《一日的春光》中描写海棠的句子是
海棠是浅浅的红，红……造物者最得意的作品。
冰心的一日春光里有运用拟人句的句子和描写海棠的句子么
一冬天，一切的快乐、活泼、力量和生命，似乎都冻得蜷伏在每一个细胞的深处。
海棠是浅浅的红，红得“乐而不淫”，淡淡的白，白得“哀而不伤”，又有满树的绿叶掩映着，稼纤适中，像一个天真、健美、欢悦的少女，同时造物者最得意的作品。
这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。
这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……喜悦地仰首，眼前是烂漫的春，骄奢的春，光艳的春——似乎春是九十日来列数的徘徊瞻顾，百就千拦，只为的是今日在此树枝头，快意恣情的一放
差不多吧
冰心的一日春光里有运用拟人句的句子和描写海棠的句子么
一冬天，一切的快活泼、力量和生命，似乎得在每一个细胞的深处。
海棠是浅浅，红得“乐而不淫”，淡淡的白，白得“哀而不伤”，又有满树的绿叶掩映着，稼纤适中，像一个天真、健美、欢悦的少女，同时造物者最得意的作品。
这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。
这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……喜悦地仰首，眼前是烂漫的春，骄奢的春，光艳的春——似乎春是九十日来列数的徘徊瞻顾，百就千拦，只为的是今日在此树枝头，快意恣情的一放
差不多吧
描写“一日的春光”句子有哪些?
1、不远处的大海棠树开满了密密层层的淡红的花，在阳光下就像几座喷花的飞泉。
走上前去，有的海棠花开心地笑着，露出了粉红的小酒窝;()有的海棠花羞羞答答地看着我，好像在对我说:你看我美吗?前来观赏的人们络绎不绝，纷纷和它们一起合影。
2、仔细观察，这一簇簇海棠花在绿叶的映衬下。
有的舒展怒放仿佛在畅怀微笑，有的花苞初绽像在含情不语。
海棠花的花瓣在雨中缀满小水珠，春似酒杯浓，醉的海棠妩媚动人。
雨中的海棠花更像是一个面容楚楚的少女，轻盈飘逸。
花虽无香，意蕴悠然，令多少文人雅士为其倾倒。
3、走近看才发现，原来海棠花的花朵是由许多小花朵组成的。
每一朵小花都像一滴红色的小水珠，散发着香甜的气息。
4、海棠文化节共展出40个品种，400余株，盆。
瞧!蛇雪球海棠是粉红色的花苞;贴梗海棠的花很大朝天怒放开;长寿冠海棠一树开两种颜色的花，分别是粉红色和红色。
5、一排排一棵棵海棠树枝上的粉红色的花朵随风摇曳，花朵中间衬映着透着晶莹的绿叶儿，显得清新、婉约、俏皮，春风吹拂，柔蔓迎风，细雨绵绵，垂英袅袅，似乎又听到海棠花的曼妙花语。
6、海棠花开在春末夏初天气开始热起来的时节，她是先长足了叶子后才开花的树。
一根根针头上挑着一个花骨朵，慢慢地盛开，外红内粉，比杏花红，比桃花粉，花蕊嫩黄，浓淡适中，个头小巧玲珑，令人赏心悦目。
7、一排排一棵棵海棠树枝上的粉红色的花朵随风摇曳，花朵中间衬映着透着晶莹的绿叶儿，显得
一日的春光阅读答案
13．①杏花残败；②悼惜、憎嫌；③欣喜、满足评分：共3分。
每空1分。
14．①“一日的春光”烂漫、骄奢、光艳，使作者感受到快乐、活泼、力量和生命。
②这“一日的春光”，酬报了作者九十日的苦苦期待，消除了心中憎嫌春天之情。
评分：共4分，每个要点2分。
15．示例一：“乱哄哄地在繁枝上挤着开”这句话运用拟人的手法，生动地描绘了海棠花的茂盛，与下文“在海棠枝上卖力的春”形成呼应，写出了作者对春天的活力与生机的真切感受，流露出欣喜之情。
示例二：“乱哄哄地在繁枝上挤着开”中的“挤”字形象地写出了 海棠花茂盛繁密的样子，引出下文关于孩子们的联想，传达出作者所感受到的快乐、活泼、力量和生命，流露出欣喜之情。
一日的春光的阅读理解
用阅读模型理论解析《一日的春光》兼论高考命题阅读模型的建立在于探求阅读的基本构成。
阅读活动就是阅读主体激活文本意义的过程。
在阅读活动的意义构成中，有三个意义：文本的意义、读者的意义和作者的意义。
其中文本的意义作为一种文字系统是客观存在的，有相对的稳定性，这是阅读得以进行的前提；读者的意义是读者在阅读过程中得到的文本的意义，这个意义由于读者前阅读的干扰而往往不同于文本的意义，即所谓的“有一千位读者就有一位哈姆雷特”，每一位读者得到的意义不但各不相同，而且也不会和文本的意义完全一致。
作者的意义是文本的意义前生的前提，文本的意义是作者意义的文字化，所以，文本的意义和作者的意义在很多时间是非常接近的；然而，由于受表达能力和文字本身以及其他原因的限制、影响，作者在表达中必然会发生词不达意词不尽意的现象，这就使作者的意义不会和文本的意义完全相同。
在阅读活动中同，一般说来，读者期望得到的是文本的意义，同时自以为得到了作者的意义，然而，读者所得到的只能是读者的意义。
但是，读者可以努力的尽量使自己得到近似于文本的意义或者作者的意义。
