的字里行间深深感受到主席内心的极度悲痛，作者是怎么做到的
小结：看，作者抓住了动作、神态、语言中的细节进行描写，更能打动人。
这就是细节描写的妙处。
（课件出示，圈出细微的表情、细小的动作、细致的语言描写） （板书：细节刻画）4.师生引读，回归全文我们再来有感情的朗读这些句子，感受细节中隐藏的痛楚。
三、理解抉择，感受伟人胸怀1. 老来丧子，已是人生最大的痛苦，但更痛苦的是在儿子归葬的问题上他还要面临两种截然不同的选择
2、读懂两则电报，理解破格3、看来最终的决定权还是把握在主席手中。
那么主席最终的选择是什么
谁来说说这句话的意思
青山连绵，到处都是掩埋忠士遗骸的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢
既然已将整个身心都献给了祖国，即使长眠于异国他乡又何妨
4.引发认知冲突，感受胸怀（小组合作）学习任务二：你支持主席的决定吗
为什么
（请先尽可能多地从课文中找到支持你观点的句子）我主席的决定，因为……。
小结：活要见人，死要见尸，想将遗体运回是人之常情，我们理解；但我们更佩服的是在有资格利用特权的情况下，毛主席放弃特权，以大局为重的伟人胸襟。
（板书：常人情怀 伟人胸襟）尽管万般不舍，但最终主席还是以大局为重，忍痛做出了这样的抉择;青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
四、写话练习，升华情感1.主席的抉择让儿子的尸骨永远留在了异国他乡，同时也把煎熬的思念留给了自己的晚年。
（出示补充资料）学习任务三：思齐走后，毛主席（展开想象，抓住毛主席可能出现的动作、神情、语言、心理活动等方面的细节进行描写）。
2. 总结，升华情感：作为父亲，他深爱着自己的儿子；作为主席，他深爱着自己的国家。
悲痛中，矛盾中，他毅然选择了国家。
若想更全面的了解，让我们走进更多与他有关的作品。
对不起，楼主。
我不知道是不是这样，如有问题追问咩
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关于青山处处埋忠骨的资料
学生特点分析： 本班学生为六年制五年级学生，知识基础较差，自主学习能力较弱，教学过程中应以教师引导为主，注重对学生自主学习能力的培养。
教学内容分析: 《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级一篇略读课文。
本文主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了常人的情感,超人的胸怀。
全文以的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写强忍悲痛,在电报上写下了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的批示。
文章截取最能表现人物精神境界的一个片段,通过细节描写反映出的崇高境界,展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀,读后让人肃然起敬。
教学目标： 1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、通过品读重点词句，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步了解描写人物的方法。
教学重点： 1、体会毛主席丧子后极度悲丧的心情和常人难有的宽广的胸怀。
2、学习描写人物的方法。
教学难点： 体会丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
课前准备： 1、搜集有关抗美援朝的相关资料。
2、搜集一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
课时安排： 1课时教学过程： 一、深情导入课文。
1、（教师深情述说）在朝鲜平安道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，矗立着一块一米高的花岗岩石，上面刻着“毛岸英烈士之墓”几个大字。
毛岸英，是一名平凡的中国志愿军，又是一名不平凡的中国志愿军，因为他是我们国家开国领袖主席最心爱的长子。
毛主席最心爱的长子为什么会来到朝鲜，他又是怎样牺牲的
他牺牲后，作为父亲的毛主席心情如何呢
今天我们就一起来学习课文《青山处处埋忠骨》。
2、学生交流关于抗美援朝的资料，教师适时补充概括。
3、.板书课题：青山处处埋忠骨二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2.反馈自学情况。
教师点拨： 字音方面：拟（nǐ）赴（fù） 踌（chóu） 殉（xùn） 字义方面： 殉职：因公务而牺牲。
踌躇：犹豫不决的样子。
勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼后、鉴，审查，看；勋，功德，功劳。
勋鉴的大意是有功德之人看。
多用于政界，文界。
3.教师播放课件，学生听读课文时思考：课文讲了一件什么事
主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，听到这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
三、精读课文，体会感悟 1.默读课文，找出你最受感动的句段，多读几遍，体会人物的情感。
2.小组讨论，教师检查。
3.全班交流：可通过谈感受和朗读的方式表达出你的体会。
（1）从收到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
体会悲痛的心情。
老师引导学生想象：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的在想些什么
你能想象当时他的神态吗，从中感受到什么
（2）“岸英
岸英
”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。
慈父此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
（3）彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中华优秀儿女的崇敬。
面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的
①“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧
”从这些语句中你体会到了什么
这是父亲对儿子情感的自然流露，想到：儿子奔赴战场时自己因为工作繁忙而未能相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢
我们可以看出：一位普普通通的父亲形象就是这样的。
指导学生朗读这些句子，带着深深的沉重语气。
②“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”你是怎样理解的想法
引导学生换位思考：想，朝鲜战争中许多志愿军都牺牲在朝鲜土地上，许许多多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女见面，自己又怎么能特殊呢
于是做出了将儿子葬于朝鲜的决定。
这是伟大的父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
通过朗读体会主席矛盾的心理。
（4）“主席下意识地踌躇了一会儿”“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面” “黯然的目光”这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。
而一旦签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊。
这一细节进一步表现：既是伟人，也是凡人。
（5）当在记录稿上签字时，他是怎样的心情
从哪里体会到的
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
四、深化感悟、领悟写法 师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊
他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃
他的革命胸怀如海似山
让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧! 1、学生有感情地读文 2、我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。
那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢
（引导学生通过举例说明。
） （1）通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的内心世界。
（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英
岸英
”。
又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。
”） （2）通过心理描写来突出性格特点。
（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧
”） 五、布置作业， 1、朗读课文 2、将本文中自己喜欢的语句如：人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写等摘抄下来。
板书设计：
一道语文题……急急急急急急急急急急~~~~~~
⑤年级的： （第一题选自） （一) 当出现在主席台上时，全场上的情景是：（ 三十万人的目光一齐投向主席台）。
这显然表达了（ 人们对的尊敬）。
当宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”之后，课文用了（ 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来）这两个长子，表达了（人们高兴 ）。
当升起第一面五星红旗的时候，三十万人（ 一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
五星红旗升起来了，）。
表明（中国人民从此站起来了 ）。
（二）一文，通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的。
如语言描写：（ 朝鲜首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜）。
又如：（ 主席下意识地踌(chóu)躇(chú)了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了
父子真的不能相见了
示意秘书将电报稿放在上面）。
还如神态描写：（ 食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着）问题补充：