这就是阅读模型理论的主要内容。
按照阅读理论来考察考生对阅读材料的理解，命题方向应该是文本的意义，作者的意义和读者的意义。
命题形式一般有以下三种：1、文本中某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段的意义是什么——这类题考察文本的意义。
2、在文本中，某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段表达了作者什么感情、意思——这是在探求作者的意义。
3、你如何理解文本中某个词、某个短语、某个句子、某个文段或者整个文段的意义——考察方向就读者的意义。
在这个意义上，读者可以显示自己的主体性，答案可以是有条件开放。
就阅读模型理论看《一日的春光》，则《一日的春光》之文本意义是写对春光的渴望及失望，以及得到一日春光之满足，还有满足后的遗憾这种复杂的经历和感情。
这些内容被作者铺展在文本的层面上。
对于这一内容的考察，就是对文本意义的考察。
然而，我们知道，纯写物的文章在中国文学中不是上品，大作家亦不愿为。
写物类文章，中国文学的长处和普遍在于托物言志、借景抒情、以物或喻人或喻理。
更何况，“九十天中，只有一日之春光”是气候现象吗
这就使读者警惕作者的真意所在了。
更何况作者说“天下事都是如此——”，这一个句子后用一个波折号，显然是欲言又止。
那么作者欲言又止的是什么
“都是如此”的“天下事”究竟是指什么
说到欲言又止，形容中国的文字，用“言而又止”或者“稍言即止”可能更准确。
很多作家因了种种情况不愿意将思想灵魂直白地展示给读者看，而是遮遮掩掩云山雾罩地拿出来，然后期望能在众多的读者中获取一二知音。
所阅读中国文学作品，如果要探求作者的意义，则需要寻求文本中所表现的作者“已言者何”和“止于何处”。
至于“止于何处”，这在文本中也有迹可寻。
一是“天下事都是如何——”，言而又止的痕迹非常明显；二是作者两次说到“我不信了春天”——春天是美好的，显然有什么美好的东西让作者感到失望；三是作者在意外中竟得到一日春光之满足，春光显然是非常美好的东西的比喻；四是作者在最后一段所用的小孩子打架后相寻的比喻——早知道你又来哄我找我，当初又何必把我冰在那里呢
显然有一种回嗔做喜、既亲且怨的情趣。
然而，这一切还只是对春的，但是拟人化已经非常明显，我都是作者的“已言”，它有意无意地引导着精细的读者走入到人事中去；然而，作者却就此止步，不再分说，究竟指向何人何事，也就留给了读者。
这正是中国文学的高明之处和难解之处。
从阅读模型理论看阅读理解题的命题考察，应该在重视文本意义的理解的基础之上，适当照顾作者的意义和读者意义的考察的试题才是全面的。
引第五大题如下。
阅读下面的文字，完成14-17题。
一日的春光冰心原文略14．“我要尽量地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”的含义是什么
作者说这句话，什么样的感情
（4分）15．“我不信了春天”，作者为什么反复这样说
这样的写法有什么好处
（6分）16．“海棠花又是我所深爱的”，请简要概括作者深爱海棠的原因。
（4分）17．结合原文，回答下面的问题。
（8分）（1） 作者长时间地盼春寻春，为什么最后却对“只有一日的春光”深感满意
（2） 作者在“满意之余，还觉得有些遗憾”，这里的遗憾指的是什么
阅读题目，我们不难发现，在这些小题中“作者”二字出现的频率特高，五个小题一题不落。
显得这几个题的答题指向都是作者的意义。
但是，分析答案，我们会看到另一番景象。
第14小题的答案：“吞咽”的意义是尽情地享受。
表达了在寒冬中对春天的强烈期盼之情。
将“吞咽”理解为“尽情地享受”，显然就是根据文本中的句子“我要尽量地吞咽北平的春天”中“尽量地”的一词意义，加上“吞咽”和这个语言环境中常用的“品味、欣赏、咂摸”等词义其比所有的程度上的加重产生的。
这是作者放置在文本层面上的意义，所以14小题考察的内容是作者意义和文本意义统一的一部分内容。
15小题考察两个方面，一是对作者意义的考察，但是也仅限于从文本取证据，所以仍然是文本意义的作者意义的统一部分；一是对表达技巧的作用的分析，仍然属于文本层面的范畴。
16、17小题也是如此。
从这个意义上讲，从作者二字的出现频率来看，似乎是重视对作者意义的考察，其实却局限于文本的意义，同时对读者的意义的考察完全忽略了。
今年的高考题显然缺少变化。
按照合理的分配，这个题的22分中，要分工明确。
22分中，考察文本意义应该占到12分；考察作者的意义内容应该占到6分，主要考察考生探究综合的能力，这要求为考生提供和此文有关的作者及背景内容；然后专设6分考察读者的意义，由于读者的意义给予了读者较大的自由度，所以最有利于考察考生的思维潜质。
这样分配对考生的阅读理解能力的考察才是全面的。
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